應(yīng)用型本科高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)證分析
——以莆田學(xué)院為例

龔麗貞

（莆田學(xué)院商學(xué)院，福建 莆田 351100）

0　引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中極為重要的一方面，而這些正是統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的內(nèi)容。因此，這個(gè)大數(shù)據(jù)新時(shí)代實(shí)際上賦予了統(tǒng)計(jì)學(xué)新的高度、新的地位。作為未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中重要參與者的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，則更有必要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)，從而在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)制高點(diǎn)。然而，目前大部分普通本科高校，特別是應(yīng)用型本科高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果卻還不甚理想，已有的一些研究也表明目前各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)尚存在不少問(wèn)題。熊巍[1]認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法和手段過(guò)于傳統(tǒng)和單一、實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)際；周銀香[2]認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠、過(guò)于機(jī)械化；李慶海和李鵬[3]、楊世娟[4]認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)之前基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不足；陳玉山[5]認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)等。不過(guò)，大部分已有文獻(xiàn)要么是純理論分析，要么只是對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)分析，而沒(méi)有進(jìn)行更準(zhǔn)確的實(shí)證分析，為此，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的形式，結(jié)合這些問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和實(shí)證分析，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，并嘗試提出一些有針對(duì)性的、可執(zhí)行的解決方案，以改進(jìn)未來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。

1　問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查對(duì)象

本研究的目的是分析莆田學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其潛在的問(wèn)題，并尋求解決方案。根據(jù)已有的研究文獻(xiàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果受多種因素的影響，包括學(xué)生方面的、教師方面的、其他配套的軟硬件方面的等。為此，本次的問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為兩部分，一部分是對(duì)一些基本情況的定性調(diào)查，根據(jù)問(wèn)題需要設(shè)置不同選項(xiàng)讓學(xué)生選擇。這部分問(wèn)題主要涵蓋以下4個(gè)方面：（1）學(xué)生本身的背景，如性別、專業(yè)、高中的文理科背景等；（2）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知，如對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的認(rèn)知、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)收獲的認(rèn)知、對(duì)未來(lái)使用性的認(rèn)知等；（3）學(xué)生本身在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)上的精力投入，如課前預(yù)習(xí)時(shí)間、課后復(fù)習(xí)時(shí)間等；（4）對(duì)目前教學(xué)方式方法的認(rèn)同度，包括對(duì)教材、作業(yè)布置、上機(jī)實(shí)踐、課程學(xué)時(shí)、授課方式等的看法。問(wèn)卷的另一部分是對(duì)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)滿意度的詳細(xì)評(píng)分調(diào)查，包括11個(gè)指標(biāo)，均采用5級(jí)評(píng)分制打分（具體指標(biāo)見(jiàn)文末附錄）。

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象，是莆田學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)2017—2018學(xué)年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生，也即商學(xué)院財(cái)務(wù)管理（閩臺(tái)班）專業(yè)（1個(gè)班28人）、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)（2個(gè)班合計(jì)77人）和管理學(xué)院人力資源管理專業(yè)（2個(gè)班合計(jì)91人）的學(xué)生，總共196人。調(diào)查總共收回問(wèn)卷177份，回收率為90.31%，其中有效問(wèn)卷163份，有效率為92.09%。

參與問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的專業(yè)和性別分布如表1所示。表1顯示，各專業(yè)學(xué)生占比差異較大，人力資源管理和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生相對(duì)較多，而財(cái)務(wù)管理（閩臺(tái)班）的學(xué)生則較少，不過(guò)這個(gè)比例和3個(gè)專業(yè)學(xué)生的分布結(jié)構(gòu)較接近。同時(shí)，從表1可以發(fā)現(xiàn)，參與問(wèn)卷的男學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女學(xué)生，這也與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)相一致。綜上，問(wèn)卷抽樣是比較具有代表性的。

表1　參與調(diào)查的學(xué)生專業(yè)和性別人數(shù)及比例 人（%）

2　應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1　學(xué)生方面

2.1.1大部分學(xué)生來(lái)自文科，數(shù)理基礎(chǔ)普遍較差，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)“較難”

表2顯示，163個(gè)學(xué)生中只有17人（10.43%）是理科背景，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)甚至全部都是文科生。文理科背景的差異意味著學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)普遍較差，這對(duì)他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)是比較不利的。

表2　文理科學(xué)生人數(shù) 人

事實(shí)上，調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，163個(gè)受調(diào)查學(xué)生中，61個(gè)（37.42%）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)“很難”，86個(gè)（52.76%）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)“比較難”，只有16個(gè)（9.82%）學(xué)生認(rèn)為難度“一般”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“比較簡(jiǎn)單”。并且，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的這種認(rèn)知在各專業(yè)上比較一致。

2.1.2不少學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用性認(rèn)知有限，認(rèn)為沒(méi)有多大用處

如表3所示，在所有參與調(diào)查的學(xué)生中，有近5成的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)用處“一般”，甚至“沒(méi)用”，特別是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生中，更是只有不到4成的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)有用?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)使用性的認(rèn)知嚴(yán)重不足，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。

表3　學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)“用處”的認(rèn)知 人（%）

2.1.3學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程上投入的精力過(guò)少

調(diào)查顯示，近8成學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間少于半小時(shí)，近5成學(xué)生的課后復(fù)習(xí)時(shí)間也少于半小時(shí)。如表4所示，總計(jì)只有不到10%的學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)間超過(guò)1 h。作為基礎(chǔ)較差、認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)較難的文科背景學(xué)生，用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的時(shí)間都如此有限，表明學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程上的努力程度嚴(yán)重不足，直接影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

表4　學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課后復(fù)習(xí)時(shí)長(zhǎng) 人（%）

此外，表5顯示，超過(guò)6成學(xué)生課后自己上機(jī)操作的時(shí)間不足半小時(shí)，特別是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)比例超過(guò)9成。進(jìn)入大數(shù)據(jù)新時(shí)代的今天，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)已不再僅止于理論教學(xué)，而是理論和操作實(shí)踐并重。本校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是采用EXCEL和SPSS雙軟件教學(xué)，然而數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)此并不重視。實(shí)踐性內(nèi)容本應(yīng)學(xué)生自己動(dòng)手多加訓(xùn)練，可惜這種忽視導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重偏離教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

表5　學(xué)生每次課后上機(jī)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng) 人（%）

2.2　教學(xué)方面

2.2.1統(tǒng)計(jì)學(xué)教材偏理論，趣味性和現(xiàn)實(shí)性不夠

對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的調(diào)查（多項(xiàng)選擇）顯示，總計(jì)23.93%的學(xué)生認(rèn)為教材結(jié)合案例不足，66.26%的學(xué)生認(rèn)為教材上的材料缺乏趣味。調(diào)查當(dāng)期統(tǒng)計(jì)學(xué)教材選用的是中國(guó)人大出版社2016年出版的賈俊平編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)（第六版）》。該教材的特點(diǎn)是理論公式推導(dǎo)較少，偏重原理講解和操作應(yīng)用，比較適合于數(shù)理基礎(chǔ)不是很好的文科類學(xué)生。不過(guò)，顯然對(duì)這些學(xué)生而言，其中的例子還不夠生動(dòng)有趣，不能夠很好地呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)應(yīng)用。

2.2.2考核方式偏理論化，缺少技能考核

對(duì)考核方式的調(diào)查顯示，只有31.29%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考核方式是合理的，另有63.19%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考核方式過(guò)于理論化，缺少技能考核。結(jié)合大部分學(xué)生課后上機(jī)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)半小時(shí)的現(xiàn)實(shí)，顯然，期末考核的理論化是學(xué)生不重視操作訓(xùn)練的一個(gè)重要因素。

2.2.3教學(xué)偏理論，過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏實(shí)際應(yīng)用

對(duì)教學(xué)方式的調(diào)查顯示，只有約5%的學(xué)生希望采用傳統(tǒng)的、教師講授為主的授課方式，有64.42%的學(xué)生希望可以在教學(xué)中引入實(shí)際的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，讓大家切身體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，有23.93%的學(xué)生希望可以在教學(xué)中增加案例分析。可以推測(cè)，教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的缺乏是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有用性認(rèn)知有限的重要原因。

3　統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素之實(shí)證分析

3.1　變量說(shuō)明和分析思路

為更深入分析學(xué)生因素、教師因素、其他教學(xué)相關(guān)因素對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響，采用問(wèn)卷第2部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。該部分?jǐn)?shù)據(jù)包含10個(gè)自變量和1個(gè)因變量，10個(gè)自變量分別是課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度（x1），教材的適用性（x2），課程教學(xué)與專業(yè)聯(lián)系的緊密度（x3），課程的教學(xué)方法和手段（x4），實(shí)踐學(xué)時(shí)的適度性（x5），考核方式的合理性（x6），教學(xué)進(jìn)度的合理性（x7），任課教師的教學(xué)水平（x8），學(xué)生對(duì)課程的興趣程度（x9），學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)精力投入（x10），因變量是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的整體滿意度（y）。

由于自變量間存在多重共線性（各變量間的相關(guān)系數(shù)如表6所示），因此，這里首先對(duì)10個(gè)因變量進(jìn)行因子分析，把10個(gè)自變量降維用相應(yīng)的因子來(lái)取代，再用因變量對(duì)這些因子進(jìn)行回歸分析，從中探究教學(xué)效果的影響因素。

表6　相關(guān)矩陣

3.2　因子分析

3.2.1因子分析簡(jiǎn)介

因子分析是通過(guò)對(duì)變量間關(guān)系的研究，找出能綜合原始變量信息的少數(shù)因子，使這些因子能夠反映原始變量的絕大部分信息，是一種對(duì)多變量進(jìn)行降維的統(tǒng)計(jì)方法。因子分析的基本模型如下：

其中，x1，x2，…，xp為原始的p個(gè)變量，f1，f2，…，fk(k＜p)為尋找的k個(gè)因子，也叫公因子，aij稱為載荷，反映了xi與fj之間的相關(guān)程度，εi為特殊因子，反映了因子以外的其他因素對(duì)變量的影響。

因子分析的前提是各變量之間存在較高的相關(guān)性。因?yàn)橹挥性诟髯兞肯嚓P(guān)的情況下，才可以用一些公共的因子來(lái)代表這些變量，從而達(dá)到降維的目的；相反，如果各變量相互獨(dú)立或者相關(guān)性較低，則表明各變量之間的共性較低，此時(shí)就沒(méi)有辦法用少數(shù)因子來(lái)代表這些變量了。因此，做因子分析之前，首先要做數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。通常的檢驗(yàn)方式是KMO檢驗(yàn)和Bartlett球度檢驗(yàn)。KMO檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)變量之間的偏相關(guān)性，其取值在0～1之間，其值越靠近1，意味著各變量間的偏相關(guān)性越強(qiáng)，因子分析的效果越好。通常認(rèn)為KMO取值在0.7以上時(shí)因子分析的效果較好，若KMO取值低于0.5則不適于做因子分析。Bartlett球度檢驗(yàn)是以變量的相關(guān)系數(shù)矩陣為基礎(chǔ)的，通常要求其檢驗(yàn)結(jié)果顯著，說(shuō)明相關(guān)系數(shù)矩陣不是單位陣，即表明各變量之間不是相互獨(dú)立的，存在相關(guān)，可以做因子分析。

3.2.2因子分析過(guò)程

首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。KMO值為0.896，顯然高于0.7，Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果非常顯著，說(shuō)明變量間相關(guān)性較高，適合于做因子分析。

表7　KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

其次，提取公因子。因子分析中，理論上要求提取的公因子要能夠保留原始變量的絕大部分信息，實(shí)際操作中，一般要求各因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率要達(dá)到80%以上。表8顯示，為使累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到80%，需要提取5個(gè)公因子f1，f2，f3，f4，f5。

表8　解釋的總方差

再次，對(duì)各因子命名。為使各因子的含義更清楚，采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)，可以得到如表9所示的旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣。從表9可以看出，公因子f1在x1（課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度）、x3（課程教學(xué)與專業(yè)聯(lián)系的緊密度）和x9（學(xué)生對(duì)課程的興趣程度）上有較大的載荷，前兩個(gè)變量直接反映了課程與專業(yè)聯(lián)系的緊密程度，而學(xué)生的興趣度實(shí)際上也間接反映了課程與專業(yè)的聯(lián)系度，因此可以把公因子f1命名為“專業(yè)聯(lián)系度”因子。公因子f2在x4（課程的教學(xué)方法和手段）、x7（教學(xué)進(jìn)度的合理性）和x8（任課教師的教學(xué)水平）上有較大的載荷，這幾個(gè)變量都與教師的教學(xué)水平有關(guān)，因此可以把公因子f2命名為“教師教學(xué)水平”因子。公因子f3在x6（考核方式的合理性）和x10（學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)精力投入）上有較大的載荷，前者實(shí)際上代表了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)投入的預(yù)期，后者則代表了學(xué)生在課程上的實(shí)際學(xué)習(xí)投入，因此可以把公因子f3命名為“學(xué)生學(xué)習(xí)投入”因子。公因子f4只在x2（教材的適用性）上有較大的載荷，因此可以把公因子f4命名為“教材適用度”因子。公因子f5只在x5（實(shí)踐學(xué)時(shí)的適度性）上有較大的載荷，因此，可以把公因子f5命名為“實(shí)踐教學(xué)”因子。

表9　旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣a

最后，計(jì)算因子得分。根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣，可以將各公因子表示為各變量的線性函數(shù)，從而計(jì)算出各個(gè)因子得分。

因子分析完成后，10個(gè)影響教學(xué)效果的相關(guān)自變量降維為5個(gè)不相關(guān)的公因子，這5個(gè)因子能夠反映自變量攜帶的絕大部分信息。

3.3　回歸分析

本文所研究的核心指標(biāo)是教學(xué)效果，這里采用通行的做法，以教學(xué)滿意度變量來(lái)衡量。問(wèn)卷調(diào)查顯示，163個(gè)學(xué)生中，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)持“滿意”態(tài)度的有80人（49.08%），“非常滿意”的有33人（20.25%），持有“一般”態(tài)度的有42人（25.77%），不滿意和不滿意的分別有7個(gè)（4.29%）和1個(gè)（0.61%），即只有近7成的學(xué)生持滿意（及以上）態(tài)度，顯然，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)滿意度有待改進(jìn)。為分析影響教學(xué)效果的各種因素，這里以教學(xué)滿意度作為因變量展開(kāi)回歸分析。而在因子分析之后，分析10個(gè)原始自變量對(duì)因變量的影響，就轉(zhuǎn)化為分析5個(gè)新變量（5個(gè)因子得分）對(duì)因變量的影響。回歸分析結(jié)果如表10所示。

表10　回歸系數(shù)a

即得如下回歸方程：

首先，回歸結(jié)果顯示，除公因子f4的系數(shù)0.104是在5%水平上顯著外，其他幾個(gè)都是在1%水平上顯著，說(shuō)明各因子對(duì)教學(xué)效果都具有顯著影響。其次，從中可以看出，各因素對(duì)教學(xué)滿意度都有正向影響，并且，教師教學(xué)水平（f2）對(duì)教學(xué)滿意度的影響最大，其影響程度明顯超過(guò)其他幾個(gè)因子，其他幾個(gè)因子按影響程度由大到小排序分別為：學(xué)生學(xué)習(xí)投入（f3）＞專業(yè)聯(lián)系度 ＞（f1）＞實(shí)踐教學(xué)（f5）教材適用度（f4）。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，對(duì)教師教學(xué)水平持滿意及以上態(tài)度的學(xué)生占約80%，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)度持滿意及以上態(tài)度的學(xué)生占約75%，對(duì)教師教學(xué)方式和教學(xué)手段持滿意及以上態(tài)度的學(xué)生只占約50%，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的不認(rèn)同、特別是對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段的不認(rèn)同是教學(xué)效果不甚理想（教學(xué)滿意度偏低，只有約70%滿意）的一個(gè)重要因素。事實(shí)上，作為數(shù)理基礎(chǔ)偏弱的經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的影響是非常大的。與其他一些可以很大程度上自學(xué)的純理論或純文科課程不同，統(tǒng)計(jì)學(xué)本身偏理科，需要教師輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這就決定了在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的指導(dǎo)扮演著重要角色。若學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式方法不認(rèn)同，很可能直接影響教學(xué)的效果。教師因素以外，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)投入也是教學(xué)效果的一個(gè)重要影響因素。問(wèn)卷顯示，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，承認(rèn)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)生只占不到30%，由此可見(jiàn)，學(xué)生的努力程度嚴(yán)重不足也是導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想的一個(gè)重要因素。偏理科、重實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，本身除了課堂的聽(tīng)課之外，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，若學(xué)生的努力程度有限，那么即使教師教學(xué)水平再高，教學(xué)效果也有限。學(xué)生對(duì)課程與專業(yè)聯(lián)系程度的看法也會(huì)在較大程度上影響教學(xué)效果，這與學(xué)生所處的位置有關(guān)。應(yīng)用型本科高校的學(xué)生與985、211高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)偏向上是不太一樣的，一般而言，高層次高校的學(xué)生更重視跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)、更重視綜合能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科高校的學(xué)生相對(duì)更重視本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。問(wèn)卷顯示，只有約60%的學(xué)生認(rèn)同統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，約50%學(xué)生認(rèn)同統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與專業(yè)聯(lián)系緊密，更甚者，只有約37%的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)感興趣?？梢?jiàn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)不足也是教學(xué)效果不太理想的一個(gè)重要原因。此外，對(duì)實(shí)踐學(xué)時(shí)和教材選擇的不認(rèn)同也會(huì)影響教學(xué)效果。

4　結(jié)論與建議

本文在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，試圖闡明統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、挖掘其背后的原因，并嘗試提出一些針對(duì)性的建議。研究發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中存在一些普遍問(wèn)題，如大部分學(xué)生來(lái)自文科，其數(shù)理基礎(chǔ)偏弱，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)較難；不少學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用性認(rèn)知有限，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有多大用處；學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中投入的精力過(guò)少，努力程度不足等。同時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)教材過(guò)于理論化、趣味性和現(xiàn)實(shí)性有待提高，考核方式偏理論、缺少實(shí)操考核，整體教學(xué)偏理論、缺乏現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性分析。總體上，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果不甚理想（約70%學(xué)生滿意）。

針對(duì)以上問(wèn)題，采用問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析和回歸分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)投入、專業(yè)聯(lián)系度、實(shí)踐教學(xué)和教材適用度這5個(gè)因子都對(duì)教學(xué)效果具有顯著影響。其中，教師教學(xué)水平對(duì)教學(xué)效果的影響最大，這與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的文科屬性和統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的理科屬性有關(guān)，文科生要學(xué)好理科更需要教師的有效指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、對(duì)課程與專業(yè)聯(lián)系度的認(rèn)知也會(huì)在較大程度上影響教學(xué)效果。前者易于理解的，學(xué)習(xí)的努力程度顯然會(huì)影響到教學(xué)效果。對(duì)于后者，應(yīng)用型本科高校學(xué)生偏重本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、相對(duì)輕視跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以解釋這一點(diǎn)。

綜上所述，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果受多種因素的影響。結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和實(shí)證分析，本文提出以下幾方面的教學(xué)建議。

第一，提高教師教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修、與同行交流、自主學(xué)習(xí)等各種手段，尋找更有效、更有趣的教學(xué)方法和手段，并將最新的學(xué)科進(jìn)展融合到統(tǒng)計(jì)學(xué)授課之中，改變教材相對(duì)滯后的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)、不同背景、不同程度的學(xué)生分別給予不同的教學(xué)進(jìn)度安排，使學(xué)生可以適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，而不會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度而產(chǎn)生畏難情緒，甚至直接放棄學(xué)習(xí)。

第二，改變學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知。在授課中盡量根據(jù)不同專業(yè)，結(jié)合最新的專業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理大事進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，從而將書本知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)與自身專業(yè)的緊密聯(lián)系、認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在自身專業(yè)中的“有用性”。此外，還可以通過(guò)主題講座、統(tǒng)計(jì)大事件回放等讓學(xué)生改變對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知。

第三，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，單獨(dú)設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，提高學(xué)生的實(shí)操能力。在單獨(dú)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程中，多讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)使用EXCEL和SPSS軟件，布置結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐操作作業(yè)，讓學(xué)生完成從數(shù)據(jù)的收集到數(shù)據(jù)的處理和分析、并從中得出結(jié)論的統(tǒng)計(jì)全過(guò)程。同時(shí)，把實(shí)訓(xùn)課程的考核方式設(shè)為上機(jī)操作，讓學(xué)生在考核壓力下主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)。