產(chǎn)教研融合視角下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

張志康

【摘 要】隨著經(jīng)濟的繁榮和信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)越來越重視財務(wù)人才的甄選和培養(yǎng)。新時代對財務(wù)專員人士在戰(zhàn)略思維和價值創(chuàng)造等方面所擁有的能力要求也越來越高。近年來，中職學校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)通過校企合作取得了一定的成果，但在“產(chǎn)教研融合”的規(guī)模、深度和創(chuàng)新等方面還存在不足。鑒于此，在“產(chǎn)教研融合”視角下探尋會計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和有效的培養(yǎng)路徑具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教研融合；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、“產(chǎn)教研”教學模式的內(nèi)涵

“產(chǎn)教研”教學模式指的是將生產(chǎn)生活的實際、課程教學和科技前沿等三個方面有機結(jié)合、互相滲透、相互促進的一種教學模式。當前，會計專業(yè)課程不同于以往以知識習得為主的基礎(chǔ)性課程。而是以解決生產(chǎn)生活中的實際問題為目標，以課題研究為載體、以知識和技能的應(yīng)用為手段，以提升學生的能力為宗旨的綜合性實踐活動?！爱a(chǎn)教研”的教學模式包含了結(jié)合生產(chǎn)實際、關(guān)注行業(yè)前沿以及立足課程教學的三大內(nèi)容，是與會計專業(yè)人才培養(yǎng)最為匹配的教學模式之一。

會計專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，會計專業(yè)的學生只有在充分理解專業(yè)理論知識及其實際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識才能發(fā)現(xiàn)和掌握具有可行性、實用性和創(chuàng)新性的知識和能力，才能成為受企業(yè)和時代歡迎的專業(yè)人才。為此，從“產(chǎn)教研融合”的視角來分析當前中職會計專業(yè)教育教學的現(xiàn)狀和問題，探尋建立合作辦學的長效機制，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一套適用于中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，對推進中職人才培養(yǎng)深度改革有著重要的意義。

二、中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，為深入貫徹《技工教育“十三五”規(guī)劃》所提倡的“高端引領(lǐng)、校企合作、多元辦學、內(nèi)涵發(fā)展”的辦學理念。中等職業(yè)學校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須走更為專業(yè)化的發(fā)展道路。然而，中等職業(yè)學校會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀并不樂觀，存在以下幾個主要問題：

（一）學生基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)能力不足

一部分中職會計專業(yè)的學生進入中職學習前，成績較差，學習基礎(chǔ)薄弱，沒有掌握好的學習方法，更缺乏學習的毅力，所以成績平平。而對于素質(zhì)、基礎(chǔ)較差的學生，教師也往往缺乏對他們的關(guān)注。此外，中職會計專業(yè)的學生普遍存在運算能力較差，面對稍微難點的計算和分解就無從下手，導致部分專業(yè)課程需要教師要花大力氣才能讓學生掌握一個知識點，課程順利開展的難度較大。

（二）缺乏系統(tǒng)模擬實踐訓練，動手能力不強

職業(yè)學校培養(yǎng)的會計人才需要具備財會行業(yè)所要求的操作技能和崗位技能。所以，光學習會計專業(yè)的理論知識是不夠的，還必須加強模擬練習，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。這就要求會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要以就業(yè)為導向，以提高職業(yè)能力為目標，重視實踐教學的培養(yǎng)。教學過程中要將理論教學和實踐接合起來，增加實踐課程和實訓課程的比重，讓學生有更多的時間和機會去學習并應(yīng)用學到的理論知識，這樣才能培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)和實踐能力都過硬的高素質(zhì)人才。

（三）教師實踐經(jīng)驗欠佳，素質(zhì)有待提高

在中職學校，一部分教師是在大學畢業(yè)后就進入到學校從教。他們只是經(jīng)過大學的專業(yè)學習和企業(yè)的實習，并沒有做過系統(tǒng)的財務(wù)工作，缺乏實踐經(jīng)驗，同時對財務(wù)各個崗位的認知和技能要求都不是特別清楚。加之，學校對剛從從高校畢業(yè)就進入學校任教的新教師的崗前培訓不足，這部分教學和會計工作經(jīng)驗很少的教師，對學生進行授課的模式也只能偏重理論教學的模式，采用拿著書本對著學生“滿堂灌”的教學方式。而面對這樣的灌輸式教學，學生則對課堂所學的理論知識一知半解，實訓時無從下手，學習效果自然較差。

（四）企業(yè)不愿以參加現(xiàn)代學徒制的會計專業(yè)人才的培養(yǎng)

雖然當前很多企業(yè)愿意與學校以各種形式的合作，校企合作已成為職業(yè)院校培養(yǎng)人才所廣泛應(yīng)用的模式。但要落實和深入推進校企合作還存在一定的問題：一方面，校企合作培養(yǎng)人才，國家沒有出臺相應(yīng)的扶持政策，對企業(yè)的利益沒有合理的保障，所以企業(yè)不愿意講師資、場地等資源與職業(yè)學校共享。另一方面，會計在一定范圍內(nèi)還具有商業(yè)機密性，企業(yè)為保護自身的利益，不愿深度參與中職學校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，不會把真實的會計業(yè)務(wù)交給會計專業(yè)的學生來了解和操作。

三、構(gòu)建“產(chǎn)教研融合”下的培養(yǎng)模式

在學校構(gòu)建“產(chǎn)教研融合”的人才培養(yǎng)模式是一項綜合工程。從目前會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，要確保中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)能切實達到產(chǎn)教研協(xié)同教育的效果，更具復(fù)雜性和艱巨性。中職會計教學中“產(chǎn)教研”教學模式的引入，需要針對學生、教師、學校以及合作企業(yè)的具體情況來創(chuàng)造必要的條件，以全面提升學生綜合素養(yǎng)，推進“產(chǎn)教研”教學模式的大范圍實施。具體而言，需從以下幾個方面著手開展工作：

（一）明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，搭建產(chǎn)教研融合的平臺

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求也與日俱增。在這一需求的趨勢下，中等職業(yè)學校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，更應(yīng)明確其培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)出更多的財會操作型、相關(guān)崗位的技能型人才。明確中等職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和熟練操作，能快速適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型技能人才。這就需要將工學結(jié)合和校企合作統(tǒng)一起來，將理論教學與技能訓練統(tǒng)一起來，搭建產(chǎn)教研融合的平臺。逐步完善一體化課程的內(nèi)容設(shè)計、一體化教學的實施、一體化課程的考核評價等方面實踐性，將校企共建校企共建、合作共贏的模式深入下去。

（二）培養(yǎng)提升會計專業(yè)教師的執(zhí)教能力和實踐能力

教師水平的高低直接影響到教學效果的好壞。加強中職會計教師隊伍的建設(shè)，豐富和提高教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗和綜合能力，一方面可以通過校企合作，派遣教師到企業(yè)去實踐；另一方面，可通過定期邀請會計行業(yè)中高級人才到學校進行教育指導，提高教師對會計崗位工作的了解，加強理論與實踐的結(jié)合，促使會計教師隊伍能夠更好地適應(yīng)會計理論與實訓相結(jié)合的教育教學目標。中職學校還可以通過允許教師在企業(yè)掛職或社會兼職等途徑，來提高時間能力，促進他們在教學中用真實的企業(yè)教學案例來激發(fā)學生對學習的興趣，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實操能力。

此外，建立多層次、多角度的培養(yǎng)體系和評價模式，促使教師適應(yīng)學生的發(fā)展特點，采取靈活多樣的教育方法和手段。做到理論和實踐相結(jié)合、因材施教，讓學生順利學到、掌握并能熟練應(yīng)用會計專業(yè)的知識，為將來從事會計工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建“產(chǎn)教研融合”的合作長效機制

在“產(chǎn)教研”融合的過程中，必須明確企業(yè)和學校雙方各自的需求，做到各取所需、互惠互利的合作才能持久。校企雙方充分利用各自的資源優(yōu)勢深度合作，通過協(xié)議的方式，明確雙方的權(quán)責和義務(wù)，以及具體實施步驟和保障措施。鼓勵會計專業(yè)教師與企業(yè)聯(lián)合開展各種橫向的課題研究和技術(shù)服務(wù)等方面的交流與合作，提升企業(yè)導師的職教能力，讓他們又足夠的精力參加與學校的交流，對學生的培訓，能快速提高企業(yè)導師的教師專業(yè)化素質(zhì)。

在產(chǎn)教研融合的過程中力求做到有可操作性和前瞻性，充分調(diào)動企業(yè)及中職學校的對人才培養(yǎng)的主動性和積極性，實現(xiàn)企業(yè)、學校、教師、學生四方共贏，實現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）加快出臺相應(yīng)的國家政策及法律法規(guī)，為產(chǎn)教研融合提供保障

產(chǎn)教研融合的人才培養(yǎng)模式下，會計專業(yè)的學生需要在學校和企業(yè)之間交替學習，有時候甚至需要轉(zhuǎn)化身份。因此，要完善和深化“工學結(jié)合”和“產(chǎn)教研融合”的教學模式，就需要加快出臺與之相符的國家政策、法律法規(guī)和教學管理制度。采取有利于學生的身心發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)新意識的教育管理方式，為會計專業(yè)學生營造學習真實本領(lǐng)的訓練環(huán)境，制定督導相關(guān)規(guī)定的施行，以保證會計專業(yè)的教學效果和學生的學習質(zhì)量。

（佛山市順德區(qū)均安職業(yè)技術(shù)學校 ，廣東 佛山 528320）

參考文獻：

[1]管愛琴.技校會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國培訓.2018（2）.

[2]李輝.“五段遞進學徒制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施[J].江蘇教育，2013（1）.

[3]楊葵蘭.吳窮.高職院校會計專業(yè)校企深度融合新探[J].宿州教育學院學報.2017（8）.

[4]韓琴.中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程教學改革探討[J].博覽群書（教育）.2017（1）.

[5]陶學偉.高校會計專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)探討[M].時代經(jīng)貿(mào)，2016.（22）.