研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建及其預(yù)測(cè)作用

陳志霞　郭金元

一、問(wèn)題的提出

勝任力或勝任特征（Competency Model）是指將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征。它是個(gè)體可以應(yīng)用的所有知識(shí)和能力的總和，可以被觀測(cè)到并且能采取積極的策略加以調(diào)節(jié)和提升。

勝任力結(jié)構(gòu)模型是針對(duì)特定職位的要求對(duì)人員進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，從外顯特征到內(nèi)隱特征綜合評(píng)價(jià)而形成的結(jié)構(gòu)，可用于鑒別績(jī)效優(yōu)異者與績(jī)效一般者，為實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置提供科學(xué)的前提。目前存在兩種勝任力經(jīng)典模型：冰山模型和洋蔥模型。這兩種模型最初被運(yùn)用于企業(yè)組織層面，其后國(guó)外學(xué)者將組織中的勝任力模型應(yīng)用于高等教育中，構(gòu)建勝任力模型并將其置于教育現(xiàn)狀中進(jìn)行檢驗(yàn)，以此作為改善教育模式的重要參考[1-2]。

國(guó)內(nèi)僅有少量關(guān)于研究生勝任力的研究。一是對(duì)某一專業(yè)背景研究生勝任力進(jìn)行探索[3-4]；二是對(duì)研究生某一方面勝任力進(jìn)行研究[5-6]。目前國(guó)內(nèi)缺乏從研究生群體層面對(duì)其勝任特征進(jìn)行系統(tǒng)深入的探究。另外，良好的心理素質(zhì)是研究生勝任特征的主要方面，而研究生是心理問(wèn)題高發(fā)人群之一，其心理健康日益為社會(huì)所關(guān)注[7]。已有勝任力模型未將心理因素納入其中，不能全面反映研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型。此外，現(xiàn)有研究鮮有對(duì)構(gòu)建勝任力模型的應(yīng)用研究，所開(kāi)發(fā)的研究模型能否檢驗(yàn)預(yù)測(cè)研究生科研績(jī)效等表現(xiàn)尚未可知。為此，本研究團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)發(fā)研究生勝任力量表，構(gòu)建研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型，揭示研究生勝任力特征狀況，并以研究生勝任力結(jié)構(gòu)要素為前因變量，以科研績(jī)效為結(jié)果變量，檢驗(yàn)研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型的預(yù)測(cè)作用。

二、研究一

研究一的目的是構(gòu)建研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型。采用資料收集、開(kāi)放式訪談、焦點(diǎn)小組討論等方法收集相關(guān)項(xiàng)目構(gòu)建研究生勝任力詞典，通過(guò)探索性因素分析方法（Exploratory Factor Analysis），從整體出發(fā)對(duì)研究生勝任力進(jìn)行研究。

（一）項(xiàng)目收集和問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建研究生勝任力詞典

首先，收集并分析教育行政部門(mén)文件、國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，獲取研究生勝任力詞條。得知已有研究構(gòu)建的研究生勝任力模型主要涵蓋知識(shí)素質(zhì)、科研能力、自我管理、個(gè)人品質(zhì)等方面[8-9]。其次，訪談華中科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同專業(yè)研究生60人及導(dǎo)師12人，最終構(gòu)建研究生勝任力詞典共六大類(lèi)68項(xiàng)，涵蓋知識(shí)類(lèi)（如專業(yè)前沿知識(shí)把握、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、研究方法使用等12項(xiàng)）、技能類(lèi)（如文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等22項(xiàng)）、身心個(gè)性類(lèi)（如心理調(diào)節(jié)能力、健康的體魄等5項(xiàng)）、人文道德類(lèi)（如誠(chéng)信正直、求真務(wù)實(shí)等10項(xiàng)）、人格特質(zhì)類(lèi)（如沉穩(wěn)專注、勤奮認(rèn)真等 8項(xiàng)）和個(gè)人管理類(lèi)（如自我管理、人際交往、個(gè)人認(rèn)知力等11項(xiàng)）等項(xiàng)目。

2.編制問(wèn)卷

在研究生勝任力詞典基礎(chǔ)上，根據(jù) Spencer勝任力冰山模型和理查德·博亞特茲勝任力洋蔥模型，經(jīng)過(guò)開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查和專家訪談，多次修改后編制出55個(gè)測(cè)度項(xiàng)的問(wèn)卷。問(wèn)卷采用Likert-5點(diǎn)量表計(jì)分法，其中1為“非常不重要”，5為“非常重要”。

（二）調(diào)查實(shí)施

在武漢市選取華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等5所高校在讀研究生232人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。回收有效問(wèn)卷202份，其中男性83人（41.1%），女性119人（58.9%）；文科生82人（40.6%），理科生60人（29.7%），工科生60人（29.7%）。

（三）數(shù)據(jù)分析結(jié)果

采用SPSS20進(jìn)行探索性因素分析，KMO檢驗(yàn)值為 0.940，Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值為 7024.043，顯著性水平為0.000，表明問(wèn)卷各個(gè)項(xiàng)目間的相關(guān)程度無(wú)太大差異，適合做因素分析。其次采用主成分分析法和方差最大化的正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）進(jìn)行因素抽取。首次運(yùn)行，因素個(gè)數(shù)按特征值（Eigenvalue）大于1的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提取，結(jié)合碎石圖、因素累計(jì)解釋百分比和各因素意義進(jìn)行綜合分析。再次運(yùn)行時(shí)，提取因子負(fù)荷值0.4以上、特征值均大于1的因子，剔除不適合的題項(xiàng)，如此反復(fù)，逐步刪除了18個(gè)題項(xiàng)，直至變異累計(jì)率趨于穩(wěn)定，結(jié)果符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。最后問(wèn)卷保留了37個(gè)題項(xiàng)。

對(duì)37個(gè)題項(xiàng)做主成分因子分析，最后提取六個(gè)共同因子，旋轉(zhuǎn)后各因子負(fù)荷量均在0.433以上，共同度在 3.56～6.78之間。累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到70.639%，可以解釋變量特征大部分變異，結(jié)構(gòu)效度良好；問(wèn)卷各分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.56～0.77之間，相關(guān)均達(dá)到顯著水平，表明其內(nèi)容效度比較理想。問(wèn)卷整體的 Cronbach’s α系數(shù)為0.893，分量表的 Cronbach’s α 系數(shù)在 0.85～0.95 之間，說(shuō)明研究生勝任力問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性信度。

根據(jù)每個(gè)共同因子包含的內(nèi)容，對(duì)六個(gè)共同因子逐一命名為：自主管理、研究能力、態(tài)度品質(zhì)、心理素質(zhì)、研究方法、專業(yè)知識(shí)，從而形成了研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型。

三、研究二

研究二的目的是在研究一的基礎(chǔ)上選取更具代表性的樣本進(jìn)一步檢驗(yàn)問(wèn)卷質(zhì)量，揭示研究生勝任力特征狀況，并探討研究生勝任力對(duì)科研績(jī)效的影響。

（一）研究對(duì)象

采用判斷抽樣和滾雪球方法，在華中科技大學(xué)、石河子大學(xué)、鄭州大學(xué)、廣西師范大學(xué)等10所高校共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收267份，有效回收率為89%。其中男性140人（52.4%），女性127人（47.6%）；研一學(xué)生143人（53.6%），研二學(xué)生66人（24.7%），研三學(xué)生58人（21.7%）；21～25歲的研究生218人（81.6%），26～30歲的研究生 44人（16.5%），31歲及以上的研究生 5人（1.9%）；理工科的研究生137人（51.3%），人文社科的研究生130人（48.7%）。

（二）研究工具

研究生勝任力問(wèn)卷采用自編研究生勝任特征問(wèn)卷，主要包括自主管理、研究能力、態(tài)度品質(zhì)、心理素質(zhì)、研究方法和專業(yè)知識(shí)六個(gè)維度共37個(gè)測(cè)度項(xiàng)。

科研績(jī)效問(wèn)卷參照高?？蒲锌?jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)卷[10]和博士生心理資本對(duì)科研績(jī)效影響的問(wèn)卷[11]，結(jié)合訪談對(duì)科研績(jī)效問(wèn)卷進(jìn)行改編，采用主成分分析法抽取共同因子，用正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn),所有題目負(fù)載到三個(gè)共同因子上，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為 76.734%。具體涉及科研態(tài)度績(jī)效、科研行為績(jī)效和科研成果績(jī)效三個(gè)維度，共10個(gè)測(cè)度項(xiàng)。問(wèn)卷采用Likert-5點(diǎn)量表計(jì)分法，其中1為“非常不符合”，5為“非常符合”。

（三）數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

為避免同源數(shù)據(jù)可能出現(xiàn)的共同方法偏差（Common Method Variance，CMV）問(wèn)題，采用Harman單因子檢驗(yàn)方法考察是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題[12]。運(yùn)用 SPSS20對(duì)問(wèn)卷所有題目進(jìn)行探索性因子分析，得到七個(gè)特征值大于1的因子且第一個(gè)因子解釋變異量為16.0%，明顯小于40%，說(shuō)明第一個(gè)因子對(duì)變異量的解釋程度并不起主要作用，因此本研究的數(shù)據(jù)無(wú)明顯共同方法偏差問(wèn)題。

2.信度效度檢驗(yàn)

運(yùn)用AMOS20進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果表明，各項(xiàng)擬合優(yōu)度指標(biāo)良好[13]，說(shuō)明本研究問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

采用Cronbach’s α系數(shù)檢驗(yàn)方法，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗(yàn)。研究生勝任力六個(gè)分量表Cronbach’s α系數(shù)均在 0.875以上，問(wèn)卷整體Cronbach’s α系數(shù)為0.893，說(shuō)明研究生勝任力問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性信度?？蒲锌?jī)效三個(gè)分量表的 Cronbach’s α系數(shù)均在 0.87以上，問(wèn)卷整體Cronbach’s α系數(shù)為0.938，表明科研績(jī)效問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性。

3.研究生勝任力總體情況和差異分析

（1）總體狀況分析。總體來(lái)看，研究生勝任力各維度均值在3.82附近，說(shuō)明研究生勝任力水平處于中等偏上位置。勝任力因子得分從高到低依次為：態(tài)度品質(zhì)（4.48±0.71）、心理素質(zhì)（4.14±0.76）、自主管理（3.71±0.68）、專業(yè)知識(shí)（3.62±0.73）、研究能力（3.54±0.72）、研究方法（3.44±0.77）。結(jié)果表明，研究生在態(tài)度品質(zhì)維度上表現(xiàn)最好，說(shuō)明研究生在學(xué)習(xí)期間態(tài)度端正、遵守規(guī)則，形成了正確的價(jià)值觀。研究能力、研究方法維度均值得分相對(duì)較低，說(shuō)明研究生具備一定科研能力與專業(yè)素養(yǎng)，但需進(jìn)一步提高。一方面，研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)差別較大，其學(xué)習(xí)適應(yīng)力有待提升；另一方面，科研訓(xùn)練存在“短板”，要重視科研訓(xùn)練在研究生培養(yǎng)中的主渠道作用，加強(qiáng)科研過(guò)程中的指導(dǎo)和培養(yǎng)，形成獨(dú)立和合作開(kāi)展科學(xué)研究的基本素養(yǎng)[14]。

（2）差異分析。本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析對(duì)不同性別、年齡段、專業(yè)、年級(jí)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，探討勝任力水平與研究生背景特征的關(guān)系。

分析不同性別研究生的勝任力，結(jié)果如表1所示。男性研究生在研究能力、研究方法、專業(yè)知識(shí)三個(gè)維度自評(píng)得分高于女性，差異達(dá)到顯著性，表明男性研究生在科研能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)方面表現(xiàn)更好。女性研究生在心理素質(zhì)維度上自評(píng)得分高于男性，說(shuō)明男研究生在學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)則遵守等方面表現(xiàn)低于女性研究生。按照布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法,要著力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和品質(zhì)[15]，在實(shí)際工作中應(yīng)針對(duì)男女研究生勝任力的不同特點(diǎn)采取針對(duì)性措施，以進(jìn)一步提升三方面的綜合素質(zhì)。

表1　不同性別研究生勝任力差異及檢驗(yàn)結(jié)果

勝任力F檢驗(yàn)結(jié)果表明（見(jiàn)表2），不同年齡段研究生在自主管理、研究能力、心理素質(zhì)、研究方法、專業(yè)知識(shí)五個(gè)維度上差異顯著（P≤0.01），這表明研究生勝任力水平在不同年齡段會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)進(jìn)一步多重分析可知，26～30歲的研究生在自主管理、心理素質(zhì)、研究方法和專業(yè)知識(shí)維度上水平高于21～25歲的研究生。計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）能夠解釋該現(xiàn)象，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制是決定行為意向的主要變量，態(tài)度越積極、主觀規(guī)范越強(qiáng)、知覺(jué)行為控制越強(qiáng)，行為意向就越大，反之就越小[16]。隨著年齡增加、閱歷不斷豐富，26～30歲的研究生在行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制方面較好，其行為是經(jīng)過(guò)深思熟慮計(jì)劃的結(jié)果，具備較強(qiáng)的自我管理和社會(huì)適應(yīng)能力，能夠處理好學(xué)業(yè)、科研、生活等方面的關(guān)系。

表2　不同年齡段研究生勝任力差異及檢驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，不同專業(yè)的研究生勝任力不存在顯著差異。不同年級(jí)研究生勝任力存在顯著差異（P≤0.01），具體表現(xiàn)在研究能力、研究方法、專業(yè)知識(shí)等維度（見(jiàn)表3）。這表明隨受教育時(shí)間的增加，學(xué)習(xí)研究不斷深入，高年級(jí)研究生具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題能力、完備的研究方法、豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。而低年級(jí)研究生需要經(jīng)歷從課程學(xué)習(xí)階段到科學(xué)研究階段的轉(zhuǎn)型，如何提高轉(zhuǎn)型階段的培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)[17]。不同年級(jí)研究生勝任力水平在心理素質(zhì)和態(tài)度品質(zhì)維度上差異不明顯，這與心理素質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定以及研究生群體作為高等教育的接受者總體上形成了正確的價(jià)值觀且具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)有關(guān)。

表3　不同年級(jí)研究生勝任力差異及檢驗(yàn)結(jié)果

4.研究生勝任力對(duì)科研績(jī)效的預(yù)測(cè)作用

為檢驗(yàn)研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型的預(yù)測(cè)作用，以研究生勝任力與科研績(jī)效為例進(jìn)行相關(guān)分析，具體分析結(jié)果見(jiàn)表 4。研究生勝任力與科研態(tài)度績(jī)效、科研行為績(jī)效、科研成果績(jī)效存在顯著相關(guān)（P≤0.01），按照顯著性程度由高到低依次為科研行為績(jī)效（r=0.579）、科研態(tài)度績(jī)效（r=0.558）和科研成果績(jī)效（r=0.484）。這說(shuō)明提高研究生勝任力水平可以提升研究生科研態(tài)度績(jī)效、科研行為績(jī)效和科研成果績(jī)效。

為揭示研究生勝任力對(duì)科研績(jī)效的具體影響，以科研績(jī)效3個(gè)維度為因變量、勝任力6個(gè)維度為自變量進(jìn)行回歸分析。采用逐步回歸法將勝任力六個(gè)維度依次代入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)顯著（P≤0.05）。為突出重點(diǎn)，將標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β值和調(diào)整后變異量列于表 5。結(jié)果顯示，科研態(tài)度績(jī)效有4個(gè)維度進(jìn)入回歸方程，能聯(lián)合預(yù)測(cè)科研態(tài)度績(jī)效的 52.3%變異量；進(jìn)一步比較標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù) β值的大小可知，研究能力貢獻(xiàn)率最大，其次是專業(yè)知識(shí)和態(tài)度品質(zhì)。科研行為績(jī)效只有研究能力進(jìn)入回歸方程，它預(yù)測(cè)科研行為績(jī)效的 51.7%變異量。科研成果績(jī)效有3個(gè)維度進(jìn)入回歸方程，能聯(lián)合預(yù)測(cè)科研成果績(jī)效的 41.2%變異量；進(jìn)一步比較標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β值的大小可知，研究能力貢獻(xiàn)率最大，其次是研究方法和心理素質(zhì)。說(shuō)明研究能力、專業(yè)知識(shí)和態(tài)度品質(zhì)主要影響科研態(tài)度績(jī)效；研究能力主要影響科研行為績(jī)效；研究能力、研究方法和心理素質(zhì)主要影響科研成果績(jī)效?？傮w而言，研究生勝任力對(duì)科研績(jī)效有顯著預(yù)測(cè)作用。

表4　研究生勝任力與科研績(jī)效的相關(guān)分析

表5　科研績(jī)效回歸方程的勝任力維度及其β值

四、結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論

本研究構(gòu)建了研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型并就其對(duì)科研績(jī)效的預(yù)測(cè)作用進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。綜合以上分析結(jié)果，得出如下結(jié)論：

（1）研究生勝任力是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，由自主管理、研究能力、態(tài)度品質(zhì)、心理素質(zhì)、研究方法和專業(yè)知識(shí)6個(gè)維度組成。本研究構(gòu)建的研究生勝任力模型注重提升研究生心理調(diào)適能力，全面準(zhǔn)確地反映研究生勝任力結(jié)構(gòu)，可將研究生中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)比已有研究，將心理素質(zhì)納入研究生勝任力模型中是本模型與已有模型最大的不同之處。

（2）揭示了研究生勝任力的總體狀況，并對(duì)不同類(lèi)型研究生勝任力水平進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。研究生勝任力水平從高到低依次為:態(tài)度品質(zhì)、心理素質(zhì)、自主管理、專業(yè)知識(shí)、研究能力和研究方法。從性別角度分析，男性研究生在研究能力、研究方法、專業(yè)知識(shí)維度顯著高于女性研究生，男研究生在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和科研能力方面顯著高于女性。不同年齡段研究生在自主管理、研究能力、心理素質(zhì)、研究方法和專業(yè)知識(shí)維度上差異顯著，26～30歲的研究生在自主管理、心理素質(zhì)、研究方法和專業(yè)知識(shí)維度表現(xiàn)優(yōu)于21～25歲的研究生。從不同年級(jí)來(lái)看，勝任力的差異表現(xiàn)在研究能力、研究方法和專業(yè)知識(shí)維度，高年級(jí)研究生在這三個(gè)維度表現(xiàn)相對(duì)較好，他們具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題能力、完備的研究方法、豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。從學(xué)科專業(yè)角度分析，不同維度勝任力水平不存在顯著差異。

（3）研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型對(duì)科研績(jī)效具有顯著預(yù)測(cè)作用。利用相關(guān)分析和回歸分析驗(yàn)證研究生勝任力對(duì)科研績(jī)效的應(yīng)用研究。研究生勝任力與科研態(tài)度績(jī)效、科研行為績(jī)效和科研成果績(jī)效分別存在不同程度的相關(guān)作用。具體而言，研究能力、專業(yè)知識(shí)和態(tài)度品質(zhì)主要影響科研態(tài)度績(jī)效；研究能力主要影響科研行為績(jī)效；研究能力、研究方法和心理素質(zhì)主要影響科研成果績(jī)效。研究結(jié)論為研究生的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和實(shí)證依據(jù)，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

2.應(yīng)用與展望

本研究開(kāi)發(fā)的研究生勝任結(jié)構(gòu)模型對(duì)于實(shí)際工作具有一定的參考價(jià)值，可用于研究生的選拔、培養(yǎng)、考核和質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

（1）以研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，創(chuàng)建以研究生勝任力為導(dǎo)向的素質(zhì)能力評(píng)估體系，推進(jìn)研究生招生選拔與考核制度改革。選拔優(yōu)秀生源是做好研究生培養(yǎng)的首要工作，目前我國(guó)研究生招生選拔主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，具有一定的局限性。結(jié)合勝任力結(jié)構(gòu)模型，將考試分?jǐn)?shù)選拔和勝任能力評(píng)估相結(jié)合，開(kāi)發(fā)中國(guó)情境下研究生潛能測(cè)試測(cè)驗(yàn)工具，為研究生選拔提供科學(xué)依據(jù)。此外，可將勝任力結(jié)構(gòu)模型作為研究生面試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為選出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬和具備潛在科研能力的優(yōu)秀生源提供支持。后期可在本研究基礎(chǔ)上利用層次分析法、專家評(píng)分法計(jì)算出勝任力各維度指標(biāo)權(quán)重，量化具體指標(biāo)，為研究生招生選拔和考核提供詳細(xì)的參考標(biāo)準(zhǔn)，完善研究生招生選拔評(píng)價(jià)機(jī)制。

（2）探索構(gòu)建研究生教育質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)研究生教育體系還不夠健全，研究生培養(yǎng)模式還不夠合理，研究生培養(yǎng)質(zhì)量還需進(jìn)一步提高[18]，研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型可以為構(gòu)建研究生教育質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系提供新思路。①優(yōu)化研究生勝任力構(gòu)成要素水平，抓住研究生教育質(zhì)量提升過(guò)程中的關(guān)鍵要素，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育質(zhì)量保障理念[19]，提高研究生教育質(zhì)量。研究生勝任力水平在專業(yè)知識(shí)、研究能力和研究方法三個(gè)維度有待提高。研究生階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握量化研究與質(zhì)性研究這兩大研究能力[20]?？茖W(xué)研究需要扎實(shí)的知識(shí)積累和較強(qiáng)的研究能力，研究生培養(yǎng)中要特別注重專業(yè)素養(yǎng)和研究能力的訓(xùn)練，注重學(xué)術(shù)軟環(huán)境建設(shè)和學(xué)生科研體驗(yàn)，為科學(xué)研究打好基礎(chǔ)。②實(shí)現(xiàn)研究生自我診斷改進(jìn)功能。該模型在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中可作為測(cè)試工具，研究生可據(jù)此進(jìn)行素質(zhì)能力自我測(cè)評(píng)和定期評(píng)價(jià)，強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)之處、彌補(bǔ)勝任力結(jié)構(gòu)要素“短板”，提高人才培養(yǎng)的個(gè)性質(zhì)量。在研究生自我診斷改進(jìn)中，要特別注意其心理健康問(wèn)題，實(shí)踐中要進(jìn)一步做好研究生思想教育和心理健康教育工作。

（3）作為提高研究生科研能力的有效工具。從研究生勝任力結(jié)構(gòu)模型入手，提高研究生科研績(jī)效和學(xué)術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)合格學(xué)術(shù)人才和拔尖創(chuàng)新人才。研究生勝任力對(duì)科研績(jī)效具有預(yù)測(cè)作用，從科研態(tài)度績(jī)效、科研行為績(jī)效和科研成果績(jī)效方面著手。首先要端正研究生群體的科研態(tài)度，提高研究問(wèn)題的能力，提高研究生在科研過(guò)程中的獲得感和成就感；其次在研究生培養(yǎng)過(guò)程中注重跨學(xué)科教育，拓展研究生學(xué)術(shù)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)研究能力又具有跨學(xué)科的研究能力，從而增強(qiáng)研究生開(kāi)拓創(chuàng)新能力和跨文化研究能力[21]；最后要做好研究生心理健康工作，特別要注重科研壓力這一影響研究生心理健康的最關(guān)鍵因素[22-23]，保障研究生健康成長(zhǎng)提升研究生科研能力和科研成果績(jī)效。研究生勝任力是個(gè)體內(nèi)在較為持久的不同核心素質(zhì)和能力行為特征的集合，在研究生教育中要全面關(guān)注研究生勝任力維度的分指標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注預(yù)測(cè)作用強(qiáng)的指標(biāo)。