“易效能”：基于生活教育的教師成長管理新向度

周志平（福建教育學(xué)院雜志社，福建 福州 350 0 2 5）

長期以來，教師對待成長總是從時間的角度去努力：如何更有效地利用時間，如何延長時間。在這種理念下，教師的工作時長不斷延長，工作的密度要求不斷增加，有效課堂、有效教學(xué)、管理的效率等，都指向時間，時間不夠用的焦慮成為教師的普遍的焦慮。當(dāng)前研究認為，教師專業(yè)成長的范式有三種向度：早期受心理學(xué)行為主義理論的影響，帶有工具性取向，教師的專業(yè)發(fā)展局限于“由外而內(nèi)”的發(fā)展；直到20世紀80年代后期受認知心理學(xué)信息加工理論的影響，教師專業(yè)發(fā)展的研究才轉(zhuǎn)為尊重教師主體性，“由內(nèi)而外”的研究范式；進入21世紀后受后現(xiàn)代主義的影響，推崇“人境互動”的研究取向，傾向于“生態(tài)性”。［1］毋庸置疑，教師成長的范式正在變化，教師正從教者到具有主體性的行動研究者，從研究者到具有主張性的實踐者轉(zhuǎn)變。然而，時間不會無故消失，“從外而內(nèi)”的效率性成長，到以人為本管理的“從內(nèi)而外”的主體性成長，到如今以生活管理的主張性成長，教師成長的范式變革，給教師成長的時間觀念、技術(shù)和工具提出了哪些新要求？筆者試以“易效能”談教師成長管理新向度。

一、舊時間管理理念在促進教師成長中的矛盾

在時間的努力方面，教師的舊成長方式往往是從時間管理的工具入手，借助時間管理工具來達到時間管理的目的。但是對于時間管理的道和術(shù)兩個層面，很多教師卻思考得很少，這也導(dǎo)致時間管理等同補丁管理、漏洞管理，常常短時期有效，長時期總會因為各種不可預(yù)期因素導(dǎo)致時間管理的混亂，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是外在的時間坐標(biāo)，繁忙的工作，讓教師對時間充滿焦慮。事務(wù)的增多必然導(dǎo)致時間的不足，教師為緩解這種焦慮，必然要求效率?！敖處熀苊Γ瑳]有時間參與教育改革”已成為一線教師的共同心聲。2017年最新對義務(wù)教育教師工作時間結(jié)構(gòu)調(diào)查研究表明，有超過一半的義務(wù)教育教師教學(xué)工作時間超過8小時，義務(wù)教育教師平均日均教學(xué)工作實踐為8.65小時，有四分之一的教師日均工作時間甚至超過11小時。［2］時間的本質(zhì)是物質(zhì)的變化，外在的時間坐標(biāo)讓人們對時間流逝充滿焦慮，并深嵌于每個人的生活。二是教師與教育改革者的時間差異，導(dǎo)致教師工作量激增。在以教師為工具性的成長中，管理者試圖占有教師更多的時間，促使教師不得不利用碎片時間，拉長教的時間，提高教的效率。但這樣的矛盾是深刻的。研究者認為原因是在教師與教育改革者之間存在五種時間觀差異：主觀時間-客觀時間、復(fù)式時間-單式時間、常規(guī)時間-意外時間、教學(xué)時間-非教學(xué)時間、實質(zhì)時間-符號時間。［3］

這些時間觀的差異，常常導(dǎo)致教育改革推行者擠占教師成長的時間。也就意味著，在推行教育改革中，在教師從教者到研究者、從研究者到主張者的成長范式轉(zhuǎn)型中，教師的成長管理將出現(xiàn)很大的矛盾。這種矛盾是不斷增加的非教學(xué)性任務(wù)產(chǎn)生的時間量的增加與效率的矛盾。由此，縮減教師的實際工作時間似乎成了必須。然而，這條路行不通，筆者認為應(yīng)從教師的生活方式進行轉(zhuǎn)變。

二、基于生活教育的成長管理是促進教師成長的新向度

生活的任何反應(yīng)、變化，都表現(xiàn)為時間線。最早提出生活教育理論的是我國偉大的人民教育家陶行知。他的生活教育理論是對傳統(tǒng)中國人手腦分離的教育方式和生活方式的批判和改造。基于生活教育的成長管理，是基于生活教育的基本原理的成長管理的道、術(shù)、器。

1.易：基于生活教育的成長管理之道

易，就是簡易。教師的生活很忙，時間很緊，應(yīng)該怎樣看待成長管理？從生活教育理論的基本原理來看，教師之所以感覺忙，是因為教師面對多重的任務(wù)而無法將任務(wù)統(tǒng)一，犯了勞力與勞心相分離的毛病。比如教師既要教學(xué)，又要科研，還要評職稱、迎接各種檢查，一些擔(dān)任中層管理職務(wù)教師還要處理各種行政事務(wù)。若是再要求其平時多讀點書，多寫點東西，教師一定說沒有時間。有教師認為，教師的時間應(yīng)該是在上班的時候，下班以后的時間不能算時間。這里的誤區(qū)就是教師將工作和生活對立起來，無法做到“生活即教育”，生活即成長。他認為成長必須要有特殊的時間保障。其實在生活中，教師可以解決大部分成長問題，比如陪孩子的時候琢磨養(yǎng)育孩子的學(xué)問，做事的時候琢磨做事的學(xué)問，寫作時琢磨寫作的學(xué)問。不應(yīng)僅僅把讀書、學(xué)習(xí)才看作是成長，而且這樣的成長有時候也沒有想象中的那樣有效。因為他們把學(xué)習(xí)與工作、工作與研究分開來看，該學(xué)習(xí)的時候也沒有很好地研究，該工作的時候也沒有很好地研究。而“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡睦砟罹褪谴蚱七@種隔離，打通教師生活的各個領(lǐng)域，主張教師在工作、娛樂、日常生活中都是在學(xué)習(xí)、研究和成長；主張教師不論是在課堂上，還是課堂外，在學(xué)校還是在家庭，都是在成長。這就是“簡易”的成長管理觀。簡易即簡單、容易，簡易就是教師不必焦慮時間、不必另外找時間、也不必借口說沒有時間，教師要將成長融入到生活中的時時、處處、人人中，這是極簡的成長管理觀，時間隨你而在，時間處處、時時都有。

2.效：基于生活教育的成長管理之術(shù)

效，就是有效。教師的生活如何才能更有效？許多一線的教師，有比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但是依然無法應(yīng)對一些棘手的問題，尤其是面臨系統(tǒng)的問題。當(dāng)工作量一多，就進入抱怨、拖延的狀態(tài)，這個時候哪怕有時間，也會出現(xiàn)焦慮、拖延而導(dǎo)致時間白白浪費的現(xiàn)象。因此，這就提出了教師成長管理的有效性問題。陶行知曾提出“科學(xué)生活”的主張?？茖W(xué)生活主要闡述的是生活的過程，即“處處可以看出行動生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗，試驗生斷語，斷語又生行動，如此演進于無窮”。［4］科學(xué)的生活之所以是科學(xué)生活，是因為常人行動生困難，困難生情緒、體驗，而不是生問題，問題也不一定生假設(shè)，假設(shè)也不一定生試驗，因此這樣的生活，雖然經(jīng)歷了，卻沒有時間的深度、厚度。倘若如此教師的成長是非常受限的，行動了，做事了，卻沒有效果。不僅如此，倘若總是停留在經(jīng)驗層次，無法從經(jīng)驗中向概念、向原理方向成長，這樣的成長也難以應(yīng)對復(fù)雜的生活。因此，若想教師成長有效，就必須修煉這種成長管理術(shù)，過科學(xué)的生活，增強教師時間的深度，生活的厚度。

3.能：基于生活教育的成長管理之器

能，就是能夠。成長管理是需要可操作的工具的，以確保能夠執(zhí)行。教師成長管理的工具是什么，如何確保教師能夠執(zhí)行，筆者認為，“過有計劃的生活”就是“能夠”成長管理之器的重要一種。生活教育認為，“每個人定計劃，有計劃的生活是有計劃的教育。工作不要太散漫，也不要太緊張，要有一定的計劃。沒有計劃，把應(yīng)做的重要事情丟掉，同時反養(yǎng)成懶惰。有計劃的生活，不要太忙，也不要太閑”。［5］沒有計劃的生活往往是凌亂的，缺乏統(tǒng)籌，也缺乏系統(tǒng)性。雖然不忙的生活不用計劃，然而，也是因為能夠系統(tǒng)計劃，更多的事務(wù)可以進入到教師的生活中，能力就能得到鍛煉。實際上，倘若一天有10項工作，不羅列出來，不記錄下來，就需要不斷記住，這是很難的事情。而實際上一天下來，好些事情會被忘記。這就是為何生活教育的教師還要過有計劃的生活的重要原因。此外，在成長管理工具方面，有非常多工具可以使用，這是不受約束的，只要成長管理工具是指向那些有利于提升教師執(zhí)行力的工具。

以上成長管理的各種問題，其本質(zhì)是生活管理。而生活管理的關(guān)鍵是生活內(nèi)容管理、生活方式管理和生活執(zhí)行力管理。

三、基于生活教育的教師成長管理策略

教師成長要范式轉(zhuǎn)型，意味著成長管理要進入生活管理。教師的成長從時間的增減、效率提升，轉(zhuǎn)為行動方式的升級，這種升級就表現(xiàn)在內(nèi)容、方式和執(zhí)行力的升級上。

1.成長管理“易”之道與教師生活內(nèi)容的升級

幾乎每個人都在生活中容易受到傷害，教師更不例外。受傷的人，會把自己與外界隔離開來，形成自我防御。教師成長的內(nèi)容升級，恰恰是一個相反過程，要求教師不斷與外界鏈接，自我開放，簡單地生活。一方面要求教師增強三大關(guān)系的互動，即與世界的關(guān)系、與他人的關(guān)系和與自己的關(guān)系。在一堂課中，教師與世界的關(guān)系往往表現(xiàn)為與學(xué)科本質(zhì)的關(guān)系，在與他人的關(guān)系中，表現(xiàn)為與學(xué)生的關(guān)系，與自己的關(guān)系表現(xiàn)在自信、自卑等自我認同關(guān)系上。這點是生活管理的最為核心的內(nèi)容，因為以成長管理或者其他的管理視角來看，生活內(nèi)容往往差不多，只是不同教師仍然有不同的偏向。比如有的教師更加關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，有的教師更加關(guān)注與學(xué)生的關(guān)系，有的教師則只關(guān)注課堂中自己的表現(xiàn)，無視學(xué)科和學(xué)生。因此從生活的視角來看，就必須保證課堂的生活關(guān)系的三個維度。另一方面處于不同成長階段的教師，與三者關(guān)系的多元性是不一樣的。比如，以學(xué)生關(guān)系為例，處于一元關(guān)系狀態(tài)的教師，在師生關(guān)系中，會以自我為中心，讓學(xué)生圍繞自己的思路轉(zhuǎn)，學(xué)生稍不留心就可能觸怒教師。處于二元關(guān)系中，師生能夠?qū)υ挘侵荒芙邮軐W(xué)生的好，不能接受學(xué)生的不好，師生關(guān)系常常處于緊張中。優(yōu)秀的學(xué)生必須時常表現(xiàn)優(yōu)秀，才能得到教師的認可，因此會給學(xué)生壓力、課堂不安全。處于三元關(guān)系中，師生關(guān)系是創(chuàng)生的，教師視學(xué)生的不好為教學(xué)改進的重要突破點。因此，在生活內(nèi)容上的升級是從一元走向二元走向三元的升級，這將減少師生間矛盾，減少教師自己內(nèi)在的矛盾，有利于內(nèi)心平和，提高意志力，提升時間利用效率。

2.成長管理“效”之術(shù)與教師生活方式的升級

從生活方式的變革來看。教師成長方式的升級，是教師從“行動—體驗”逐漸轉(zhuǎn)向問題和原理層面?！靶袆印獑栴}”是研究者的狀態(tài)，在教育教學(xué)生活中，以解決問題為核心，拆解問題，逐漸突破教育教學(xué)的難點，從而走進成長的快軌道?！靶袆印怼笔侵鲝堈叩臓顟B(tài)，在教育教學(xué)生活中，要提出自己的教學(xué)主張、甚至辦學(xué)主張，就必須進入到教育教學(xué)原理層面，系統(tǒng)透析教育教學(xué)中的問題，從中找到解決問題的線索。（見表 1）

表1　生活方式的特征與角色轉(zhuǎn)型的關(guān)系

2017年7—11月間，為提升一線教師真正的行知能力，促進教師生活方式的轉(zhuǎn)變，筆者主持了一項以陶行知生活教育思想為基本原理的教師成長實踐挑戰(zhàn)項目。該項目分成四個階段。第一輪：覺察自己的知情意，達到覺察自我，實現(xiàn)覺察力建設(shè)；第二輪：發(fā)現(xiàn)行動的困難，提出成長問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)力建設(shè)；第三輪：通過反思自己的教學(xué)或日常生活，包括自我教育，提煉自己的教學(xué)或教育主張框架，實現(xiàn)框架力建設(shè)；第四輪：通過踐行自己的主張，實現(xiàn)執(zhí)行力建設(shè)。目前已經(jīng)做了第二輪階段。以第二輪設(shè)計為例，第二輪的實踐挑戰(zhàn)是從實踐中發(fā)現(xiàn)困難，形成問題，著手研究的實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)力建設(shè)。因此，第二輪要求參加培訓(xùn)的教師能從日常行動中構(gòu)建問題體系，這是求得學(xué)問的關(guān)鍵。人們對日常生活的熟視無睹，是缺乏行知能力的關(guān)鍵。常人的日常行動和成長從經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)驗包括知情意行的感受和體悟，但這輪實踐為了強化行知的學(xué)習(xí)力，從經(jīng)驗的困難和問題入手，建立個體生活力（某項實踐挑戰(zhàn)項目的生活力）真實問題體系，也即成長的基礎(chǔ)。第二輪開展實踐后，學(xué)員的感悟有：

“整理了這21天的問題，突然發(fā)現(xiàn)生活真的是困難重重，有些問題經(jīng)過思考實踐已經(jīng)可以慢慢化解了，而有些問題則是百思不得其解，至今仍是問號，但這不妨礙我們的生活，反而帶著問題去思考讓生活變得更加充實而豐富了……經(jīng)過這21天，才發(fā)現(xiàn)，生活中的沒被解決的問題何止千千萬，并非每一個問題都能有統(tǒng)一的解決辦法，尤其是對于孩子……”（教師范水英，《以計劃作為行動挑戰(zhàn)》）

“隨著這21天挑戰(zhàn)的進行，我嘗試‘順藤摸瓜’，從表象思考問題的本質(zhì)，讓我的問題體系比較豐滿。比如說，心得分享15：我就對‘拼命工作使自己辛苦’這一現(xiàn)象進行分析，從‘自身性格’‘外人的目光’和‘內(nèi)心的選擇’三個角度進行追問，從而對生活常態(tài)進行反省，讓自己更加理性。有時候，在建立問題體系的時候，隨著分析的深入，我看到了我的內(nèi)心不太愿意向別人敞開的一面。”（教師朱文，《以學(xué)習(xí)能力和統(tǒng)籌能力為行動挑戰(zhàn)》）

3.成長管理“能”之器與教師生活執(zhí)行力的提升

再好的生活方式，依舊要面臨執(zhí)行困難問題，比如事情優(yōu)先級、大的任務(wù)如何辦、缺乏技能、缺少工具、如何與人合作等問題，這樣的執(zhí)行沖突幾乎每個人都要面臨。在提升執(zhí)行力方面，生活教育的成長管理之器主要有五點建議：

第一，用計劃的生活統(tǒng)整整個成長管理。實際上，優(yōu)秀教師，隨著解決問題的越來越多，工作、生活能力的增強，承擔(dān)的事情越來越多，計劃就成了必須要有的一件事，否則教師要么因為繁忙的工作進入到壓力狀態(tài)——抱怨、拒絕和抗拒，從而成長停滯不前，要么繼續(xù)以解決問題的心態(tài)，努力計劃自己一天、一周，乃至一個月、一年的生活，過有計劃的生活，進入到一種整體平衡的新成長方式。而隨著能力的發(fā)展、事務(wù)的增多，未來的成長方式還需要升級到更高階段。因此，在生活內(nèi)容和生活方式升級的過程中就必然要過有計劃的生活。

第二，不斷升級長期需要的能力。作為教師，應(yīng)重視提升一些要用一輩子的技能。如閱讀能力。很多教師不懂得如何閱讀，只是大致懂得精讀、泛讀，不懂得自己應(yīng)該看什么書？讀書的時候收獲很少。又比如寫作能力。教師一旦掌握寫作能力，這種能力能夠遷移到各個領(lǐng)域，不僅提升了思維能力，還提升了表達能力。此外還有很多教學(xué)技能如語態(tài)、寫粉筆字等也必須不斷升級。

第三，成長管理還需要掌握工具。教師成長還需要掌握一些工具，比如就像WORD等辦公軟件，一旦掌握到一個較高的技能階段，處理文教的水平就提高了很多，無形中就提升了成長速度。此外，像信息的搜索工具、制作視頻的軟件、記筆記、存儲文件的云工具等都是教師應(yīng)該掌握的。

第四，成長管理還需要學(xué)會授權(quán)，學(xué)會合作。一線教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從教轉(zhuǎn)向?qū)W，解放時間。一方面是學(xué)會授權(quán)、鼓勵學(xué)生自治。很多事情，不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也要學(xué)會讓學(xué)生自己自治。如班級管理，最好讓學(xué)生多自治，如一些作業(yè)的批改，可以學(xué)生自己批改，使學(xué)生學(xué)會糾錯，懂得檢查作業(yè)，達到學(xué)習(xí)的反饋。另一方面很多事情，與人合作，多請教同事，多借助文獻、信息檢索工具，能提高做事效率，從而節(jié)約時間。

第五，成長管理還需學(xué)會拆解任務(wù)的能力?！疤煜麓笫伦饔诩?，難事作于易?！崩钚碓凇栋褧r間當(dāng)作朋友》中寫道：“在做任何事情之前，通過關(guān)注‘方法’去反復(fù)拆分任務(wù)，最終確認每個子任務(wù)都是可完成的，這是一個人不可或缺的功課。這樣的習(xí)慣，會使一個人變得現(xiàn)實、踏實?！保?］學(xué)會拆解，就是學(xué)會把大事和難事變細和變易的本領(lǐng)，而這是減輕大事、難事，對生活減壓、生活解放的重要方法。

總之，教師的成長問題不是時間。時間每個人都有，要與時間做朋友，而不是去控制時間。只有自身的成長了，才能提高時間效率。因此，教師的成長問題，應(yīng)該在生活中開展，因為每個人都有生活，而生活困難處恰恰是教師成長處。