基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)思考

李志峰

【摘 要】本文依據(jù)中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，并根據(jù)目前高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，提供了一些教學(xué)思路和建議，更好地提高高中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的觀念，逐步培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 學(xué)生主體 自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括“關(guān)鍵能力”和“必備品格”。其中，學(xué)習(xí)能力是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。

目前，許多高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍普遍存在著死記硬背、依賴性強(qiáng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差等諸多問(wèn)題。一些老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的緣故而不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上仍占用了大部分教學(xué)時(shí)間，還是采用“填鴨式”教學(xué)，“兩張皮”教學(xué)改革，將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、記、背及做大量的練習(xí)。這樣的語(yǔ)言教學(xué)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)攝取和消化的能力，最終是“啞巴英語(yǔ)”，教學(xué)效果往往事倍功半，進(jìn)而影響學(xué)生的終生發(fā)展，因此改進(jìn)教學(xué)方式勢(shì)在必行。

發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，從“傳授知識(shí)”向 “以人為本”發(fā)展，使學(xué)生終身獲益勢(shì)在必行，這不僅是英語(yǔ)教師亟待解決的重要問(wèn)題，也已成為當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的一個(gè)趨勢(shì)。

一、建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的局面：課堂上，英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練，但總有學(xué)生羞于開(kāi)口，特別是在教室前面演示對(duì)話時(shí)，他們更顯得局促不安，英語(yǔ)說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次。這樣費(fèi)時(shí)多力的課堂教學(xué)，何時(shí)能讓學(xué)生開(kāi)口，而不是學(xué)習(xí)“啞巴”英語(yǔ)呢？筆者認(rèn)為教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種和諧的師生關(guān)系。

在課堂上，學(xué)生要解放自己的心理緊張。首先教師要給予學(xué)生以尊重。在課堂上，教師既要維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，要認(rèn)識(shí)到課堂便是情感場(chǎng)，這樣的課堂師生間無(wú)心理距離，教學(xué)氣氛能給學(xué)生一種情感的溝通，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。

當(dāng)然，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在差異，倘若教師對(duì)所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭(zhēng)使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，幫助他們找回自信。

在教學(xué)中，教師只有成為學(xué)生的朋友，課堂氣氛才會(huì)融洽，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒?？梢?jiàn)，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的前提，是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格，這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵。

二、嘗試探究教學(xué) 發(fā)展學(xué)生主體

英語(yǔ)核心素養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。探究性學(xué)習(xí)與一般的教學(xué)方式相比，具有更大的靈活性和開(kāi)放性，有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

作為教師，課堂教學(xué)，導(dǎo)入新課至關(guān)重要。為更好地開(kāi)展探究性教學(xué)，用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課不失為一種較好的教學(xué)手段，它可以是問(wèn)題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關(guān)鍵是要能引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，以此來(lái)引起學(xué)生的有意注意。新教材中，每一單元Listening 部分都有相關(guān)的問(wèn)題，同學(xué)們可以結(jié)合圖片，帶著問(wèn)題去聽(tīng)、去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”作為教師就需要把課本知識(shí)進(jìn)行加工處理，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，把“打漁”的方法傳授給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一道道緊扣材料的疑點(diǎn)，在授課過(guò)程中逐一展示疑點(diǎn)，層層剖析，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗，這是組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的高潮。例如在一個(gè)單元中講授課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

How do you think about this proverb： No one

knows the value of health until he loses it. 讓同學(xué)們討論交流，然后由我點(diǎn)評(píng)。這樣，教師在質(zhì)疑過(guò)程中精講，留更多的時(shí)間給學(xué)生思考，激發(fā)他們思維的靈感，更有效地提高學(xué)生的思維技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，發(fā)展思維力。

三、巧設(shè)交際情景 體現(xiàn)學(xué)生主體

如果說(shuō)“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，那么“多練”正是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。英語(yǔ)課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。教師在課堂上要解放學(xué)生，讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，遨游在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)生們也就能樂(lè)在其中了。

有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中，教師大量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，更增加了他們的聽(tīng)課難度。筆者認(rèn)為，開(kāi)學(xué)伊始，要緊抓學(xué)生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演會(huì)更好地領(lǐng)會(huì)對(duì)話旨意。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是理解和運(yùn)用。朗讀對(duì)話、課文是一種信息輸入過(guò)程（Input），創(chuàng)設(shè)情景，組織同學(xué)運(yùn)用已學(xué)句型、語(yǔ)言點(diǎn)自編對(duì)話就是一個(gè)輸出過(guò)程（Output）。它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過(guò)大腦進(jìn)行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對(duì)話。

陶行知說(shuō)：“活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們所知道交給學(xué)生”，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”在核心素養(yǎng)課程改革的英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸學(xué)生主體，以學(xué)生為主體的課堂，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)出“活”的教育，這就是我們?cè)趯W(xué)生發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)所追求的目標(biāo)，也是我們課程改革為之努力的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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[3]周大明.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀RISE教學(xué)模式探究.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)