韓國語元音的漢語拼音教學(xué)法（一）

■金明艷／吉林大學(xué)外國語學(xué)院

外語學(xué)習(xí)發(fā)展到現(xiàn)在已從最初的專業(yè)“選修課”，變成了專業(yè)“必修課”，人人都會說外語，并且張口就來。新時期面對新形勢我們的外語發(fā)音教學(xué)也應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再一味地要求學(xué)生跟著老師努力就好，人人都努力我們要做的是如何使學(xué)生做到最好。另一方面，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)周邊會有一些所謂的外語高手開口就能說幾種外語，為之一嘆，豈不知內(nèi)有乾坤。我們每個人生來就具備一種語言天賦，稱之為“母語”，就是人們常說的無需經(jīng)過大腦的“語言”技能。而所謂的外語學(xué)習(xí)，只不過是我們無極限地接近一種目的語的學(xué)習(xí)過程，換言之，我們窮極一生所能學(xué)的最好的語言，即為母語。因此，外語發(fā)音教學(xué)，首先需要梳理好學(xué)習(xí)者的母語語音系統(tǒng)，再結(jié)合所掌握的語音知識來整理和架構(gòu)所學(xué)外語即可事半功倍，韓國語發(fā)音教學(xué)亦如此。

在正式進(jìn)入韓國語元音發(fā)音的漢語拼音教學(xué)法之前，學(xué)習(xí)者需要對一些專業(yè)知識和概念有所認(rèn)識和了解，這將有利于學(xué)習(xí)和掌握本文中的教學(xué)法。

一、關(guān)于元音教學(xué)

（一）聲母&韻母和元音&輔音

在學(xué)習(xí)漢語拼音方案時接觸的聲母和韻母由音韻學(xué)所命名，而元音和輔音的劃分則來源于語音學(xué)，參照目的語韓國語發(fā)音教學(xué)的慣用劃分本文采取元音和輔音的分類方法。

（二）元音舌位圖

兒童學(xué)好發(fā)音需要一位發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的老師，而成人則需要一個元音舌位圖，它將形象地幫助學(xué)習(xí)者梳理好已有的母語元音體系，以便于為學(xué)習(xí)外語做好前期準(zhǔn)備。元音舌位圖立體地為學(xué)習(xí)者標(biāo)注了發(fā)音的最高點或發(fā)力點。

（三）舌位的高低、前后以及是否圓唇

我們按照發(fā)音時氣流是否受阻來區(qū)分元音和輔音，同時又把元音按照發(fā)音時舌位的高低、前后以及口形的圓、平來細(xì)分為低元音、半低元音、半高元音以及高元音；前舌元音、中（央）舌元音以及后舌元音；圓唇元音和不圓唇元音（平唇元音）。因此，我們又將發(fā)音時舌位的高低、前后以及口形的圓、平稱之為元音發(fā)音的三要素，只要把握這三要素就能準(zhǔn)確地找到元音的正確發(fā)音。

（四）漢韓語元音舌位圖對照

漢語拼音教學(xué)法，即在實際教學(xué)中首先幫助學(xué)習(xí)者梳理和熟練掌握有關(guān)母語元音體系的相關(guān)語音知識后，再導(dǎo)入韓國語元音體系，并在對比兩者的基礎(chǔ)上，由同入異，由淺入深地進(jìn)行外語發(fā)音教學(xué)。

首先，我們要通過圖（1）使學(xué)習(xí)者對元音發(fā)音的三要素，做到初步了解，并逐步過渡到熟練掌握，這將大幅度地提高隨后的韓國語元音發(fā)音的學(xué)習(xí)效率。其實，教學(xué)中我們只需幫助學(xué)習(xí)者將其關(guān)于母語元音發(fā)音中零散的語音知識架構(gòu)成清晰的體系即可。這里我們要特別談到有關(guān)音位變體的問題，通過圖（1）我們不難發(fā)現(xiàn)漢語元音發(fā)音中存在著音位變體，例如/A/就存在三種發(fā)音［a］、［A］及［α］，俗稱前、中、后/A/。在日常生活中，我們遵循語言的經(jīng)濟性原則用最具有代表性的/A/來代表其他的變體。在另文關(guān)于輔音教學(xué)法中我們將做詳細(xì)介紹。本文中我們不過多地介紹音位變體，一是因為語言的經(jīng)濟性原則，實際發(fā)音中我們只需掌握一個代表性的變體即可，即使你把前［a］讀成后［α］歸根結(jié)底也沒什么大不了，因為我們在說母語的時候嚴(yán)格意義上是不區(qū)別對待的。二是因為在初級乃至于本科生教學(xué)階段過多介紹音位變體的話，不僅超出教學(xué)大綱和目的，也不利于發(fā)音的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，從而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在初級發(fā)音教學(xué)階段我們提倡簡單明了化。因此，教師只需對變體進(jìn)行簡單介紹，使學(xué)習(xí)者對其有所認(rèn)識和了解為佳。最后，我們把韓國語元音舌位圖導(dǎo)入其中，并且給予標(biāo)注使學(xué)習(xí)者首先擁有視覺上的直觀認(rèn)識，這將有利于學(xué)習(xí)者通過漢語的元音發(fā)音迅速地找到相對應(yīng)的韓國語元音發(fā)音位置與方法，在此時教師只需做前期示范和導(dǎo)入即可。導(dǎo)入時提倡從兩種語言相同的發(fā)音開始介入，原因有二：一是可以減輕學(xué)習(xí)陌生外語的恐懼心理，二則有利于學(xué)習(xí)者結(jié)合前期關(guān)于元音發(fā)音的語音知識，為隨后學(xué)習(xí)韓國語中獨有的元音發(fā)音起到一定的過渡作用。

圖（1）

圖（2）

二、結(jié)語

本文簡要地介紹了漢語拼音教學(xué)法的相關(guān)原理和教學(xué)方法，在另一篇系列文章中我們將通過對比分析詳細(xì)地闡述如何具體進(jìn)行發(fā)音教學(xué)。本文所倡導(dǎo)的漢語拼音教學(xué)法不僅僅局限于韓國語元音發(fā)音教學(xué)，只要了解和掌握母語的語音知識，學(xué)習(xí)外語尤其是外語發(fā)音將是水到渠成的事情。在實際教學(xué)中，發(fā)音教學(xué)階段是最為枯燥無味的環(huán)節(jié)，需要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因為不僅人的大腦擁有短時記憶，人的感官亦如此，即便是初期看似已熟練掌握，但是稍有懈怠就將功虧一簣。建議在發(fā)音學(xué)習(xí)階段，集中教學(xué)時間最低要達(dá)到一個月，并且在隨后的教學(xué)中每天都要安排一定課時的發(fā)音練習(xí)。換言之，在整個韓國語學(xué)習(xí)過程中需要一直伴隨發(fā)音的練習(xí)與鞏固，這不僅由韓國語表音文字中語音的重要性所決定，同時還因為在語言的構(gòu)成要素中語音最為不穩(wěn)。