論工學(xué)結(jié)合模式下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

高 原

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

隨著教育改革進程的不斷加快，我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)也迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足時代的發(fā)展與需要，我們亟需要與時代接軌，與時俱進，用新的思路，新的視野去重新審視我們的教育教學(xué)工作，結(jié)合當(dāng)前的“項目式”教改模式，在工學(xué)結(jié)合的新模式下，提出一系列有針對性的解決對策，以期為今后的基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供一定的借鑒意義和參考價值，為促進專業(yè)基礎(chǔ)課程的發(fā)展添磚加瓦。下面我就工作的實際情況，提出我的一點建議和看法，僅供大家參考。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)課程，一般都在大一大二四個學(xué)期開設(shè)。多為一些基礎(chǔ)的理論課程，是為大三大四開設(shè)專業(yè)核心課服務(wù)的。是為專業(yè)課程起到鋪墊作用的，我們必須要學(xué)好基礎(chǔ)課程，才能為日后的專業(yè)課程打下堅實的理論基礎(chǔ)。目前我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程有素描，構(gòu)成藝術(shù)，設(shè)計色彩，創(chuàng)意圖形等等，各大高?？赡軙形⒄{(diào)，但是總體理論體系都是一致的。

當(dāng)前，我們高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖然也得到了長足的進展，但是基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)相對還比較薄弱。另外一點就是教學(xué)目標(biāo)定位不準確。和本科院校采取的是同一批次的教科書，沒有考慮到高職高專學(xué)生的實際特點，沒有因材施教，而是千篇一律，所有程度的學(xué)生都采取的是一套教學(xué)管理體系，勢必不能取得圓滿的教育教學(xué)效果。會出現(xiàn)程度好的學(xué)生“吃不飽”，程度較弱的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對于這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們?nèi)绾螌彆r度勢，抓住機遇，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升呢？這是一個值得我們深思的問題。

二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題探究

（一）課程設(shè)置定位不準確

誠然，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的開設(shè)時間較短，所以課程設(shè)置，培養(yǎng)方案還不是很完善。我們高職高專院校在某種層面上還是照搬照抄傳統(tǒng)老牌大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的模式，存在著大量模仿的痕跡。我們高職高專院校培養(yǎng)的應(yīng)該是實踐型、復(fù)合型的人才，顯然這是與傳統(tǒng)老牌大學(xué)培養(yǎng)“高”、“精”、“尖”人才的培養(yǎng)理念相背離的。所以，使用同一種教學(xué)模式顯然是行不通的。

（二）課時安排不合理，學(xué)生需求也不盡相同

通過實際的課堂教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)學(xué)時安排不合理，基礎(chǔ)課時大量“縮水”，被一些非專業(yè)的馬克思主義哲學(xué)理論，法律基礎(chǔ)與思想品德修養(yǎng)，體育課，中國近現(xiàn)代史剛要等課程所占據(jù)；本來高職高專的修業(yè)年限就是三年，再去掉最后一年的社會實踐活動，這樣一分配，留給基礎(chǔ)理論的學(xué)時就更是少的可憐了；另外，由于學(xué)生在入學(xué)時成績不高，基礎(chǔ)也不盡相同，所以如果任課教師沒有因材施教，而統(tǒng)一采用高校的教材，學(xué)生勢必會不得要領(lǐng)，會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”兩種截然不同的現(xiàn)象。

現(xiàn)在，我們高職高專院校在教育體制的改革與推動中實施的是“項目化教學(xué)”手段，也注重加大崗位的全仿真模擬實踐，這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式得到了市場與用人單位的一致好評。但是，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的授課時間多在大一和大二學(xué)習(xí)階段，所以，基礎(chǔ)課老師認為這種模式更適用于專業(yè)核心課，所以，盡管在教學(xué)過程中也實施了項目化教學(xué)，但效果還不是特別顯著。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探

（一）課程資源整合，突出基礎(chǔ)課程的作用

目前，由于受到教學(xué)總學(xué)時的限制，基礎(chǔ)課程的學(xué)時普遍偏低。很多學(xué)生剛剛對基礎(chǔ)課程產(chǎn)生興趣，課程就“戛然而止”了。學(xué)生在評教的時候也常常有這樣的反饋，覺得課時過短，剛剛摸索點門道出來，課程就結(jié)束了，就被其他課程所取代了。

針對于這種情況，我們不應(yīng)該墨守成規(guī)，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，在課程上作出新的嘗試，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將按學(xué)科分類的基礎(chǔ)課程重新整合，將資源進行“二次整合”，打破學(xué)科的界限，注重高職高專學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。在保持既有學(xué)時不變的基礎(chǔ)上，將課程融入到項目化的教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主的探索與研究，提前接觸到專業(yè)核心技能，以便于有針對性的設(shè)定自己未來的生涯規(guī)劃，盡早與社會接軌，與市場的需求相匹配。

（二）注重相關(guān)課程之間的整體聯(lián)系

首先，大部分學(xué)生在入學(xué)之前肯定不是“科班出身”，都是為了考取這個專業(yè)在高考之前花費上一個月或者數(shù)月的時間進行集訓(xùn)，結(jié)果肯定是為了畫而畫。沒有一定的繪畫基礎(chǔ)，所以，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點上，我們一定要循序漸進，因材施教。

另外，學(xué)科之間的銜接程度明顯不夠。舉個例子，設(shè)計色彩課程和素描這兩門課程。學(xué)生都是單純的將兩門課程學(xué)習(xí)完畢，而甚少去考慮課程之間的相關(guān)性。大家都普遍認為，設(shè)計素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，而不會考慮將設(shè)計素描和色彩知識有效的結(jié)合起來。所以，我們應(yīng)該打破教學(xué)體系的舊有模式，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化分解。通過“任務(wù)驅(qū)動法”，讓學(xué)生通過任務(wù)的達成，提升學(xué)生的認知水平和專業(yè)技能。任課教師可以通過項目式教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系與整合。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程的管理

藝術(shù)設(shè)計是一門新興的學(xué)科，要求我們必須時刻掌握最時尚前沿的理念，將最新的理念傳達給學(xué)生。這就要求我們在實際的教學(xué)過程中，隨時根據(jù)市場的導(dǎo)向和專業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，調(diào)整教學(xué)手段和方法，通過科學(xué)合理化的教學(xué)方法，培養(yǎng)高職高專學(xué)生動手操作能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，溝通組織與協(xié)調(diào)能力等等。我們高職高專的定位是培養(yǎng)實踐型，應(yīng)用型的人才，所以，在課堂教學(xué)過程中，我們教學(xué)工作的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要從“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”，教給學(xué)生運用知識的能力，而不是一股腦的將知識打包拋售給學(xué)生了事?；A(chǔ)課程是專業(yè)課程的重要基石，我們一定要認真對待。我們要雙管齊下，既要轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的觀念，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，要重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，只有基礎(chǔ)知識牢固了，才能更好的促進專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

[3]王艷峰，鄧玉璋.關(guān)于高職廣告設(shè)計專業(yè)理實一體化教學(xué)模式的改革.職教論壇，2009，（8）.