基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學課程建設研究
——以武昌首義學院為例

張瑞林

（武昌首義學院，武漢 430064）

0　引言

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種社會實踐活動，創(chuàng)業(yè)是開辟一個屬于自己的空間，自主生產、經營和管理。創(chuàng)新是在創(chuàng)業(yè)過程中，對生產流程、產品、經營方式和管理模式等不斷地更新?lián)Q代或獨創(chuàng)[1]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動符合應用型本科教育對學生的培養(yǎng)要求，而應用型本科對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是培養(yǎng)大學生的開創(chuàng)性、獨立工作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、冒險精神、管理和社交能力等[2]。

管理學課程是經濟與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，課程體系較為成熟，旨在傳授管理基礎知識，培養(yǎng)管理應用能力。然而在應用型本科院校，教師仍采用重點本科院校的教學方法，重視傳統(tǒng)理論的系統(tǒng)講授，忽視課程的實踐性和應用性。在應用型高校，無論是對學生的動手能力、應用能力還是就業(yè)創(chuàng)業(yè)來說，該課程發(fā)揮的作用不明顯。

1　當前相關理論研究現(xiàn)狀及不足

筆者在CNKI（中國知網）檢索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“和”雙創(chuàng)”關鍵詞，共有文獻108篇，其中涉及高校教育的有72篇。檢索“《管理學》教學”關鍵詞，共有文獻1 412篇。其中，將雙創(chuàng)教育與管理學課程教學進行融合研究的僅有1篇。

1.1　應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究

國際上已經基本形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是第一戰(zhàn)略資源的共識。西方國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經過多年的探索，形成了眾多模式，主要強調以能力為導向，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結合。

我國越來越強調培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，2010年教育部發(fā)布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。李克強總理在《2015年政府工作報告》中提到，創(chuàng)業(yè)引領計劃的實施使高校畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)中有升，同時要進一步推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，通過加強高校創(chuàng)業(yè)教育，落實高校畢業(yè)生就業(yè)促進計劃。近年來，大學科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等遍地開花，很多高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，在許多應用型本科高校，由于缺少相應的技術支持和理論指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于無序放養(yǎng)階段，許多項目無法轉化為成果，學生在自主創(chuàng)業(yè)摸索的過程中困難重重，收效甚微，雙創(chuàng)教育流于形式。

國內學者對應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在理念探討、內外環(huán)境、師資隊伍、課程體系建設、運行機制等方面。王龍（2015）就民辦高校雙創(chuàng)教育的困境與出路進行了探討。張雷（2015）在提出地方本科院校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過“三化一體”的建設來推進。郭偉（2014）認為，多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍力量薄弱，教師以學生輔導員為主，缺乏專業(yè)背景。趙揚（2014）提出在我國應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前大多數(shù)只注重形式。在國家大力鼓勵雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的環(huán)境下，高校的培養(yǎng)機制和模式還存在很大的缺陷，脫離專業(yè)教學、流于形式等現(xiàn)象嚴重。

1.2　應用型本科高校管理學課程教學改革的研究

管理學是經濟與管理類各專業(yè)的核心專業(yè)基礎課程與先導課，在管理學科的專業(yè)教學中占有相當重要的地位。然而很多研究學者都表示，高等教育的管理學總體表現(xiàn)為理論研究過于籠統(tǒng)，概括性較強，缺乏針對性和時代性，難以運用到管理實踐當中[3]。如何解決管理教育學中的理論與實踐問題，是對于中國高等教育管理學發(fā)展和完善的重要體現(xiàn)。在應用型本科高校，這一問題尤其突出。

經過梳理發(fā)現(xiàn)，國內的相關研究主要集中在兩個方面：（1）研究中國高校管理學教育中存在的問題及改革方向；（2）就管理學課程本身進行教學方法的探討。馮偉明（2016）、奚雷（2016）、李世祥（2015）、李英（2014）、都躍良（2014）、俞云（2013）、高建新（2010）、李珍和朱麗萍（2009）等從管理學教學中如何應用項目教學法、情景模擬教學法、模塊化教學模式、體驗式教學、MOOC、課堂團隊游戲法、案例教學法等教學方法，如何提升教學效果方面進行了研究[4]。相關研究表明，目前的管理學教學大多將管理學知識獲取作為單一的教學目標,教學方法的改革思路也較為狹隘。

1.3　基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行管理學課程改革的必要性

如上所述，目前有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要是對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式或者大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃等方面的研究，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行深度融合，有效率且有效果地提高學生的綜合管理能力和創(chuàng)新能力成為亟待解決的關鍵問題。

管理學是經濟管理類乃至工科學生走向管理崗位的必修課，是培養(yǎng)學生綜合管理能力和創(chuàng)新能力的基礎課程，而目前對管理學課程的改革研究集中在課堂內的教學，并沒有很好地利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺進行課外實踐，而有關第二課堂的建設大多基于某一大學生群體或某專業(yè)，基于管理學課程進行第二課堂建設的研究和實踐實屬空白。

因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在應用型本科高校，對管理學課程進行全面深入地教學改革，通過理論和實踐的深度融合，既可以有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也可以促進管理學課程教學質量的提高，實現(xiàn)兩者有效的互動[5]。

2　武昌首義學院管理學課程建設成果

2.1　課程教學體系較為成熟

武昌首義學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為主的民辦高校，在校經濟管理類學生有4 000多人。管理學作為經濟管理學院的平臺課和專業(yè)基礎課，自學校成立之初開設以來已有10余年的歷史，形成了5～6人穩(wěn)定的教學團隊，其中教授1人，副教授1人，年齡和學歷結構合理，教學經驗豐富，教學成果顯著。教學團隊編寫了1部《管理學》教材，發(fā)表了10余篇教學研究論文，正在建設經濟管理學院優(yōu)質課程，擬申報校精品課程。在長期的教學實踐和研究中，形成了一套較為成熟的教學體系，各章節(jié)教學目標明確，教學方法多樣化，如表1所示。

如表1所示，管理學的教學以課內講授為主，通過課堂討論、游戲、企業(yè)調查、案例分析、翻轉課堂、討論、演講、角色扮演、視頻教學、情景模擬等多種課內外互動形式有效地提高了學生對知識的全面理解和深度掌握。

2.2　有較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和第二課堂建設平臺

2.2.1學校大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

武昌首義學院一直非常重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，2015年6月成立了國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，對大一、大二學生開展創(chuàng)業(yè)通識教育，學習創(chuàng)業(yè)基礎、商業(yè)模式等基礎知識，大三、大四進入專業(yè)教育，學習創(chuàng)業(yè)如何和風投對接，如何對商業(yè)模式進行估值等專業(yè)內容。學校計劃引進知名孵化器或風投公司與學生的項目對接，實現(xiàn)培訓、教育、孵化、產品轉換完整產業(yè)鏈，幫助學生成功地創(chuàng)業(yè)。另外，學校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)計劃，除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院外，其他學院學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展豐富，學生必須修滿6學分的創(chuàng)新學分才能完成本科學業(yè)。本校校園里設有“大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地”和“創(chuàng)客BOX”大學生創(chuàng)意園，免費為學生提供創(chuàng)業(yè)的場地。

在學校、政府、社會及家庭支持下，經濟管理學院多名學生借助多種創(chuàng)業(yè)平臺成立了自己的公司。累計已有50余人投入150余萬元將學科競賽的成果進行轉化，在App設計、文化傳媒、餐飲娛樂等領域開展了創(chuàng)業(yè)實踐，取得了創(chuàng)業(yè)的初步成功。

表1　武昌首義學院管理學課程教學體系

2.2.2校內外實習實訓基地建設成果顯著

本校實習實訓教學場地充足，包括經濟管理綜合實驗室、跨境電商實驗室、ERP綜合模擬實驗室、營銷情景模擬實驗室、會計模擬實驗室、網絡工程實驗室、報刊網絡編輯實驗室、文秘與辦公自動化實訓中心、全媒體流程實驗室、動畫二維實驗室、攝影和數(shù)碼實驗室、計算機中心等。

經濟管理學院與校外各級各類企事業(yè)單位共建了10余個實踐教學基地，其中深度合作的實習基地有湖北省周黑鴨企業(yè)發(fā)展有限公司、湖南絕味食品有限公司、航天信息股份有限公司等，其中武昌首義學院與湖北省周黑鴨企業(yè)發(fā)展有限公司共建的實習基地獲批2016年湖北省省級實習基地，這些基地的建設為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和管理學第二課堂建設提供了較好的基礎。

3　基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學課程改革方案

3.1　管理學的課內教學改革

目前，許多應用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教學之外，甚至是流于形式?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理學課程教學深度融合，需要進行以下3方面的改革。

第一，設置新的教學大綱和教學要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入管理學的主要教學目標，并以此為目的構建新的教學大綱，提出新的教學要求，對每一章節(jié)的教學目標都圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力的培養(yǎng)來設定，如喚醒雙創(chuàng)意識、培養(yǎng)雙創(chuàng)思維，做一項重大的組織決策，制定完整的商業(yè)計劃書，設計模擬組織的組織結構，進行組織CIS設計等。第二，優(yōu)化課程內容。在管理學課程的理論教學環(huán)節(jié)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論，將大學生實踐創(chuàng)新活動的相關理論和實踐指導納入課程建設，對課程教學內容進行全面整合優(yōu)化。第三，課程考核方式改革。改變傳統(tǒng)的基礎課閉卷考試的考核方式，加大實踐活動的考核構成比例。如將原來的考核比例2∶8改為2∶4∶4，其中20%是平時成績，40%是管理知識的學習效果評估，40%是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)的考核結果。要求學生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為出發(fā)點，培養(yǎng)學生在具體活動中的管理思維、管理方法和管理能力。具體實施辦法如表2所示。

表2　基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理學課內教學改革方案

3.2　管理學第二課堂的建設

管理學課程的教學改革并不少見，大多從案例教學法的引入、項目教學法的應用、情景模擬的應用、體驗教學模式、實踐教學等角度進行研究，第一課堂與第二課堂的互動教學較為缺乏。而第二課堂是知識應用和實踐的有效平臺，也是課堂之外對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的有效延伸。

3.2.1第二課堂的建設形式

以社會調查、學科競賽、各類講座、創(chuàng)業(yè)指導、社團活動、企業(yè)名人講堂、企業(yè)調研、社團活動等形式，依托校內校外各類實習基地，指導學生在雙創(chuàng)實踐活動中應用管理理論，深化課程改革，從而達到理論和實踐的真正融合，以實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的良性互動。對管理學課程中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實踐的關鍵環(huán)節(jié)擬采取不同的形式展開，與課內理論教學和課內實踐活動形成有效的互動，如決策與計劃、組織設計與組織管理、領導與溝通等（表3）。

表3　管理學第二課堂建設方案

3.2.2第二課堂的組織保障

（1）健全教學管理機制

第二課堂不同于第一課堂，沒有規(guī)范完善的教學管理制度和健全的管理機制。第二課堂教學活動組織涉及的人員很多，需要校內相關部門和校外企業(yè)的支持和配合，包括課程組、經濟管理學院、各級教務管理部門、學工部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院以及企業(yè)等，實現(xiàn)高效的合作、獲取各級主管部門的支持和協(xié)助是第二課堂建設的組織保障（圖1）。

圖1　管理學第二課堂建設的組織保障

（2）優(yōu)化師資隊伍

優(yōu)化師資隊伍結構，結合上述第二課堂建設方案中的各種課堂形式，充分利用校內課程組教師、就業(yè)指導教師、雙創(chuàng)指導教師資源，吸收校外兼職教師進行理論教學，并與企業(yè)教師合作開展第二課堂，助力教學。就已有的師資隊伍建設來看，本校形成了有50多人組成的校外專家?guī)?，湖北省周黑鴨企業(yè)發(fā)展有限公司董事長朱于龍、市場總監(jiān)劉濤、湖南絕味食品有限公司武漢阿楚食品有限公司總經理等都加入了企業(yè)教師隊伍，這些都為課程組師資隊伍的優(yōu)化奠定了良好的基礎。

4　結語

管理學是一門基礎理論課，其理論的產生和發(fā)展與更廣泛的社會科學基礎密切相連。管理學課程教學既要遵循“管理學”課程本身的規(guī)律與特點，同時又要進行教學方式、方法的大膽改革與創(chuàng)新，使管理學理論得到較好的應用。

為了培養(yǎng)經管類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時提升其管理應用能力和綜合能力，應用型高校應結合本校實際，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對管理學課程進行全面深入的改革，既將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐融入管理學的教學過程，又將管理學理論應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)兩者有效的互動。