內(nèi)地新疆高中化學(xué)課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

田海鷹

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，具備了一定的心理學(xué)依據(jù)和較為成熟、行之有效學(xué)習(xí)策略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革之一。基于當(dāng)下的的課堂現(xiàn)狀及新疆內(nèi)高班學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維特點(diǎn)，筆者在《化學(xué)反應(yīng)原理》及《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊肓撕献鲗W(xué)習(xí)方式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本模式、操作要點(diǎn)及有效性等方面進(jìn)行了實(shí)踐研究，并得到了初步結(jié)論，在此與各位同行交流。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)地高中 合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐研究

一、引入合作學(xué)習(xí)的必要性

1.課堂現(xiàn)狀

當(dāng)下的課堂多是圍繞“問題”而展開的，整堂課是一個(gè)大的“問題”，教師把它分解成一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的小問題在課堂的不同階段提出，有序的進(jìn)行。課堂上師生對(duì)話頗多，也不乏精彩之處，學(xué)生好像也聽懂了，但離開了課堂之后卻又不懂了，應(yīng)用不起來(lái)了。這主要是因?yàn)檎n堂上的教師提出來(lái)的一個(gè)個(gè)小問題其實(shí)就是教師自己分析問題的思路，學(xué)生只是沿著這條現(xiàn)成的思路跟著教師“順”下去而已，并沒有鍛煉獨(dú)立思考的能力，多數(shù)學(xué)生下次碰到類似的問題仍然無(wú)法入手。另外，從回答的情況來(lái)看，一般“上層”學(xué)生回答了較多問題，但其回答的大都是已知或其本身很容易理解的內(nèi)容，提高并不顯著；下層學(xué)生隨著授課的進(jìn)行、問題難度的加深會(huì)越來(lái)越沉默，甚至神游出課堂之外；從知識(shí)角度獲益最大的“中層”學(xué)生很多時(shí)候也只是對(duì)結(jié)論性知識(shí)的習(xí)慣性接受，學(xué)習(xí)能力和興趣沒有顯著提高。

2.學(xué)生特點(diǎn)

新疆班的學(xué)生大部分來(lái)自哈薩克族和維吾爾族，漢族僅占少數(shù)，與教師之間的語(yǔ)言溝通成為了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)的第一障礙。尤其是當(dāng)所學(xué)內(nèi)容涉及到較為專業(yè)和復(fù)雜的用語(yǔ)時(shí)，理解力的差異就尤為明顯，此時(shí)師生交流不如生生交流；除此之外，還有一個(gè)更重要的不利因素，就是游牧民族的生活習(xí)慣及自然環(huán)境造就了學(xué)生比較“直”的思維特點(diǎn)。教師拋出一個(gè)問題，學(xué)生的思考往往是直來(lái)直去的，有時(shí)甚至僅憑第一感覺，想到什么馬上就脫口而出。所以在新疆部上課的教師都感覺到學(xué)生特別的熱情，然而這種熱情很多時(shí)候僅僅是熱鬧而已，缺少思維的積淀和交鋒。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了深入思考、交流的平臺(tái)，隨著合作學(xué)習(xí)的連續(xù)開展，圍繞教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)從不得不思考逐漸變?yōu)榉e極主動(dòng)的思考交流，常此以往，不僅對(duì)知識(shí)的理解更為深刻，獨(dú)立思考的能力也會(huì)有很大的提升。

二、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)是目前一線教師較為熟悉并經(jīng)常會(huì)嘗試采用的一種教學(xué)方式，針對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的研究也有很多，并形成了很多大家公認(rèn)的教學(xué)策略。筆者在研究過程中也參考并借鑒了這些策略，并結(jié)合新疆班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了不斷的試驗(yàn)和調(diào)整，形成了一些具有一定實(shí)效性的教學(xué)策略。

1.科學(xué)的小組構(gòu)成

每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般以3-4人為宜。人數(shù)過多，難以保證每個(gè)人的平等參與，而人數(shù)太少又難以產(chǎn)生多樣的思考和見解；目前很多教師在分組時(shí)都遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將具有不同知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的學(xué)生分配成同組。比起內(nèi)地學(xué)生，要特別關(guān)注新疆班學(xué)生的情感需要，比較外放的情感表達(dá)使得彼此之間能否合得來(lái)對(duì)合作實(shí)效有著較大影響。所以在合作學(xué)習(xí)初期要采用學(xué)生自由組合的方式進(jìn)行分組，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，再由教師進(jìn)行一定的調(diào)整。注意同一組的同學(xué)不要來(lái)自同一宿舍，防止學(xué)生將交流變作聊天或因彼此之間過于熟悉而難以產(chǎn)生交鋒；同時(shí)還要注意性別搭配，基于青春期學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，男女混合的形式最易于產(chǎn)生“合作學(xué)習(xí)”；最后一點(diǎn)就是要考慮民族融合，因?yàn)椴煌褡宓膶W(xué)生能力特點(diǎn)不同，如漢族學(xué)生相對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力突出，在組間交流時(shí)能夠更清晰的表達(dá)，并對(duì)組內(nèi)其他成員起到引導(dǎo)作用。

2.科學(xué)的任務(wù)布置

教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過于簡(jiǎn)單和詳細(xì)，“臺(tái)階”過多會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)散，難度過低會(huì)讓學(xué)生覺得沒意思，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是簡(jiǎn)練的、指向明確的、有挑戰(zhàn)性的。一個(gè)難度略高于單個(gè)學(xué)生能力的學(xué)習(xí)任務(wù)可以保證每一個(gè)學(xué)生包括“上層”學(xué)生的沖刺和挑戰(zhàn)，而在“帶領(lǐng)”其他同學(xué)的過程中，“上層”同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力也會(huì)得到很大的提升。使每一個(gè)學(xué)生都是受益者，都體驗(yàn)到成功的快樂，而不是只有“中下層”學(xué)生受益，保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，正是“合作學(xué)習(xí)”的精髓所在。

學(xué)習(xí)任務(wù)的形式要多樣化。基于《化學(xué)反應(yīng)原理》及《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、甄選及操作，也可以是創(chuàng)設(shè)情境下的純粹的理論探討，還可以是以復(fù)習(xí)提高為目的的綜合型題目的解答等等。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)方式在不同類型和難度的知識(shí)點(diǎn)上收效是不同的，筆者對(duì)此也有相應(yīng)的分析。

3.適當(dāng)?shù)恼瓶匾龑?dǎo)

合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主合作交流，但這種交流也不是放任自流的，教師在合作的不同階段要有針對(duì)性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和掌控。

首先針對(duì)組內(nèi)分工的問題，大部分教師認(rèn)為小組內(nèi)分工要明確，以防互相推諉扯皮，降低合作學(xué)習(xí)的效率。還有小部分教師則主張不對(duì)任務(wù)進(jìn)行明確分工，不在小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)以保證學(xué)生之間完全平等的交流。經(jīng)過實(shí)踐，我更贊同后者的意見，過于明確的分工可能會(huì)將合作的過程人為地割裂開來(lái)，將任務(wù)過多的轉(zhuǎn)嫁在某個(gè)同學(xué)身上，失去合作的意義，這一點(diǎn)在涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作時(shí)尤其突出。不過在合作學(xué)習(xí)實(shí)施初期，學(xué)習(xí)模式還沒有完全建立和成熟，進(jìn)行時(shí)適當(dāng)?shù)姆止な潜匾模热缬尚〗M成員自行確立組長(zhǎng)、記錄員及發(fā)言人，并采取輪流制。實(shí)際上，在研究的中后期，這種分工就已逐漸自行淡出了。

其次在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要在各小組之間巡視，在不打斷學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下組織引導(dǎo)，掌控時(shí)間進(jìn)度，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)。必要時(shí)還要參與到討論中去，根據(jù)情況適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}的難度；還可以與學(xué)困生對(duì)話，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其主動(dòng)參與交流。

通過課堂實(shí)踐研究，在化學(xué)課堂引入合作學(xué)習(xí)是有效的、可行的、值得探索和堅(jiān)持的。

參考文獻(xiàn)

[1]謝錦濤.化學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)與育人.新課程（下），2017（4）226

[2]張雪.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)高效課堂中的作用.中國(guó)校外教育，2015（36）54

[3]何被周.新疆高?；瘜W(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì).和田師專學(xué)校校報(bào)，2016（4）92