互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于智能手機(jī)APP的高職英語教師信息化教學(xué)技能培養(yǎng)策略研究

王維佳

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)相加，從而充分發(fā)揮互聯(lián)的優(yōu)化和集成作用，提升社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。2008年聯(lián)合國教科文組織頒布了《教師信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（ICT-CST）對教師的信息化教學(xué)技能提出了嚴(yán)格的準(zhǔn)則。隨著科技、經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的進(jìn)步,最近幾年高職英語教師擁有信息化教學(xué)技能已成為教育領(lǐng)域普遍的需求，也成為每一位高職教師所必須擁有的專業(yè)性能力。信息化教學(xué)是未來教育的必經(jīng)之路，也是高職英語教師提升自我教學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。高職英語教師擁有信息化教學(xué)技能，不僅可以充分利用當(dāng)前社會(huì)琳瑯滿目的各種網(wǎng)絡(luò)資源,更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成課堂上的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。所以在此大背景下，對高職教師信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)是高職英語教師專業(yè)發(fā)展所必須努力的方向。

一、信息化教學(xué)的重要性

信息化教學(xué)，是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教育過程，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，來培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的一種新的教育理念和教育方式。在這種教學(xué)方式中擺脫了原來以老師為課堂中心的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心主動(dòng)向老師學(xué)習(xí)的新模式。通過信息化的教學(xué)手段，凸顯出學(xué)生在課堂的重要地位，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過信息化的教學(xué)手段能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓他們更好的學(xué)習(xí)英語和愛上英語。同時(shí)，教師也可以通過信息化的教學(xué)方法，建立起新型的師生關(guān)系，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等智能工具更好地域?qū)W生進(jìn)行互動(dòng)和課下的交流，讓所有的學(xué)生都可以和老師一對一的交流，讓那些課上不愿意和老師溝通的學(xué)生，在課下也可以通過信息化的手段與老師互動(dòng)，從而提高老師的教學(xué)效率也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前信息化教學(xué)所遇到的問題

（一）高職教師信息化水平不高

信息時(shí)代的社會(huì)背景下高職英語教師對信息化教學(xué)有了更多的認(rèn)識，并努力使自身向?qū)I(yè)化發(fā)展，但老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式仍深入人心，很多教師其實(shí)對信息化教學(xué)并不十分了解也并不重視，仍然認(rèn)為課堂是一支粉筆一塊黑板的天地，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊是課堂教學(xué)的“主力軍”，造成課堂教學(xué)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足不了學(xué)生對信息化知識的需求，教學(xué)效果不佳，教學(xué)效率低下。除了高職英語教師對信息化教學(xué)的不夠重視，導(dǎo)致自身信息化教學(xué)的相關(guān)知識和水平比較低之外，另一方面是當(dāng)前單一和缺失的培訓(xùn)方式也無法滿足高職英語教師對信息化教學(xué)提高的要求。目前對信息化教學(xué)的培訓(xùn)大多來自省內(nèi)教育機(jī)構(gòu)或者校內(nèi)組織，培訓(xùn)次數(shù)較少而受眾面也較小，或者對去培訓(xùn)的人員有一系列的相關(guān)要求，很多年輕教師不能滿足條件，以至于大多數(shù)高職英語教師無法得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也是當(dāng)前大多數(shù)高職英語教師信息化水平較低的原因。

（二）教學(xué)環(huán)境的限制

開展信息化教學(xué)的前提是教師擁有使用信息化教學(xué)的環(huán)境。但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)資源的不同和一些高職院校的財(cái)力限制，像校園網(wǎng)以及多媒體教室等信息化教學(xué)所需的硬件條件沒有跟上或者不能及時(shí)更新，設(shè)備陳舊落后，有時(shí)候不能滿足信息化教學(xué)的要求，這樣就使信息化教學(xué)成為一句空談。此外當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下相關(guān)的信息化教學(xué)工具種類稀少或者收費(fèi)較高使教師缺乏選擇性，使得教師要么是遇到不適合的軟件后只好被迫放棄，要么是用一階段后覺得很好卻要面臨高額的收費(fèi)而放棄。即使當(dāng)前教學(xué)市場上有許多關(guān)于教育工具軟件開發(fā)的比賽，但面對高職教育這部分需求，卻只能發(fā)揮出寥寥無幾的作用。

（三）學(xué)生的適應(yīng)性問題

受到環(huán)境和心理因素的影響，我們的學(xué)生從小學(xué)開始就把英語作為非母語的語言課程，但是帶來的確是大部分學(xué)生對英語的厭倦和反感，英語作為一門各類考試必考的學(xué)科向來不受到學(xué)生的喜愛。這是由于學(xué)生受到了我們教育體制下應(yīng)試教育的影響，讓他們對英語的學(xué)習(xí)感到索然無味，毫無興趣。其實(shí)，英語本身作為一種語言，是我們彼此之間交流的工具。我們更應(yīng)該注重英語的實(shí)際應(yīng)用型，而在高中之前，學(xué)生在學(xué)校對英語的學(xué)習(xí)卻只注重單純地語法和詞匯，忽略了英語的交際性。在面對新異的信息化教學(xué)前，學(xué)生可能會(huì)被其他信息所吸引而忘卻他所應(yīng)該關(guān)注的。例如：教師播放富含本次教學(xué)知識的動(dòng)畫片時(shí)，學(xué)生往往是記住了動(dòng)畫片的劇情，忘記了看動(dòng)畫片的原因。且新入學(xué)的學(xué)生剛經(jīng)歷了九年義務(wù)教學(xué)，突然從死板的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)從而產(chǎn)生的不適都是必須關(guān)注的。

（四）高職教師的發(fā)展規(guī)劃問題

互聯(lián)網(wǎng)+的到來、信息化時(shí)代的發(fā)展使原先高職英語教師對教師職業(yè)的自我認(rèn)知變得落后，產(chǎn)生極大的對自我職業(yè)認(rèn)知的誤區(qū)。過去照本宣科的傳授知識已滿足不了課堂上學(xué)生的需求和當(dāng)前社會(huì)對人才的需求。這是由于高職英語教師沒有領(lǐng)會(huì)到教師職業(yè)的時(shí)代性，教師這個(gè)職業(yè)也應(yīng)該是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步的，而很多高職教師并沒有為未來的發(fā)展做出規(guī)劃。信息化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的大潮流，脫離潮流意味著脫離時(shí)代，自我的教學(xué)能力無法得到有效的提高。

三、信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)策略

（一）提升高職教師的信息化教學(xué)意識

通過校內(nèi)普遍性的講座和校外的多形式的培訓(xùn)，宣傳和強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)對于當(dāng)前教學(xué)模式改革的重要性。并通過訂購當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)思想的報(bào)刊、雜志、教學(xué)軟件等開拓高職教師的教學(xué)視野。舉辦各種形式和規(guī)模的信息化大賽，和各個(gè)高職院校的教師進(jìn)行交流和反饋，使高職教師能做到知道和使用信息化教學(xué)，提升高職教師的信息化教學(xué)意識。

（二）針對高職教師的需求點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

培訓(xùn)不僅僅是讓高職教師掌握信息化教學(xué)的知識和具備常規(guī)的信息技術(shù)操作技能，更要學(xué)會(huì)整合利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)存在大量的教學(xué)資源做到通過各種信息工具快速的搜索到其所需資源并將其整理規(guī)劃。并且在使用信息化教學(xué)的同時(shí)明白其不足，做到揚(yáng)其長、避其短，充分合理的在教學(xué)中利用信息化教學(xué)促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。信息化的教學(xué)不單單指教室內(nèi)的多媒體設(shè)配，還包括了我們常用的智能手機(jī)及手機(jī)里的各種軟件，比如QQ、微信、微博及其他各類APP。高職教師要掌握多媒體設(shè)備的操作，尤其是一些新進(jìn)的多媒體設(shè)備，在硬件方面要多對高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)過程中對多媒體教學(xué)設(shè)備的使用并沒有做到淋漓盡致，很多設(shè)備的功能并沒有充分發(fā)揮出來，這對這些資源來說也是一種浪費(fèi)。在軟件方面，要加強(qiáng)高職教師對PPT、音頻、視頻等課件制作的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候高職教師對如PPT的制作只停留在表面，制作出來的課件簡單、枯燥，不能引起學(xué)生觀看的興趣。高職教師要能充分利用智能手機(jī)，熟練操作QQ、微信等交流工作，以方便和學(xué)生間的溝通，這樣可以拉近和學(xué)生的距離，形成良好的師生互動(dòng)。此外，現(xiàn)在新興的班課軟件也是一種很好的教學(xué)形式，高職教師可以通過班課軟件對學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)和教學(xué)，在班課軟件中可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的出勤、作業(yè)的批改、課堂表現(xiàn)、授課內(nèi)容發(fā)布、成績匯總、課上討論、課下分組等活動(dòng)的管理，這就要求我們的高職教師要對這種軟件能夠進(jìn)行熟練的操作。

（三）培養(yǎng)高職教師自我反思自我成長的能力

高職英語教師教學(xué)技能的培養(yǎng)不僅取決于外在因素，更重要的是內(nèi)在因素即自身的努力。高職英語教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，自我探討、研究從而達(dá)到解決問題的目的。在教學(xué)過程中，高職英語教師應(yīng)該做到在教學(xué)后對每次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，反思在這次教學(xué)中所出現(xiàn)的不足之處。高職教師可以在教學(xué)后通過信息化的手段收集本次課程的效果信息和反饋信息，比如可以通過QQ群、微信群或者郵箱的方式征集學(xué)生的意見和建議，通過這些反饋信息對自身的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，這樣不僅有利于改善教師自我教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，同時(shí)也有利于教師和學(xué)生的平等交流，更可以對高職教師自我未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。教學(xué)是要與時(shí)俱進(jìn)的，在實(shí)踐中將自我觀點(diǎn)和自我反思與時(shí)代潮流相結(jié)合，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓高職教師的教學(xué)技能得以提高，又可以明確今后高職英語教師這一職業(yè)未來的發(fā)展方向，從而推動(dòng)高職英語教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代所需要的高職人才。

四、結(jié)語

高職英語教師信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)是今后高職英語教師發(fā)展不可擺脫的一部分。如何做到在當(dāng)前時(shí)代潮流下更好的培養(yǎng)自身的教學(xué)技能，是未來所有這一職業(yè)的從事者所探究的目標(biāo)。相信在眾人的努力下，高職英語教師對自我職業(yè)技能的探索能走在新時(shí)代教育改革的最前列。