基于“深度學(xué)習”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習課模式初探

陳健華

【摘 要】復(fù)習課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的課型。然而，很多老師并對此沒有引起充分的重視，教學(xué)設(shè)計流于形式，舊知識簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，學(xué)生參與度不高，學(xué)習在課堂上并沒有真正發(fā)生。有鑒及此，筆者把“深度學(xué)習”教學(xué)改進項目的先進理念引進復(fù)習課，作了一些積極的嘗試，并初步形成了模式，在課堂實踐中也收到了一定的效果。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習 復(fù)習課 模式

復(fù)習課是小學(xué)數(shù)學(xué)課中一種比較重要的課型，它承載著知識梳理、查漏補缺、深化知識、提高技能等任務(wù)。然而，很多一線的老師都吐槽復(fù)習課難上，它既不像新授課那樣“新鮮”，練習課那樣“扎實”，實踐課那樣“有趣”。據(jù)我們深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的復(fù)習課大多流于形式，單純地列舉了知識點，有的甚至上成了練習課。存在給學(xué)生空間不足，知識遷移不夠，復(fù)習低效、無效等現(xiàn)象。

近幾年來，“深度學(xué)習”教學(xué)改進項目走進了我們的視野。這種主動的、探究式的、有意義的學(xué)習，學(xué)生能深刻理解、把握學(xué)習內(nèi)容的核心聯(lián)系，能將學(xué)到的知識進行遷移、應(yīng)用和深層加工。無論從學(xué)習過程還是學(xué)習結(jié)果，深度學(xué)習必將對參與學(xué)習者產(chǎn)生積極的深遠影響。然而據(jù)了解，以單元學(xué)習為主題的深度學(xué)習，一般以新授課為主，而復(fù)習課的課例則較少呈現(xiàn)。有鑒于此，我將深度學(xué)習的一些理念和做法引進了復(fù)習課，作了一些有效嘗試，形成了一套“翻轉(zhuǎn)+課堂——基礎(chǔ)+拓展——互評+自評——小測+實踐”的復(fù)習課模式。

現(xiàn)以人教版義務(wù)教育課程標準修訂教科書（2013版）《數(shù)學(xué)》五年級下冊《長方體和正方體單元復(fù)習》為例展開闡述。

一、翻轉(zhuǎn)+課堂，深度梳理

復(fù)習課的一個重要任務(wù)是將知識進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，把所學(xué)的知識“縱成線”，“橫成片”，達到融會貫通的目的。深度學(xué)習著眼于單元目標，整體把握教材，這與我們進行的單元復(fù)習不謀而合。但傳統(tǒng)的復(fù)習課把整理的過程放在課堂上完成，這樣花費的時間較多，而且整理也不夠充分和系統(tǒng)。我嘗試對課堂進行了翻轉(zhuǎn)，把整理知識這一塊前置，讓學(xué)生在課后或家里完成，這樣極大地節(jié)省了時間。因為準備準分，時間充足，學(xué)生在課堂上交流也更有效。我們主要采取小組上臺展現(xiàn)，其他小組評價，老師適當進行點撥的方式進行。這時，老師從“臺前”走前“幕后”，放大了學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、操作、想象、描述、思考、交流等活動，實現(xiàn)了個體的真正參與，讓學(xué)生能夠全面而有深度地實現(xiàn)了單元知識的系統(tǒng)梳理。

二、基礎(chǔ)+拓展，深度練習

在參加“深度學(xué)習”的培訓(xùn)中，記得有一位北京的專家說過：“深度學(xué)習不是一種教學(xué)模式，也不是推翻我們之前課改所做的一切。它只是改善我們的課堂教學(xué)”。所以，在復(fù)習課上，無論要不要進行深度學(xué)習，設(shè)計有層次、有梯度的、有挑戰(zhàn)性的練習題組必不可少。《長方體和正方體》是屬于空間與圖形的領(lǐng)域，本著既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念這一核心素養(yǎng)為目的，精心設(shè)計了練習題組。從1星題到5顆題，難度逐次遞增，讓學(xué)生自由選擇從哪邊做起，極大激發(fā)了他們學(xué)習的興趣和挑戰(zhàn)難度的欲望。

練習的設(shè)計有層次，有梯度，由識圖練習到想象訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由棱想象面，由面想象體，由數(shù)據(jù)想象實物，實現(xiàn)立體圖形和平面圖形的自由轉(zhuǎn)換，深化對長、正方體本質(zhì)特征的認識，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。開放性的練習既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又為主動運用知識解決現(xiàn)實問題打下基礎(chǔ)。

三、互評+自評，深度評價

《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習和改進教師教學(xué)”。在復(fù)習課上，老師更要引起重視，構(gòu)建起“生生互動”的深度對話評價模式，營造平等、和諧的原生態(tài)課堂。與傳統(tǒng)的單向灌輸模式不同，深度學(xué)習的課堂是有活力的、有溫度的、有生成的。學(xué)生之間的提問、質(zhì)疑、補充等都是自然而然地發(fā)生，有時候錯誤的堅持以及之后的“撥亂反正”，恰恰成就了學(xué)習的深度。每個環(huán)節(jié)進行的自我評價，師生之間，生生之間的互動評價更是精彩迭呈?！罢垖ξ业闹v解作出點評”、“我還要補充的一點”、“我建議…….”等話語不絕于耳。這種全方位的互動與交流，不僅僅存在于課上，它已經(jīng)延伸到課前的準備和課后的再度聚焦；這種交流不僅僅是單向的輸入和輸出，而是師生，生生之間多方的啟發(fā)和碰撞，大家不因權(quán)威而盲從，不因稚嫩而緊張，讓人感受到彼此發(fā)自內(nèi)心的真實和坦誠。

四、小測+實踐，深度檢測

復(fù)習的效果如何，是否真正實現(xiàn)了系統(tǒng)整理，知識的鞏固以及技能、素養(yǎng)方面的提升，這都需要檢測。在課堂臨結(jié)束前幾分鐘，我們一般以課堂小測的形式進行。有時候，還會根據(jù)復(fù)習內(nèi)容的不同，進行課外的有效拓展，與數(shù)學(xué)綜合實踐活動有機融合在一起。如《長方體和正方體》這一單元，會讓學(xué)生在課余時間，在家里或校園內(nèi)進行一些有關(guān)長、正方體物體形狀的搜索和測量，利用相關(guān)的知識靈活解決實際中的生活問題，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)與生活的密不可分。

總的來說，基于“深度學(xué)習”理念下的“四個加”復(fù)習課模式，由課前的準備到課上的交流，再延伸到課后的實踐，是一套比較完善的和科學(xué)的模式。在實際操作過程中，我們也收到的不錯的效果。 但對于“深度學(xué)習”教學(xué)改進項目的理解尚處在表層水平，希望以后能得到專家們的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

我們一直行走在研究的路上……

參考文獻

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