技工學校教學穿插“工匠精神”培訓模式的創(chuàng)新研究

張朝輝 陳紅賓

摘 要：近幾年來，我國的制造業(yè)發(fā)展日新月異，但距離制造強國還有一定的差距，究其原因與我國現(xiàn)在缺少技能人才有很大關系。據(jù)統(tǒng)計，目前我國總就業(yè)人口為7.76億人，其中高技能人才僅有4700多萬人，占總比例的6%。一些企業(yè)開出了萬元的月薪，仍然無法招到高素質(zhì)的技能人才。作為培養(yǎng)技術工人主陣地的職業(yè)教育，需要認真思考，如何根據(jù)社會需求，創(chuàng)新模式，把工匠精神的精益求精、兢兢業(yè)業(yè)、用心鉆研為核心的內(nèi)容融入到教學中，培養(yǎng)出社會急需的技能人才，為實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標做出貢獻。本文根據(jù)筆者多年的職業(yè)教育經(jīng)驗，并結(jié)合職業(yè)教育情況，從三大方面探索如何進行“工匠精神”培訓模式的創(chuàng)新。

關鍵詞：教學平臺 教育細節(jié) 日常管理

“工匠精神”一詞自十九大報告提出后，很快成為我國各行各業(yè)的一個熱詞。這一現(xiàn)象說明，社會現(xiàn)在真的缺少知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者。從事職業(yè)教育的教育者，更要走在社會需求的前端，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識的大國工匠。針對現(xiàn)在的技工院校學生，如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育，其實不是一個很深奧和神秘的問題，僅僅需要的是每一位教師在原有的理論、技能基礎上，多一些用心和堅持。

一、“工匠精神”的創(chuàng)新，必須能夠給所有教育者提供創(chuàng)新的大平臺

健全的創(chuàng)新教育大平臺是技工院校的未來，長期固定的教學模式已經(jīng)讓老師沒有了創(chuàng)新的意識，甚至為了應付各種教學檢查而身心疲憊，又怎能把自己的“工匠精神”體現(xiàn)在教學中？現(xiàn)在很多的技工院校的教務部門，只是負責檢查下一級部門是否完成他們的要求，而不會深入檢查其完成的質(zhì)量，造成了部門之間的應付和造假現(xiàn)象。同樣，老師也為了應付各級領導的各項教學檢查，而疲于應付教學而已，如各種補教案、補聽課記錄、補看作業(yè)的次數(shù)等現(xiàn)象，比比皆是。又如學校組織的一些說課比賽和教案比賽，只要不符合上級部門的確定的格式，就算做得再好，也不得入圍。這樣千篇一律的固定模式，已經(jīng)把老師的思維束縛住了，不能讓老師打開思路實現(xiàn)創(chuàng)新的教學模式。所以，院校的教育大環(huán)境要具有創(chuàng)新的教學平臺，讓老師發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，形成多種多樣的教育教學的模式。各職能部門也要改變只監(jiān)管而不作為的行為，發(fā)揮為教師服務的態(tài)度，確實為提高老師的教學質(zhì)量而盡心盡力。

通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，一個優(yōu)秀的教師，備一門新課，需要一次授課時間的6～10倍的課程準備時間，同時這門課要想成為該授課教師的成熟課程，需要有3～5次的授課機會。也就是說，教師要想把一堂課講好，要把3～10倍的“影子工作”時間用到備課之中。但現(xiàn)在技工院校的教師，真正擁有自己靈活使用的時間很少，學生的課外活動占據(jù)了其中20%，各種會議占據(jù)了其中的20%，為了完成各種教科研活動占據(jù)了30%，各種協(xié)調(diào)問題占據(jù)10%，剩余的20%時間用來備課、看作業(yè)。由此看出技工院校的教學大平臺，必須把時間還給教師，讓老師有充分的時間來發(fā)揮自己的長處，在原有的知識基礎上，能夠不斷地學習新知識，了解社會的新需求，不斷地實現(xiàn)推陳出新的教學思路。所以，技工院校的這個教學大平臺，就必須具備良好的輔導員制度、合理的宿舍管理員制度、短平快的通知平臺、完善的后勤保障服務制度等等。

二、每位教育工作者要從自身的教育細節(jié)做起，把工匠精神的創(chuàng)新融入到教學中

作為一線的教育工作者，不能把十年不變的教學方式，應用到現(xiàn)在的課堂上。熟悉的課程，熟悉的教案，日復一日，永遠無法實現(xiàn)創(chuàng)新的教育。老師自己都不愿意改變自己，怎能談工匠精神的創(chuàng)新？現(xiàn)在很多老教師的理由是，年齡大了，無法適應新的教學方式，而年輕教師們則過分依賴現(xiàn)代教學手段，懶得連板書都不寫了。這些現(xiàn)象普遍存在于教學中，使課堂教學和技能教學沒有了教學的新鮮感和挑戰(zhàn)感。學生在聽課的過程中也出現(xiàn)了被動的學習局面，一堂課下來教師“講課也行，不講也行”的現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)。

“工匠精神”的精髓還在于把重復簡單的工作，做到極致，在極致的基礎上才可實現(xiàn)改變和創(chuàng)新。所以思想品德課教學中，教師要注重把工匠精神的內(nèi)涵融入課堂教學中，大力宣傳我國各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才，用他們的事跡，來引領學生、感染學生，讓學生初步形成工匠精神的幼苗；在專業(yè)理論課教學中，一體化教師要學會運用任務驅(qū)動法授課，精心備課、用心上課，把抽象的知識靈活化、生動化，讓學生在課堂上理解生產(chǎn)實訓中出現(xiàn)各種問題，使學生理解質(zhì)量是生產(chǎn)加工的根本，形成工匠精神的基本內(nèi)涵；在技能課實訓中，實習教師要著重于課題訓練的示范演示標準化，同時注重學生在實習過程中的延伸指導，并善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點及時總結(jié)指出，讓學生在干中學、學中干，找到自己的準確定位，而不是只為了完成一個課題而已。

特別需要強調(diào)的是，把企業(yè)的操作標準引入到技能課教學中，即新型學徒制的教學思路勢在必行。這需要加強校企聯(lián)合辦學的教學模式，才能把實習教學標準和企業(yè)用人標準完美的對接。學院職能部門要積極地聯(lián)系合適的企業(yè)單位，給老師提供進企業(yè)學習的機會，讓教師多進規(guī)范和優(yōu)秀的企業(yè)進行學習，把教師下企業(yè)學習的好思路，真正成為教師提升自身素質(zhì)的途徑，而不是空談走形式。讓教師成為真正的一體化教師，教師的教學方法才會有實質(zhì)性的突破和創(chuàng)新，學生才會學到真正實在的技能，方可領會到工匠精神的要點，才可以把學生培養(yǎng)成知識型、創(chuàng)新型的技術人才。

把簡單的事情做到極致，還需要每一位老師具有淡泊名利，敢于付出的精神。如紫砂壺大師顧景舟老師，就是這樣一位大師。一生把工作作為一件快樂的事情，拒絕名利和世俗的誘惑，耐得寂寞，用自己的執(zhí)著追求詮釋了“工匠精神”的內(nèi)涵。教學工作也是一件需要持之以恒的工作，每一門課程都有它自己的靈魂，每一節(jié)課也有它自己的要點。要精通和上好每一節(jié)課，不是一天、一個學期的事情，這需要長時間的積累。但現(xiàn)在很多老師們?yōu)榱送瓿烧n時，什么課都可以上，甚至一學期上到三門課程，而且每一學期都在更換不同的課程，又怎能把課程熟讀精通，又怎能上好課？所以在教學的安排中，首先應該考慮的是教師的擅長之處，而不是為了完成排課任務而排課。其次，教師要把上好課作為自己的主要工作，學院就應該把上課的質(zhì)量作為評價一個教師的主要指標，而不是把教師的教科研成績放在首位，來評價教師的教學成績。只有讓所有老師在教學中感受到快樂，專注于教學，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，我們的“工匠精神”創(chuàng)新培養(yǎng)才會有保證。

三、“工匠精神”的創(chuàng)新培養(yǎng)還體現(xiàn)在學生的日常管理中，即從學生學習生活中的一點一滴做起

現(xiàn)在技工院校的在校學生，大部分出生于上世紀90年代末或者本世紀10年代初。這部分學生獨生子女居多，同時能來到技工院校上學的學生，也是初中四年級分流的學生，或者是高中沒學完的學生，其自理能力和團隊協(xié)作能力以及主動學習能力都很欠缺，造成了他們在性格上存在著很多的缺陷。這些缺陷也給日常的教學帶來了很多的困難。因此，學校的日常管理要嚴格，課外活動要豐富，通過新生入校的教育學習，首先要讓學生了解學校的各種規(guī)章制度和要求，在日后的教學中再慢慢地滲入職業(yè)道德和文明生產(chǎn)的知識?，F(xiàn)在大部分院校采用軍事化的日常管理制度，不能說不合適，但如果把這樣的管理強硬地執(zhí)行在這些00后的孩子身上，還需要謹慎考慮和加以完善。如宿舍的衛(wèi)生問題，常常會碰到班主任強行把學生從課堂上叫回宿舍整改的現(xiàn)象，但這樣的現(xiàn)象在今天的校園內(nèi)，已經(jīng)是常態(tài)，甚至很多學生以此為借口，常常逃課。追其原由，一是很多公寓管理人員，都是上課教師兼任該任務，沒有更多的時間來管理學生的公寓衛(wèi)生；二是很多學生自身的生活獨立能力非常欠缺，造成了這種現(xiàn)象的滋生繁衍。所以課外活動的舉辦，除了能夠提升學生的意志的活動之外，更多地要組織體現(xiàn)積極上進、團隊協(xié)作的課外活動，使每一個學生都能參與到其中，享受集體活動帶來的樂趣。

學習成績的好壞也是一個學生的在校的綜合表現(xiàn)。既然技工院校培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)較高技術人才，就應該有完善的成績評價機制，而不應該是隨便考，隨便給分數(shù)。作為教育管理者，既然不能讓學生認識到自己在校的任務是什么，何談讓學生很好地理解“工匠精神”的內(nèi)涵？所以，要從學生日常生活中的一點一滴引導開始，讓學生首先要做好與自己有關的事情，如早睡早起、不遲到、不曠課、尊師重教等，養(yǎng)成良好的生活習慣后，再從學習方面抓起逐步提高，初步形成工匠精神的意識。

針對技工院校學生入學素質(zhì)差、不愛學習這樣的現(xiàn)象，在學習成績評價過程中，有些院校采用學分制的評價體系，把文化課、理論基礎課、技能實訓課分成難易程度不等的模塊，讓學生針對自己的實際學習狀況，自己選擇合適的模塊來學習，同時教師輔助給出合理的學習建議，學分高低對應不同的技能等級鑒定，畢業(yè)時可獲得不同的技能等級證書，也是對學生學習成績的合理評價。

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的“工匠精神”的技能人才，首先所有教育者要“淡定從容，精益求精”。只有每一個教育者從教學中的一點一滴做起，將“工匠精神”創(chuàng)新培養(yǎng)不斷地植入教學中，職業(yè)教育事業(yè)才會有美好的未來。這可能需要五年、十年，甚至是更長時間的不斷累積和摸索。同時整個社會要重視技工教育，提高技術人才的待遇和社會地位，營造尊重勞動的社會風氣。

（作者單位：淄博市技師學院）