心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳漢生　劉艷　凌衛(wèi)寧

【摘 要】本文論述心理學(xué)在高職教學(xué)中應(yīng)用可以較好地拓展心理學(xué)研究范疇，改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)高職學(xué)生專業(yè)知識的同步學(xué)習(xí)和高職學(xué)生人格的健全發(fā)展與德育全面發(fā)展，提出高職教學(xué)中主要應(yīng)用的心理學(xué)理論包括“第一印象”理論、積極期望效應(yīng)、“記憶”理論、“注意”理論等，探索心理學(xué)在高職教學(xué)管理、高職教育實訓(xùn)課程、高職必修文化課程教學(xué)中應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理學(xué) 教學(xué)管理 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0137-02

隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)的實例不斷增多，同時反過來充實與完善著心理學(xué)的內(nèi)容。為做好教學(xué)改革，增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高職學(xué)生人格的健全發(fā)展和德育全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)管理工作，在高職院校的教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)成為當(dāng)前高職院校改革的一個有效手段。

一、心理學(xué)在高職教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）較好地拓展心理學(xué)研究范疇。高職教育過程與一般教育過程相似，涉及教師和學(xué)生兩個主體，也涉及施教和受教兩個方面的心理狀態(tài)，研究高職教學(xué)中的心理學(xué)就是要研究這兩個方面的心理現(xiàn)象，這兩個方面的其中任意一方均會對教學(xué)效果產(chǎn)生不同程度影響。筆者認(rèn)為，研究心理學(xué)要與高職教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)實踐中研究心理特征和規(guī)律，只有這樣才能具有針對性，才是更加符合高職院校特點的心理學(xué)理論，而這一過程也正是拓展心理學(xué)研究范疇的過程，通過這一過程可更好地構(gòu)建起自身獨立的理論體系和結(jié)構(gòu)。

（二）較好地改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。高職院校學(xué)生來源一般為高中畢業(yè)生，也有部分中職畢業(yè)生進(jìn)入其中，生源素質(zhì)參差不齊，其生活、學(xué)習(xí)方式都有一定的差異性，有的原來管理較為嚴(yán)格，進(jìn)入高職院校后覺得相對寬松，比如高中畢業(yè)生；有的原來學(xué)習(xí)環(huán)境就較為寬松，反而覺得管理氛圍較為嚴(yán)格，自身缺乏一定的紀(jì)律性；有的客觀條件上也造成高職院校學(xué)生的自卑和信心喪失，比如教學(xué)硬件條件的缺失，不能夠和普通高等院校一樣得到社會認(rèn)可，就業(yè)政策上的弱勢等，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)意志消沉的主要原因，容易產(chǎn)生一些心理障礙和心理疾?。淮蠖鄶?shù)高職學(xué)生正處于青春期，對于社會上的一些誘惑往往不能明辨是非，尤其是對于異性和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。這些都需要心理學(xué)來解決存在的問題，消除學(xué)生的自卑心理，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

（三）促進(jìn)高職學(xué)生同步學(xué)習(xí)專業(yè)知識。高職院校生源的不同決定了學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異性較為懸殊，高職院校人才的培養(yǎng)方向與一般院校不同，其著重培養(yǎng)技術(shù)型人才，著力培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和對于基礎(chǔ)理論知識的熟悉。由于基礎(chǔ)不同，學(xué)生在學(xué)校專業(yè)知識學(xué)習(xí)上難度較大，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生抵制心理，這就需要高職教師不斷運用心理學(xué)知識校正學(xué)生思想認(rèn)識上的偏差，積極展開心理溝通和疏導(dǎo)。

（四）促進(jìn)高職學(xué)生人格的健全發(fā)展和德育全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，思想越來越多元化，主流價值觀不斷受到?jīng)_擊，高職學(xué)生正處于成長的重要階段，對其傳授專業(yè)知識固然重要，對于其價值觀的引導(dǎo)和教育同樣重要。一些高職學(xué)生常因為打架斗毆出現(xiàn)在青少年犯罪中，所以我們要注重培養(yǎng)其健全的人格，這是教育的基礎(chǔ)工程，比如科學(xué)的辯證思維能力、明辨是非的能力、抵御誘惑的能力、一定的心理承受能力等，育人與育業(yè)同樣重要，育人是育業(yè)的前提和基礎(chǔ)，育業(yè)是育人的目的，兩者不可偏廢。德育對于高職學(xué)校教育尤為重要，其關(guān)聯(lián)著學(xué)校、學(xué)生甚至是社會的整體發(fā)展，將心理學(xué)引入德育之中，不僅可以激發(fā)主體學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)手段，還可以較好地遵循學(xué)習(xí)和動機(jī)的辯證關(guān)系，塑造學(xué)生和教師健全的人格。此外，結(jié)合德育改革，還可以較好地優(yōu)化德育課程，優(yōu)化教師知識體系，啟發(fā)學(xué)生由接受教育向個體品德自覺養(yǎng)成的轉(zhuǎn)化，這一過程雖然是教師主導(dǎo)，但會逐漸演化為學(xué)生為主，或是師生共同提升、相互影響作用，共同提升完成教與學(xué)的任務(wù)。

二、高職教學(xué)中主要應(yīng)用的心理學(xué)理論

（一）“第一印象”理論。心理學(xué)上有一個專業(yè)術(shù)語為“首因效應(yīng)”，也稱之為“第一印象”，研究表明第一印象會在受教育者腦海中產(chǎn)生主導(dǎo)作用，影響對于事務(wù)的認(rèn)知層次。高職教育應(yīng)重視這一效應(yīng)的應(yīng)用，教師要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，教育語言不可過于拘謹(jǐn)，把職業(yè)教育作為學(xué)生的興趣展開教學(xué)，破除學(xué)生腦海中的“學(xué)習(xí)無用論”學(xué)習(xí)專業(yè)知識太難、學(xué)習(xí)專業(yè)知識與高中知識聯(lián)系很緊等錯誤觀念，只有在理論教學(xué)和操作教學(xué)上的“深入淺出”，才能化抽象為具體，變煩瑣為簡單，提升學(xué)習(xí)內(nèi)動力。比如對于“微生物免疫學(xué)”的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗豐富的教師會將三項免疫功能比喻為國家的防御力量如警察、軍隊和邊境戰(zhàn)士等，很形象生動，也易于學(xué)生理解。

（二）積極期望效應(yīng)。心理學(xué)上有一個效應(yīng)為“羅森塔爾（期望）”效應(yīng)，該效應(yīng)由著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授提出該理論認(rèn)為：要想一個人發(fā)展更好，必須給其傳遞積極的發(fā)展期望。高職教師必須積極運用這一效應(yīng)，不斷給高職學(xué)生傳遞積極信號，幫助學(xué)生克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，實際操作中，可以階段性賦予學(xué)生階段性奮斗目標(biāo)，在制定目標(biāo)時要具備可行性，確?！疤惶虻弥?。反映在課堂教學(xué)上，教師要以和藹的教學(xué)態(tài)度、親切的目光創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀行為要及時表揚(yáng)，對于不良行為要勇于糾正批評，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，多多傾聽學(xué)生對于教學(xué)的意見建議，多多溝通交流，實現(xiàn)教學(xué)上的“羅森塔爾（期望）”效應(yīng)。

（三）“記憶”理論。教學(xué)對于記憶的應(yīng)用尤為重要，記憶的類別主要包括識記、保持、回憶三個階段，其中識記是第一個階段，包括識別和記憶，積累知識，好的教學(xué)效果能夠在這一階段實現(xiàn)學(xué)生好的理解并記住教師所講，作為教師要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計，力爭使學(xué)生在腦海中留下更多。保持階段是一個知識不斷鞏固的過程，也是中心核心階段，作為教師，要幫助學(xué)生抓好知識點的鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線指出：遺忘總是先快后慢，這就要求老師課中要注重小結(jié)，比如對于一些化學(xué)周期表的學(xué)習(xí)記憶就可以編成順口溜記憶，如“一價氫氯鉀鈉銀、二價銅鐵鎂鈣鋅”等。同時，還要注重下一課時的提問，鞏固所學(xué)。

（四）“注意”理論。心理學(xué)理論的重要內(nèi)容之一為注意理論，指人的心理活動集中指向某一特定對象，主要區(qū)分為三類：一類是無意注意理論；一類是有意注意理論；一類是有意后注意理論。三類注意理論對于教學(xué)活動均有較好的借鑒作用。有意注意主要指靠意志力的注意，這是我們工作和學(xué)習(xí)中的絕大多數(shù)狀態(tài)，這也要求教師在教學(xué)過程中盡可能幫助學(xué)生集中注意力，盡可能做到脈絡(luò)清晰，重點突出，生動活潑。無意注意指沒有目的的也不需要依靠意志的注意，特指在某一外部特定刺激環(huán)境中，個體給予無意識的關(guān)注，這就要求教師在教學(xué)中要善于采用新奇的例子導(dǎo)入教案，激發(fā)學(xué)生好奇心，使其逐漸由無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁狻Ｓ幸夂笞⒁饩邆漕A(yù)定目的，由于不需要意志集中，因此在實踐中不易感到倦怠，非常有利于學(xué)習(xí)的堅持和長期性，這也要求教師在教學(xué)中注意應(yīng)用規(guī)律教學(xué)，提升教學(xué)效果。

三、心理學(xué)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用。高職院校教學(xué)管理中，班級是最小的單位，也是一個濃縮的小社會，運用心理學(xué)理論來加強(qiáng)教學(xué)管理不僅可以增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，還能促進(jìn)學(xué)生更好地遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，在規(guī)范和嚴(yán)格的集體生活中讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)。通過培育健康的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高，培養(yǎng)迎難而上的良好心態(tài)。心理學(xué)先驅(qū)桑代克通過實驗研究了教學(xué)管理理論，對于當(dāng)前職業(yè)教育帶來很多啟示，比如在班級管理中，對于為集體做出貢獻(xiàn)的學(xué)生給予及時正面評價，對于失敗的學(xué)生及時為他們提供再次嘗試的機(jī)會，及時鼓勵，可以促進(jìn)班級形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。對于參加集體活動不積極的行為，也可以借助心理學(xué)進(jìn)行研究分析，及時批評反饋，鞏固正確行為。針對高職院校缺乏家庭和社會關(guān)注這一現(xiàn)狀，要積極運用教學(xué)心理學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到“學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)習(xí)”、“不是別人認(rèn)為你是怎樣的人，而是你自己認(rèn)為自己是什么樣的人”，千方百計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，提升學(xué)習(xí)主觀能動性，同時教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）心理學(xué)在高職教育實訓(xùn)課程中的應(yīng)用。高職教育的主要特點是具有非常明確的方向性和專業(yè)性，在所有的課程中，實訓(xùn)課程占據(jù)很大的比例，一般占據(jù)總課程的30%-50%，以物流專業(yè)實訓(xùn)為例，應(yīng)首先構(gòu)建實訓(xùn)基地，貨架、地牛、托盤、堆高機(jī)、周轉(zhuǎn)箱、叉車等基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)準(zhǔn)備齊全，除了手工操作外，還應(yīng)購置相應(yīng)的計算機(jī)操作系統(tǒng)，讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的要求。將高職教育實訓(xùn)課程放在突出位置，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究、體驗和獲取知識、加強(qiáng)實踐的能力，將心理學(xué)知識融入高職教育之中，不僅可以培養(yǎng)出合格的專業(yè)型人才，還可以培育出應(yīng)用型和多元型的人才。

（三）心理學(xué)在高職必修文化課程教學(xué)中的應(yīng)用。高職必修文化課程主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治及專業(yè)課等幾類，心理學(xué)在這些課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用，應(yīng)做好以下幾個方面的內(nèi)容。首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中設(shè)置參與程度較高、趣味性強(qiáng)、能夠降低學(xué)生焦慮心情的環(huán)節(jié)，例如頭腦風(fēng)暴、電影欣賞、角色扮演等，減輕學(xué)生的情感屏障，使學(xué)生變英語學(xué)習(xí)為積極情感體驗。第二，因材施教，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，太難的內(nèi)容學(xué)生會產(chǎn)生畏懼心理，太簡單的內(nèi)容學(xué)生又不認(rèn)真聽，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)。另外，要明確學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，在積極目的的引導(dǎo)下，有效提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生形成積極的人格。第三，建立積極和睦的師生關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果一個學(xué)生喜歡某個老師，他就會對該老師的課程產(chǎn)生興趣，獲得的學(xué)習(xí)效果也就更好。同樣某個老師如果喜歡一個班級，他就會對這個班級的學(xué)生投入更多的關(guān)心，更加關(guān)注這個班級每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。因此，建立積極的師生關(guān)系，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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【作者簡介】吳漢生（1958— ），廣西北海人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；劉 艷（1980— ），湖北荊門人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高工；凌衛(wèi)寧（1967— ），廣西北流人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。

（責(zé)編 蘇 洋）