淺析中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用

張玉

摘 要：“理實一體化”教學(xué)是當(dāng)前中職院校進(jìn)行教學(xué)改革的一個主流方向和趨勢。和傳統(tǒng)的純理論授課方法相較，這種新型的教學(xué)方法可以實現(xiàn)專業(yè)和就業(yè)、理論授課和職業(yè)實踐、授課和工作的有機聯(lián)系與結(jié)合，提高學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度。本文結(jié)合筆者多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，以數(shù)控專業(yè)為例，分析其理實一體化教學(xué)模式環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)模式的設(shè)計及其應(yīng)用，以期為同行提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：理實一體化 數(shù)控專業(yè) 中職 教學(xué)模式

中職生與普通高中生相比，成績普遍較差，但其優(yōu)點在于動手能力較強，對實踐知識的接受能力較強。因此，采用和普通高中相同的理論授課方法，效果則不會理想，也不符合中職學(xué)校的辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的深入，將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)新的教學(xué)方式成為了當(dāng)前中職院校教學(xué)的改革趨勢。數(shù)控專業(yè)是一個對專業(yè)技能有要求特別是學(xué)生動手能力要求較高的專業(yè)。本文就結(jié)合中職院校數(shù)控專業(yè)的理實一體化教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、理實一體化教學(xué)改革的必要性與可行性分析

1. 教學(xué)模式改革的背景

數(shù)控專業(yè)課程中的數(shù)控編程與操作等都需要學(xué)生具有較高的操作水平，需要將理論課程和實際動手的實習(xí)進(jìn)行緊密結(jié)合，兩者需要同步進(jìn)行。傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)是將兩者分別進(jìn)行授課的，其缺點如下：首先，課程的理論知識與動手操作的實習(xí)課程不是在同一個地點進(jìn)行，且由于理論和實習(xí)的授課方式、授課安排時間不同，很容易出現(xiàn)進(jìn)度不一樣的情況，導(dǎo)致理論或?qū)嵙?xí)提前，進(jìn)度不統(tǒng)一等問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識后，沒有立即實習(xí)鞏固所學(xué)的知識，很容易出現(xiàn)記憶混亂，導(dǎo)致實習(xí)效果不理想。而且由于實習(xí)和理論課的老師往往是兩個人，因此其對相同知識點的授課內(nèi)容也經(jīng)常存在偏差。例如，數(shù)控機床操作系統(tǒng)在理論課本里和實習(xí)中經(jīng)常存在不一樣的情況，理論老師講的是一套，實習(xí)老師講的卻是另外一套，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)。其次，數(shù)控專業(yè)理論教學(xué)往往比較枯燥，都是在講知識點，而沒有案例，提不起學(xué)生的興趣。最后，數(shù)控課程往往涉及一些實踐性較強的知識點，在講授一些需要直觀展示的內(nèi)容時，理論授課的老師很難講解清楚，而同樣的知識點在實習(xí)授課時，只要老師親自動手演示一遍學(xué)生們就都能夠理解了。這就導(dǎo)致同一個知識點重復(fù)講解，并在理論課上浪費了大量的時間。

2. 理實一體化的必要性

顧名思義，理實一體化就是將理論課程、實驗操作、實訓(xùn)課程結(jié)合在一起，形成一體化的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式下，一門課程通常由一個老師負(fù)責(zé)，并將教學(xué)的場所布置在實習(xí)的車間內(nèi)，由老師在實際操作過程中傳授理論與實踐知識，實現(xiàn)理論中有實踐，實踐中有理論的目標(biāo)。例如，數(shù)控機床編程指令授課中，在講授不同指令之間的差別時，由于指令之間諸如G00和G01，單從數(shù)字上來看，差別并不大，但由老師親自演示不同指令下機床的動作就能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到不同指令的區(qū)別在哪里，并產(chǎn)生深刻的印象，很快能夠掌握到一些指令的用法?？梢哉f，對于數(shù)控專業(yè)來講，理實一體化是十分必要的，也是改革的必由之路。

3. 理實一體化的可行性

隨著理實一體化教學(xué)方法的逐漸開展，不少中職院校也在積極進(jìn)行改革，為其鋪路搭橋，可以說可行性還是較高的。具體來講，一方面，數(shù)控專業(yè)理實一體化的物質(zhì)基礎(chǔ)是數(shù)控設(shè)備，當(dāng)前多數(shù)中職院校已經(jīng)購入了數(shù)控機床、加工中心、數(shù)控仿真教學(xué)軟件等，可以為中職生進(jìn)行動手操作、手工編程提供基礎(chǔ)。另一方面，數(shù)控專業(yè)理實一體化的教學(xué)基礎(chǔ)是老師的水平。當(dāng)前中職院校對老師的要求逐漸向“雙師型”轉(zhuǎn)變。這些老師基本上可以同時勝任理論與實踐的教學(xué)，既能夠教授學(xué)生們理論知識，還可以進(jìn)行實訓(xùn)講解。

二、數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

1. 理實一體化教學(xué)法的要求

數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)的要求主要是突破傳統(tǒng)教學(xué)的分割授課，將一門課程交由同一個老師進(jìn)行授課。將理論課和實踐課程結(jié)合在一起，在實習(xí)車間進(jìn)行授課，由老師在實際操作中講授理論與實踐知識。這種教學(xué)方法并不適合所有的數(shù)控專業(yè)課。從其教學(xué)方式出發(fā)可以得出，適合理實一體化教學(xué)的課程主要有：課程內(nèi)容比較抽象，不進(jìn)行實際操作很難讓學(xué)生理解的課，如控制技術(shù)方面的課；技術(shù)要求較高，不讓學(xué)生動手操作則很難學(xué)會的課，如數(shù)控編程方面的課等。結(jié)合理實一體化的教學(xué)思路，想要構(gòu)建理實一體化的教學(xué)環(huán)境，則需要實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境的企業(yè)化、課程設(shè)置的模塊化、配套教材的任務(wù)化、師資隊伍的雙師化、質(zhì)量評價的社會化。這也是數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)法的要求。

2. 理實一體化實訓(xùn)環(huán)境——企業(yè)化

實訓(xùn)環(huán)境的企業(yè)化，主要是面向中職生的培養(yǎng)目標(biāo)，以期讓學(xué)生畢業(yè)后可以無障礙地進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行工作。這就要求作為授課環(huán)境的車間，能夠和企業(yè)內(nèi)部盡量一致，且具有足夠的操作位置。以數(shù)控設(shè)備來講，在選擇設(shè)備上，還是要從基礎(chǔ)出發(fā)，以數(shù)控車床為主進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于中職生在課程結(jié)束后熟練掌握數(shù)控車床的運行原理，能夠操作和維修數(shù)控車。在創(chuàng)建實訓(xùn)車間時，避免一味追求設(shè)備的先進(jìn)性，花大價錢買少量的設(shè)備，而是要能夠買一些實用的，且能夠滿足課堂實習(xí)數(shù)量需求的設(shè)備，盡量滿足一人一崗的需求。

3. 理實一體化課程設(shè)置——模塊化

課程設(shè)置的模塊化是為理實一體化專門設(shè)計的教學(xué)方式。受限于課程時間的長度，傳統(tǒng)的理論授課幾十分鐘可以講完的內(nèi)容，實習(xí)課程未必能講完，因此需要制定好課程教學(xué)計劃，盡量實現(xiàn)一節(jié)課講授一個知識點，避免動手操作一半就下課，下次再上課又得從頭再來的局面。為此，理實一體化的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)課程，以模塊化進(jìn)行設(shè)計，將課程進(jìn)行重新編排，按照課標(biāo)要求編寫教案，并制定階段性的課程計劃。例如，鉗工技術(shù)訓(xùn)練課程按照理論與實訓(xùn)的比例進(jìn)行科學(xué)劃分，將其設(shè)置成理論課與實訓(xùn)課1：3的模式，并以6周為一個階段完成一個大的教學(xué)模塊。在下一個6周則進(jìn)行車工技術(shù)訓(xùn)練這個教學(xué)模塊。不同的教學(xué)模塊由不同的老師負(fù)責(zé)。在實訓(xùn)教學(xué)中，為能夠全方位輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，還可以安排兩個老師從旁輔助，解決學(xué)生的一些操作問題。

4. 理實一體化配套教材——任務(wù)化

在對課程設(shè)置進(jìn)行改革后，其支撐課程的教材也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。與模塊化對應(yīng)的教材則是任務(wù)化。傳統(tǒng)的授課教材，較為強調(diào)理論知識的系統(tǒng)與全面性，不能適應(yīng)模塊化教學(xué)的需求。因此，在理實一體化教學(xué)中，需要老師們根據(jù)每個模塊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將教材中涉及的知識點進(jìn)行分解、匯總與整理，并將其鋪散到實習(xí)授課中，有條不紊地開展實習(xí)授課。在實習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠先了解實習(xí)操作所需要用到的相關(guān)的理論知識，再進(jìn)行動手操作，既可以加深對理論知識的理解，還可以提高實習(xí)的效率，實現(xiàn)理實結(jié)合。

為此，數(shù)控專業(yè)的老師們可以結(jié)合本專業(yè)的實際情況與課標(biāo)要求，編寫一套與模塊化實習(xí)相對應(yīng)的任務(wù)化教材。以中職生的實習(xí)操作為目標(biāo)，以任務(wù)和模塊為驅(qū)動，對傳統(tǒng)課標(biāo)中的知識進(jìn)行分解、整理再匯總。在此基礎(chǔ)上，還可以參考當(dāng)前企業(yè)對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的最新要求和學(xué)校的實際實訓(xùn)條件，對教材上的內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，增加新內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前雙證融通的培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)都融合到新編的教材中，讓學(xué)生能夠在實訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)中，達(dá)到職業(yè)特定的技能要求、行業(yè)通用的技能要求、跨行業(yè)職業(yè)技能的要求以及核心技能的要求。此外，根據(jù)中職院校對中職生的培養(yǎng)目標(biāo)，還可以降低教材中理論知識授課的篇幅，加大實訓(xùn)課程的比例，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實踐操作。這樣的任務(wù)化的新教材，才真正符合理實一體化教學(xué)模式，也更加受學(xué)生及老師們的歡迎。

5. 理實一體化師資隊伍——雙師化

師資隊伍的雙師化，是數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)的必然要求。這也是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。理實一體化教學(xué)，提高實訓(xùn)在數(shù)控專業(yè)授課中的比重，是提高中職生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的有效方法。這種教學(xué)方法的實現(xiàn)，其主要關(guān)鍵在于，有一支能夠把控全局，制定好教學(xué)方案的數(shù)控專業(yè)老師隊伍。因為在理實一體化中，需要同一位老師既要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識還要教授學(xué)生們實訓(xùn)知識，以確保授課的同步與一體。這種教學(xué)模式就要求數(shù)控專業(yè)的老師既要有扎實的理論素養(yǎng)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。此外，結(jié)合前文所說，還要有一定的教材重組和編寫能力。這種情況下，數(shù)控專業(yè)的老師們不僅僅是傳統(tǒng)方面的雙師，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新和改革能力，不然也很難做好課程教案的編寫，使得教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此，在組建理實一體化的教學(xué)隊伍過程中，中職院校不僅要對學(xué)校的老師提出一定的要求，使其提高自身的素養(yǎng)，還應(yīng)請外援，積極邀請企業(yè)的高級技術(shù)人員和專家來中職院校兼任實習(xí)的輔導(dǎo)老師，協(xié)助本校的理實一體化授課老師開展實訓(xùn)教學(xué)。這些擁有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任輔導(dǎo)老師，能夠?qū)⒆陨淼墓ぷ鹘?jīng)驗、操作技術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，也能夠使本校的老師水平得到提高，提高理實一體化教學(xué)的效果。當(dāng)然，這些專家們在聘任后，不能直接參與教學(xué)，還需要進(jìn)行上崗培訓(xùn)，在合格后才能任教。這種引進(jìn)人才做實習(xí)輔導(dǎo)老師的方式，也能夠有效緩解中職院校實訓(xùn)老師不足的現(xiàn)狀，解決雙師化老師短缺的問題。

6. 理實一體化教學(xué)評價——社會化

教學(xué)質(zhì)量評價的社會化和科學(xué)化，是驗證理實一體化教學(xué)是否收到期望成效的最有效手段。當(dāng)前人們認(rèn)同，教學(xué)質(zhì)量是考察通過教學(xué)能否滿足社會與企業(yè)對學(xué)生的需求，以及教學(xué)水平的一個重要指標(biāo)。當(dāng)教學(xué)模式、教材設(shè)置都改革了之后，傳統(tǒng)的教學(xué)評價也不再適用于新的教學(xué)方法，需要對其進(jìn)行改革。新的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)取消傳統(tǒng)的以期末考試成績一刀切的評價指標(biāo)，以社會和市場的要求進(jìn)行考核。評價的指標(biāo)應(yīng)包括三個方面：第一，教學(xué)設(shè)計是否能夠讓培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)當(dāng)下對數(shù)控專業(yè)的需求，是否符合課標(biāo)要求；第二，教學(xué)生產(chǎn)是否符合學(xué)校對數(shù)控專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，畢業(yè)生是否符合用人單位對本專業(yè)學(xué)生的需求。

三、數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)模式設(shè)計

1. 在理實一體化實訓(xùn)車間組織教學(xué)

從數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建可以知道，理實一體化的教學(xué)，將授課課堂從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到了實訓(xùn)的車間。具體來講，組織教學(xué)可以采用班級輪訓(xùn)的方法，每周有兩個班級進(jìn)行替換授課，每個班平均每兩周輪到一次，在輪換的中間安排其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在實訓(xùn)過程中，則將數(shù)控專業(yè)需要實訓(xùn)的幾門課程諸如：數(shù)控車編程與操作（數(shù)控車）、數(shù)控設(shè)備維修（數(shù)控維修）、加工中心編程與操作（加工中心）、線切割與電火花（電加工）進(jìn)行依次授課。

2. 數(shù)控專業(yè)課理實一體化教學(xué)開展

結(jié)合數(shù)控專業(yè)的特點，在實訓(xùn)車間旁還應(yīng)設(shè)置教授數(shù)控理論知識的機房。在機房內(nèi)安裝好數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)的一些軟件，并在理論授課過程中由兩位老師進(jìn)行輔助指導(dǎo)。在輪訓(xùn)到某個班級時，機房可以對該班級的學(xué)生全天開放，讓學(xué)生能夠隨時進(jìn)行編程學(xué)習(xí)和仿真訓(xùn)練。在實訓(xùn)車間工位不夠的情況下，學(xué)生們可以選擇進(jìn)行仿真訓(xùn)練輪換，避免浪費時間，也可以提高其數(shù)控設(shè)計的水平。

在輪訓(xùn)期間，實訓(xùn)課程的理論與實踐都在車間完成，中職生們能夠在車間內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到數(shù)控編程的理論知識與實踐操作知識。整個車間使用IC卡進(jìn)行操作，一方面提高車間的安全指數(shù)，另一方面也可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，以一個4×45min=180min的實訓(xùn)課程數(shù)控車一個模塊為例，其教學(xué)開展的過程如下：第一，理論知識授課，在機房內(nèi)由老師講授本次實訓(xùn)課程中涉及的理論知識、編程和工藝等方面的內(nèi)容，并對實訓(xùn)的作業(yè)進(jìn)行布置；第二，實訓(xùn)操作演示，由老師在課前集訓(xùn)講述注意事項，并演示一遍操作的流程，在演示過程中講授注意的點以及技術(shù)難點，并在關(guān)鍵節(jié)點停下，講解如果操作失誤可能存在的錯誤現(xiàn)象；第三，學(xué)生實操，由學(xué)生按照工位站好并按照要求進(jìn)行操作，主崗老師與輔助導(dǎo)師一起進(jìn)行巡回查看，及時糾錯；第四，老師點評學(xué)生的實操結(jié)果，并對一些典型的問題進(jìn)行分析。

3. 數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)的二維評價

在一周的實訓(xùn)課程完成后，就要進(jìn)行一次教學(xué)的評價。結(jié)合前文所述，理實一體化的教學(xué)評價采用社會化與考試相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)。前者是要求二年級及以上的中職生到教育部或勞動部參加技能認(rèn)證的考試，通過這些考試拿到一些相應(yīng)的證書，有助于在將來找工作中有一些優(yōu)勢。后者的考試則采用的是評級制度，在實訓(xùn)結(jié)束后，一方面老師可以考察學(xué)生們IC卡上的學(xué)習(xí)記錄與仿真記錄等，另一方面可以考核每次實訓(xùn)所做樣品與標(biāo)準(zhǔn)相比的分?jǐn)?shù)。在期末時，將理論與實訓(xùn)成績以相應(yīng)的比例進(jìn)行綜合考量。日常的實訓(xùn)課程的成績占三分之一，理論考試成績占三分之一，最終的實訓(xùn)考試成績占三分之一。最終考試的前幾名頒發(fā)獎勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)應(yīng)用效果分析

數(shù)控專業(yè)理實一體化的教學(xué)應(yīng)用有四個方面的成效。

第一，理實一體化要求一門課的理論與實踐由同一個老師完成，也就相應(yīng)地減少了任課老師的人數(shù)，并在引入了外來專家作為實訓(xùn)輔導(dǎo)老師后，中職院校的專業(yè)老師們的工作壓力也減輕了，有更充裕的時間來提升自己，盡快達(dá)到雙師型老師的要求。

第二，理實一體化教學(xué)讓理論與實踐融合在了一起，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識及時融入到實訓(xùn)操作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)積極性。

第三，在課后的滿意度調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)的理論與實踐分割開的教學(xué)方式，中職生們更喜歡理實一體化的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)興趣有了較快的提升。

第四，社會化的教學(xué)質(zhì)量考核，讓中職生們在模塊化的實訓(xùn)后，可以參加一些技能考試。經(jīng)統(tǒng)計，多數(shù)學(xué)生在實訓(xùn)后可以成功考到中級工證書，加大就業(yè)的優(yōu)勢，讓社會對中職生們更加認(rèn)可，進(jìn)而形成一種良性的發(fā)展。

五、小結(jié)

理實一體化教學(xué)是當(dāng)前中職院校教學(xué)的一個主流趨勢。從數(shù)控專業(yè)來講，將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，更符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。將實訓(xùn)車間企業(yè)化、將教學(xué)課程模塊化、將評價方法社會化等手段，能夠有效提高教學(xué)效果，使數(shù)控專業(yè)的前景愈加光明。

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（作者單位：天津市機電工藝學(xué)院）