國際化視野下中英兩國藝術(shù)教育比較研究

（浙江外國語學(xué)院 310000）

一、概況與背景

目前國內(nèi)有關(guān)藝術(shù)教育國際化的發(fā)展模式有很多種，最核心的模式之一是課程設(shè)計及教學(xué)的國際化。例如：課程學(xué)習(xí)方面，大多關(guān)注國際上最前沿的學(xué)術(shù)成果和動態(tài)，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育模式，借鑒課程設(shè)計理念和管理辦法。教學(xué)方面，目前高校的做法大多是邀請國際上知名的教授學(xué)者，進(jìn)行短期的講座式學(xué)習(xí)、工作坊，或者長期的授課。

國內(nèi)的中英中小學(xué)課程方面研究體現(xiàn)以下三個方面：第一，國內(nèi)研究大多都是鎖定在教育學(xué)領(lǐng)域或者是課程設(shè)置方面，研究涵蓋了自20世紀(jì)80年代末期以來的英國教育政策法規(guī)的頒布于實施、政策導(dǎo)向、課程設(shè)置、教學(xué)方法與評價機(jī)制等方面。第二，目前國內(nèi)和市面上沒有專門研究英國中小學(xué)藝術(shù)課程的文獻(xiàn)，即使有相關(guān)的研究也大多集中在基礎(chǔ)課程領(lǐng)域下，分析英國中小學(xué)藝術(shù)教育政策。第三，當(dāng)前整個東亞地區(qū)的中英藝術(shù)教育的比較研究模式中，橫向研究占據(jù)大多數(shù)，主要研究英國中小學(xué)藝術(shù)教育的認(rèn)知方面，但是綜合和縱向的比較英國中小學(xué)藝術(shù)教育社會實踐、能力培養(yǎng)等方面還是空缺，因此，英國中小學(xué)藝術(shù)教育課程和政策深入研究還是處于初級探索階段。英國中小學(xué)藝術(shù)教育國外研究最權(quán)威的版本是Gordon Cox1993年出版的《英國音樂教育史1872-1928》，和Graham Welch 2014年出版的《每一位兒童的藝術(shù)課程》，這兩本書充分顯示出在新的教育改革下，英國政府從人的價值和社會的價值需求角度出發(fā)的實用主義價值觀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，并幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、計算機(jī)及藝術(shù)等知識設(shè)計和制作產(chǎn)品，以解決現(xiàn)實生活中的各種問題。美國的2003年出版的《國際藝術(shù)教育手冊》中記錄了英國普通高校為學(xué)生開設(shè)的通識藝術(shù)類公共選修課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求。我國藝術(shù)教育的發(fā)展源于上個世紀(jì)80年代，課程核心和體系設(shè)置大都參照西方模式，如何讓國際化理念貫穿于整個課程發(fā)展與設(shè)置的始終是一個值得思考和研究的問題。通過本課題的比較研究中英兩國的課程設(shè)置，從中總結(jié)出適合借鑒英國教育的模式與理念，來完善和發(fā)展自己國家、省市的課程規(guī)劃。

通過國內(nèi)外（港澳臺）相關(guān)大學(xué)調(diào)研考察，了解國內(nèi)藝術(shù)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，對藝術(shù)教育的國際化進(jìn)行研究和再思考，對藝術(shù)教育國際化教育背景有較深入的探索和理解，同時也對藝術(shù)教育國際化教育有切身經(jīng)歷和實際了解。縱觀100多年來英國的藝術(shù)教育的演變、發(fā)展和革新中，我們可以清晰的看到藝術(shù)課程作為教育領(lǐng)域的一個重要組成部分需要得到全面的改善，而不只是專注于一方面能力的培養(yǎng)，更不要分裂“技術(shù)-能力-實踐”這一過程的延續(xù)與融合。正是因為英國重視藝術(shù)課程的改革、實踐與創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，才使得英國藝術(shù)教育成為全球藝術(shù)教育的典范和領(lǐng)先者。

二、藝術(shù)教育政策

全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，是我國藝術(shù)教育主要政策導(dǎo)向。立德樹人、實施美育是學(xué)校藝術(shù)教育的最主要的途徑和內(nèi)容。開展學(xué)生藝術(shù)活動要以育人為宗旨，面向全體學(xué)生，堅持社會主義先進(jìn)文化導(dǎo)向，體現(xiàn)向真、向善、向美、向上的校園文化特質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，實現(xiàn)改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識等，遵循學(xué)校藝術(shù)教育特點與規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康。同時還要統(tǒng)籌推進(jìn)各級各類學(xué)校藝術(shù)教育，探索藝術(shù)教育與其他相關(guān)學(xué)科相結(jié)合的途徑與方式。

英國對藝術(shù)教育的培養(yǎng)和執(zhí)行力度是得到非常高的重視的。對于藝術(shù)教學(xué)，不是培養(yǎng)藝術(shù)家，真正的藝術(shù)并不是金字塔尖上的藝術(shù)，恰恰是普通人所需要的一種素養(yǎng)，而大眾的藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，恰恰是義務(wù)教育中音樂的價值所在。例如，英國GCSE考試科目，2門自選GCSE學(xué)科中包含音樂，那么音樂的教學(xué)目標(biāo)不是為了培養(yǎng)音樂家。音樂教學(xué)有幾個細(xì)節(jié)：第一，音樂資源的引用。Youtube在課堂上廣泛應(yīng)用，不用事先下載；第二，電子白板在音樂教學(xué)中的應(yīng)用。彈奏過程學(xué)生能看清楚；第三，每個學(xué)生都有機(jī)會實踐。練習(xí)時每組一架電子琴。不需要每個人學(xué)會彈什么，而是學(xué)會欣賞音樂中的美。在上課過程中，能體會到老師的音樂才能全面，會很多國家的樂器。一個教室的專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生的影響是具有榜樣作用的。英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)里，中學(xué)階段第三學(xué)段的課程有基礎(chǔ)課9門，包括音樂；第四學(xué)段課程除了必修課還有從以下四門中選一門：藝術(shù)類、設(shè)計和技術(shù)、人文、外語。英國國家規(guī)定的課程有11門法定學(xué)科，主要包括英語、外語、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理和社會，身體發(fā)育、健康與幸福、科學(xué)與技術(shù)等。由此可見，英國政府非常重視藝術(shù)課程在中小學(xué)階段的比例和作用，不僅在政策法規(guī)體現(xiàn)出，在每所學(xué)校的執(zhí)行貫徹中非常落實到位。英國的藝術(shù)教育保持在世界領(lǐng)先 ，條款已在本地實施了50多年。最近的事態(tài)發(fā)展增加了國家對此愿景的資助，使所有的學(xué)生都有機(jī)會學(xué)習(xí)樂器。這個數(shù)據(jù)每周都在增長已從2005年的438772（8.4%），至2011年預(yù)計將超過115萬（17.4%）。

三、中小學(xué)藝術(shù)課程設(shè)置與硬件條件保障

我國中小學(xué)藝術(shù)課程科目以音樂和美術(shù)為主體的兩大課程類別，其課程性質(zhì)具有人文性、審美性、創(chuàng)新型、綜合性。藝術(shù)課程的價值更加偏重于美學(xué)價值、情感價值和文化價值三個最重要的方面。課程的目標(biāo)既有總目標(biāo)，如：通過藝術(shù)課程的學(xué)校形成友善、關(guān)懷、尊重、塑造健全人格等方面能力的要求，使得藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。又包括1-2年級、3-6年假、7-9年級的分學(xué)段目標(biāo)。根據(jù)課程性質(zhì)、價值、理念和發(fā)展目標(biāo)，每個省市、自治區(qū)、直轄市、具體落實到每所中小學(xué)都要根據(jù)學(xué)校自己的情況開設(shè)不同種類的器樂社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、表演社團(tuán)、合唱團(tuán)、曲藝社團(tuán)等，但是基本科目結(jié)構(gòu)都是以音樂和美術(shù)為主，多樣社團(tuán)為輔的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》開設(shè)藝術(shù)課程的要求，課時總量不低于國家課程方案規(guī)定占總課時9%的下限，鼓勵有條件的學(xué)校按總課時的11%開設(shè)藝術(shù)課程。初中階段藝術(shù)課程課時不低于義務(wù)教育階段藝術(shù)課程總課時的20%。普通高中保證藝術(shù)類必修課程的6個學(xué)分，中等職業(yè)學(xué)校將藝術(shù)課程納入公共基礎(chǔ)必修課，保證72學(xué)時。普通高校要求面向全體學(xué)生開設(shè)公共藝術(shù)課程，并納入學(xué)分管理。有條件的學(xué)校要開設(shè)豐富的藝術(shù)選修課供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。鼓勵各級各類學(xué)校開發(fā)具有民族、地域特色的地方藝術(shù)課程。

英國在中小學(xué)藝術(shù)課程中開設(shè)的科目種類繁多，包括音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈、戲劇、表演、室內(nèi)樂、合唱團(tuán)等各種形式的藝術(shù)科目和團(tuán)體。合作精神和意識是英國政府希望在藝術(shù)教育的過程中希望達(dá)到的能力培養(yǎng)目標(biāo)之一，這將使他們擁有足夠的廣度和可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣的合作可以看到藝術(shù)為基礎(chǔ)的組織和教育為基礎(chǔ)的組織更緊密地合作，匯集他們的資源，通過共同的志向，提高學(xué)生藝術(shù)教育。在鼓勵地方創(chuàng)新的同時，政府確保國家對中心的一致性和公平性。以音樂教育為例，包括：

1.確保每個孩子5-18歲有機(jī)會學(xué)習(xí)一種樂器（聲樂除外），全課堂合奏教學(xué)達(dá)到一年（至少一學(xué)期）每周收取學(xué)費。

2.提供在樂隊演奏和表演的機(jī)會。

3.確保所有學(xué)生都有清晰的進(jìn)步和能夠負(fù)擔(dān)的學(xué)費。

4.制定一個聲樂歌唱策略，確保每個學(xué)生都能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)唱歌，允許地方擁有合唱團(tuán)和其他的歌唱樂隊。

廣泛的對音樂技能的硬件支持，相關(guān)知識的發(fā)展。例如，底層的可控循環(huán)硬件允許學(xué)生發(fā)展和修改思路以便不中斷創(chuàng)作過程或記錄。同樣，便攜式的中心排練裝置使學(xué)生同時在整個課堂協(xié)同創(chuàng)造和排練而不打擾其他學(xué)生。這樣的設(shè)備可以捕捉到創(chuàng)建的聲音層，然后將結(jié)果導(dǎo)入到軟件中進(jìn)行進(jìn)一步的處理。它也可以使更大范圍的聲音采樣本進(jìn)入教室，通過采樣，聲音處理和測序進(jìn)行現(xiàn)場表現(xiàn)和組成。例如，有廣泛的軟件，應(yīng)用程序和基于網(wǎng)絡(luò)的活動來支持音樂教學(xué)。提供給學(xué)生各種正式和非正式的音樂詮釋方式；是學(xué)生的記錄層和存儲路徑；進(jìn)行樂器教學(xué)和實踐；并獲得廣泛的多媒體資源，有更多的曲目來支持音樂課程。軟件也能根據(jù)學(xué)生音調(diào)和音色不同，進(jìn)行力學(xué)，速度和持續(xù)時間的測試。學(xué)?？梢岳迷诰€學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)校內(nèi)外的學(xué)生、教師和學(xué)生之間共享資源。這是一種促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的有效方式，特別針對那些生活在孤立社區(qū)的學(xué)生或是沒有辦法定期訪問專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生。

四、師資保障與評價機(jī)制

英國的藝術(shù)教育師資隊伍是確保全體學(xué)生課堂內(nèi)外體驗優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)校與學(xué)校之間互相支持的基礎(chǔ)上，藝術(shù)教育中心將提供機(jī)會，持續(xù)專業(yè)發(fā)展和加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)實踐。從2012年的暑假開始，教學(xué)機(jī)構(gòu)將開發(fā)新教師繼續(xù)教育課程，以提高藝術(shù)教育中心新教師在音樂教學(xué)中的技巧和信心。這個新的課程也可能繼續(xù)實施來服務(wù)教師的專業(yè)發(fā)展，從而增加其影響力。大部分的藝術(shù)教育師資，如流動的音樂老師，主要是校外的，為了促進(jìn)這些專業(yè)人士得到認(rèn)可并有機(jī)會發(fā)展，藝術(shù)委員會將支持創(chuàng)新和文化，開發(fā)一套獨立評估和認(rèn)可的機(jī)制，包括2013年開始的教育資格證，以確保更廣泛的合格的校內(nèi)外音樂教育師資。

英國教育部的資金問責(zé)制將通過藝術(shù)委員會，藝術(shù)委員會作為基金持有者以及監(jiān)察藝術(shù)教育中心的機(jī)構(gòu)能夠很好的控制資金分配。此外，委員會也可以進(jìn)行對音樂重點項目和校內(nèi)外音樂教育質(zhì)量的檢查。國家藝術(shù)教育計劃由英國教育部和英國文化媒體和體育部以及重要利益相關(guān)者聯(lián)合發(fā)起。這是第一次全國性的藝術(shù)教育計劃，為學(xué)校、藝術(shù)和教育事業(yè)建立了一個共同致力于推動藝術(shù)教育卓越發(fā)展的組織。為了確保實施這些改革取得進(jìn)展，我英國建立國家計劃監(jiān)測委員會，委員會包括小部分的公正專家來負(fù)責(zé)國家計劃項目資金的交付，具體工作由部長主持和負(fù)責(zé)。

在需要評估的環(huán)境下，藝術(shù)教育中心和學(xué)校（或?qū)W校集群）將共同決定當(dāng)?shù)厮囆g(shù)教育的品質(zhì)，并且都將對此負(fù)責(zé)。為此，他們請教英國教育標(biāo)準(zhǔn)工作室的藝術(shù)指導(dǎo)檢查員，以及在國家計劃中提到的的教育中心的核心和基準(zhǔn)。學(xué)校將支持藝術(shù)教育中心，對自己范圍內(nèi)的教育服務(wù)負(fù)責(zé)。同時，藝術(shù)教育中心將能夠提出質(zhì)疑和支持學(xué)校改革音樂課程。不同的學(xué)校的學(xué)生的需要可以通過觀察他們目前取得的成績，直接詢問他們對藝術(shù)課程的看法和對課程的希望來評估他們的需求。然而例如音樂的評估需求的過程需要通過現(xiàn)場音樂體驗，參與不同風(fēng)格音樂制作，音樂才能測試或詢問學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望等，學(xué)生將受到啟發(fā)和和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)。最重要的是能夠在這些經(jīng)驗的指導(dǎo)下，有切實可行的機(jī)會使學(xué)生得以提升[9]。

我國為建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價制度，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》目的是為了改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。此外，教育部還制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》等相關(guān)的文件。由于城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間藝術(shù)教育發(fā)展的差距等各種原因，鼓勵藝術(shù)教師采取“對口聯(lián)系”、“下鄉(xiāng)巡教”等形式到農(nóng)村學(xué)校任教，在農(nóng)村學(xué)校設(shè)立教育實習(xí)基地，積極開展頂崗實習(xí)。亟待需要建立學(xué)校藝術(shù)教育和學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)多元評價制度，強(qiáng)化和完善藝術(shù)教育保障機(jī)制，努力破解當(dāng)前藝術(shù)教育存在的突出問題，促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)范科學(xué)發(fā)展。目前國內(nèi)中小學(xué)藝術(shù)教育師資隊伍要依托高等學(xué)校，特別是師范院校培養(yǎng)合格的中小學(xué)藝術(shù)教師，在專職藝術(shù)教師不足的地區(qū)和學(xué)校，可由具有藝術(shù)特長的教師和管理人員經(jīng)必要專業(yè)培訓(xùn)后擔(dān)任兼職藝術(shù)教師，鼓勵聘用社會文化藝術(shù)團(tuán)體專業(yè)人士、民間藝人擔(dān)任學(xué)校兼職藝術(shù)教師。教育部對中小學(xué)藝術(shù)教師在職務(wù)評聘、獎勵、進(jìn)修、培訓(xùn)等方面，要保證藝術(shù)教師與其他學(xué)科教師同等待遇;藝術(shù)教師承擔(dān)學(xué)校安排的課外藝術(shù)活動輔導(dǎo)工作要計入工作量。地方教育行政部門要根據(jù)國家制定的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，組織中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)教師資格認(rèn)定。

五、總結(jié)

本篇文章將東西方教育思想與教學(xué)策略進(jìn)行融合，從英國的中小學(xué)藝術(shù)教育課程設(shè)置與發(fā)展中，對照我們國家中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，汲取養(yǎng)分學(xué)習(xí)英國在藝術(shù)教育和創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的思路和經(jīng)驗，從而為藝術(shù)類院校提供一種創(chuàng)新的、國際性的、具有時代特色的藝術(shù)教育國際化策略參考。由政策理念—中小學(xué)藝術(shù)課程設(shè)置與硬件條件保障—師資保障與評價機(jī)制這三個方面既有的模式，繼而延伸到課程設(shè)置—教學(xué)研究—課外實踐和服務(wù)社會人才— 課程再完善，這一循環(huán)的生態(tài)模式。這一理論創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在國際化的教學(xué)理念內(nèi)容和方法來培養(yǎng)人才，教師的研究項目還要貫通跨文化的藝術(shù)研究與創(chuàng)作理念，師生的社會實踐服務(wù)也要面對來自不同地區(qū)文化背景的群眾，進(jìn)而在實踐中提煉出精髓為人才的培養(yǎng)提供更加直接和實際的培養(yǎng)目標(biāo)，加大力度推進(jìn)藝術(shù)教育國際化，幫助高校教師和學(xué)生身份認(rèn)同感，在尋求英國教育獨特性的過程中能直接感知英國社會多元文化的傳統(tǒng)，更好地增強(qiáng)社會的凝聚力。

[1]陳曉端.當(dāng)代英國中小學(xué)課程與教學(xué)改革探析[J].教育研究，2003年第4期.

[2]吳曉晶.英國中小學(xué)課程評價制度改革新趨勢[J].教學(xué)與管理，2003年第7月.

[3]White，R.C.（1999） Curriculum Innovation： A Celebration of Classroom Practice.Open University Press.12、10.

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[5]陳霞.英國現(xiàn)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的特征及啟示.課程?教材?教法，2003（6）.

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[7]Reforming qualifications and the curriculum to better prepare pupils for life after school.[EB/OL]https：//www.gov.uk/government/policies/ reforming-qualifications-andthe-curriculum-to-better-prepare-pup -ils-for-life-afterschool#issue，2013-12-20.

[8]朱鏡人.英國教育思想之演進(jìn).人民教育出版社，2014年.

[9]王璐.英國教育督導(dǎo)與評價：制度、理念與發(fā)展.高等教育出版社，2010.