芻議高校學生管理中激勵機制的效應(yīng)關(guān)系與應(yīng)用

■陳文波　蔣　瑤　孫　軍　田　鑫　彭　舒　劉　丹／凱里學院

眾所周知，隨著我國社會市場主義經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國的高校得到質(zhì)的飛躍，逐漸完成了由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。在這樣的社會背景下，各高校的學生管理工作取得顯著成效。然而“金無足赤人無完人”，高校學生在多個方面上存在問題，需要引起高校負責人的高度重視與廣泛關(guān)注。顯而易見的是，科學管理的管理模式是為國家奠定人才基礎(chǔ)的必要前提和必然基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)的激勵機制至關(guān)重要、勢在必行。今天，本文就以“高校學生管理中激勵機制的效應(yīng)關(guān)系與應(yīng)用”為主題進行探析。

一、高校學生管理中激勵機制的建立

筆者通過查詢相關(guān)資料可知，我們在做出某一種行為的時候，在一定程度上是由于受到了某種激勵。由此可見，適當?shù)募钅軌蚣ぐl(fā)人們的無限潛能，有效發(fā)揮人們的主觀能動性。正因如此，在高校學生管理中科學合理地建立激勵機制至關(guān)重要，在實際建立過程中，高校負責人應(yīng)該尊重學生與學生之間存在的差異性，建立出多種多樣的激勵機制，呈現(xiàn)出多元化的趨勢，并逐漸形成一種“百家爭鳴百花齊放”的局面，主要包含有以下幾個方面：

（一）建立思想素質(zhì)方面的激勵機制

學生在大學學習的這段時期非常特殊，這一階段對培養(yǎng)學生的三觀具有較大的影響作用，三觀即世界觀、人生觀、以及價值觀，作為當代大學生，都希望自身將來能在某一行業(yè)有所建樹，成為對國家有用之人。作為高校學生管理者，應(yīng)該緊扣學生需求來進行引導(dǎo)，進而能夠建立思想素質(zhì)方面的激勵機制，采取有效措施來激勵學生。我們應(yīng)該在實際教學過程中培養(yǎng)學生的愛國主義意識，此措施主要通過高校思政課程來實施，潛移默化中加強學生的思想道德素質(zhì)，推動學生的全面發(fā)展［1］。

（二）建立學習熱情方面的激勵機制

作為一名當代大學生，在學校的第一任務(wù)還是學習。據(jù)調(diào)查可知，多數(shù)學生在步入大學之后，沒有明確的學習目標，并且不知道自身的專業(yè)是否能夠?qū)冢趯嶋H學習過程中沒有進行相應(yīng)的規(guī)劃，除此之外，多數(shù)大學生認為自身所學的專業(yè)知識沒有實戰(zhàn)性，不具有學習的必要性，鑒于此，我國大部分學生缺乏學習熱情。由此可見，高校負責人及其相應(yīng)教師應(yīng)該明確此問題，做到具體問題具體分析，進而采取有效措施來進行教育，從真正意義上做到因材施教，幫助不同階段的學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)大學生的學習興趣以及求知欲望，培養(yǎng)學生相應(yīng)技能［2］。

（三）建立心理調(diào)節(jié)方面的激勵機制

當代社會，多數(shù)大學生為獨生子女，從小在家長無微不至的呵護下成長，長期以來，學生的性格逐漸以自我為中心，在遇到困難的時候，自我調(diào)節(jié)能力薄弱。然而，學生在步入大學之后，不可避免地會面臨各種各樣的問題，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系上。多數(shù)學生人際關(guān)系交往能力較弱，不知道應(yīng)該以何種狀態(tài)來與他人交往，長期以來，學生的心理會出現(xiàn)問題，進而影響到學生的正常學習以及正常生活，更有甚者，會逐漸誤入歧途。鑒于此，高校負責人及其相應(yīng)教師，應(yīng)該與大學生展開相應(yīng)的溝通交流，開展相應(yīng)的團隊活動，讓學生明確“眾人拾柴火焰高”的真諦，逐漸培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，進而提高學生的人際交往能力，有效提高學生的心理健康水平，并且引導(dǎo)學生進行自我調(diào)節(jié)［3］。

二、高校學生管理中激勵機制的效應(yīng)關(guān)系與應(yīng)用

（一）高校學生管理中激勵機制的效應(yīng)關(guān)系

一般情況下，當代高校學生追求的總目標能夠劃分為兩大方面，即精神方面Н以及物質(zhì)方面W，高校學生的總效用函數(shù)表示為TU=U（W，Н），結(jié)合邊際效用的基本定義，我們能夠得出以下式子：Мuw=αTU|αW，МuН=αTU|αН［4］，由此可見，精神方面與物質(zhì)方面兩者之間存在一定程度上的聯(lián)系，兩者相輔相成，能夠有效調(diào)動學生學習的積極性。其中物質(zhì)報酬率會發(fā)生變化，在變動的過程中會產(chǎn)生收入效應(yīng)以及替代效應(yīng)，當兩個效應(yīng)共同作用的時候則會產(chǎn)生總效應(yīng)，在這樣的前提下回出現(xiàn)三種總效應(yīng)，分別為正總效應(yīng)（收入正效應(yīng)比替代負效應(yīng)大），如圖一所示；零總效應(yīng)（收入正效應(yīng)與替代負效應(yīng)相等），如圖二所示；負總效應(yīng)（收入正效應(yīng)比替代負效應(yīng)?。?，如圖三所示：

圖一

圖二

圖三

筆者結(jié)合查詢的相關(guān)資料，可以將精神方面與物質(zhì)方面的經(jīng)濟效應(yīng)關(guān)系變化歸納為表一，如下所示［5］：

表一

?

（二）高校學生管理中激勵機制的應(yīng)用

其一，高校學生管理者應(yīng)該建立健全一個較為透明化、公開化的激勵機制，這與激勵機制實行效果有著不可分割的緊密聯(lián)系。激勵機制的各項條款需要透明化，讓在校學生能夠掌握了解相應(yīng)的激勵機制；激勵機制在實際應(yīng)用的時候所需要的各項流程必須透明化，包含有應(yīng)用激勵機制的方法、應(yīng)用激勵機制的過程、以及應(yīng)用激勵機制的手段等，避免出現(xiàn)暗箱操作的不良現(xiàn)象；激勵機制最終成效需要透明化，讓全體學生共同監(jiān)督激勵機制的深化落實，并且有效調(diào)動學生的積極性。

其二，高校學生管理者應(yīng)該科學合理地設(shè)定出激勵機制的可預(yù)期結(jié)果，并且保障此結(jié)果具有量化的基本特點。所謂的可預(yù)期結(jié)果，其實就是指我們在建立某一項激勵條款的時候，明確了此激勵條款誕生的意義，能夠為高校學生管理工作帶來何種成效，這樣做的主要目的是為了保障激勵條款能夠發(fā)揮出最大的激勵作用。

其三，作為一名合格的高校學生管理者，在實際應(yīng)用激勵機制的時候，應(yīng)該促使激勵機制的種類趨于多元化、多樣化、以及豐富化，進而能夠有效激發(fā)學生的無限潛能以及動力，最終目的是為了促使學生的各種行為能夠滿足學生管理要求。顯而易見的是，高校學生管理工作是一項多元化的工作，覆蓋了高校學生的日常生活以及日常學習，包含的內(nèi)容豐富多樣，鑒于此，我們在應(yīng)用激勵機制的時候，應(yīng)該進行全方位、多角度地考慮，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：行為導(dǎo)向激勵、情感激勵、負激勵（即懲罰性激勵）、正激勵、獎賞性激勵、以及自我激勵等。高校學生管理者在實際工作的過程中，應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況來選擇相應(yīng)的激勵方式，做到有針對性地激勵，促使激勵機制能夠趨于規(guī)范化以及針對化［6］。

其四，在全面深化落實激勵機制的過程中，高校學生管理者應(yīng)該為學生提供一個“三公”的環(huán)境，“三公”為公正、公開、以及公平，這樣做的主要目的是為了加強激勵效果。在實際應(yīng)用激勵機制的過程中，學生應(yīng)該參與進來，讓學生感受到激勵機制實施的整個過程是非常公平的；并且，學生能夠結(jié)合激勵機制來提出自身的意見，高校學生管理者則認真聽取建議；在實際激勵的過程中，學生與管理者應(yīng)該加強溝通交流。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段，我國高校學生管理者應(yīng)該明確激勵機制的重要性，并且結(jié)合高校實際情況來構(gòu)建合適的激勵機制。在此過程中，我們應(yīng)該掌握激勵機制各項條款之間存在的效應(yīng)關(guān)系，并且了解在實際管理過程中應(yīng)該如何有效應(yīng)用激勵機制。