初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究

譚論

[摘 要]在英語教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用非常廣泛，具有非常重要的作用，可以使初中英語教學(xué)效率得到顯著提升。本文簡要介紹了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用和應(yīng)用關(guān)鍵，并對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，以期能夠促進(jìn)分層教學(xué)法的應(yīng)用，提升初中英語教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)應(yīng)用

初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，因此我們在日常教學(xué)過程中要注重英語教學(xué)的科學(xué)性，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。初中英語從本質(zhì)上來說，是有別于其他科目的，英語作為一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)到的東西有效應(yīng)用到實際中去，因此，英語的口語能力是非常重要的，學(xué)生需要不斷的進(jìn)行閱讀、對話、與同學(xué)進(jìn)行合作來提高英語口語水平。對此，我們對合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探析，并且針對初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況來發(fā)掘合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的問題，以此來提出相應(yīng)的解決措施。

一、在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的意義

所謂“分層教學(xué)法”就是根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受知識的不同能力，在教學(xué)過程中對癥下藥，因材施教。分層教學(xué)法是在充分尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，針對不同特點的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而使各層次的學(xué)生在初中英語教學(xué)中都能以最佳狀態(tài)學(xué)習(xí)英語知識。

分層教學(xué)是以層次為基礎(chǔ)，以提高初中生的英語水平為前提，以競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，為實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)而采取的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法是針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，采用分類輔導(dǎo)的方法，提高學(xué)生的英語水平。但是在初中英語實際教學(xué)中，由于教師要進(jìn)行繁重的批改作業(yè)、組織教學(xué)、備課等活動，往往沒有進(jìn)行因材施教，采用同一尺度組織教學(xué)，非常不利于教學(xué)水平的提升，抹殺了學(xué)生間的差異，造成差等生“掉了隊”、中等生“剛剛好”、優(yōu)等生“不夠吃”的局面。在這種情況下，分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)，使每一位學(xué)生的英語素質(zhì)都得到提升和鍛煉，使學(xué)生的間的個體差異得到尊重，有利于學(xué)生成績的提高。

二、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

在完成教學(xué)對象的分層后，教學(xué)目標(biāo)的制定則十分關(guān)鍵。教師必須遵循層次性原則，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目的，初中教學(xué)必須基于教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，制定出具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，以此適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師應(yīng)從以下幾個方面入手：第一，明確教學(xué)方向，實現(xiàn)教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一；第二，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，英語學(xué)習(xí)水平偏低，教師應(yīng)針對這部分學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并基于教學(xué)大綱，加強對其基礎(chǔ)性英語的學(xué)習(xí)，對其提供指導(dǎo)與幫助，使這部分學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其對英語的學(xué)習(xí)興趣與自信心；第三，對于英語水平與能力處于中游的學(xué)生，應(yīng)對其英語綜合運用能力的培養(yǎng)進(jìn)行強化，使其潛能得到挖掘；第四，針對英語水平較高的學(xué)生，除了對基礎(chǔ)性英語知識的學(xué)習(xí)之外，還要注重其英語的深層次提升，使其創(chuàng)造性思維得以激發(fā)與培養(yǎng)，促使其自主學(xué)習(xí)，并提供幫助與指導(dǎo)。

三、對教學(xué)對象進(jìn)行分層

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法需要對教學(xué)對象進(jìn)行分層，主要是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。對于初中學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語的能力存在一定的差異，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解和分析，將英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分為一組。例如，一組為英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，二組為英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，三組為英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。這樣分層學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而使學(xué)生共同進(jìn)步。每個層次的學(xué)生都不是一成不變的，教師在每個階段都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，做出適當(dāng)調(diào)整，這樣可以對學(xué)生起到激勵作用，讓學(xué)生不斷競爭、不斷前進(jìn)。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，對英語教學(xué)只是有著固定的教學(xué)目標(biāo)，每一個學(xué)生所學(xué)到的知識都是固定的，但是分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身的特點而采用的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從不同的方面學(xué)到更多的知識。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不僅僅能夠在課堂上學(xué)到本應(yīng)該學(xué)到的新知識，同時也能夠了解到一些課外知識。而對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，只要將教學(xué)要求控制在課堂教學(xué)內(nèi)容以內(nèi)，對于他們來說就足夠了。舉例來說，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時態(tài)”的時候，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師對他們的基本要求就是讓他們了解課本上的基礎(chǔ)知識，一般就是了解過去進(jìn)行時的陳述句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句形式。而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不僅要掌握這些基本形式，一些特殊情況也要掌握，這就是分層教學(xué)的一個重要的要求。再比如，在英語聽力練習(xí)過程中，對不同知識水平學(xué)生的要求也是不同的，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生需要了解聽力對話的基本內(nèi)容，同時也要將其表現(xiàn)出來，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要了解對話的基本內(nèi)容

五、建立具有層次性的評價機制

現(xiàn)階段，一切以考試成績?yōu)橹鞯脑u價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再適用于學(xué)生英語綜合能力的提高了，因此，建立具有層次性的評價機制必須要從評價標(biāo)準(zhǔn)的革新做起。首先，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力等存在差異，對于后進(jìn)生、中等生以及優(yōu)等生來說其進(jìn)步空間原本就具有較大的差別。所以，教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同進(jìn)步空間和其每次的進(jìn)步情況給予適度的鼓勵或建議。比如，對于后進(jìn)生，教師應(yīng)該給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，幫助其正視自己的書面成績和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明白更大的進(jìn)步空間不僅是對其不足的另一種展現(xiàn)，同時也是“努力即見成效”的最佳時機；對于中等生，教師需要在進(jìn)行激勵與信心建立的同時，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)等生，既要適度地肯定他們的成績，更要幫助他們突破瓶頸，引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。

總之，分層次教學(xué)是面向全體學(xué)生的，它在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，充分體現(xiàn)出來對學(xué)生差異的尊重，真正實現(xiàn)了讓每個學(xué)生都能在其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。但是分層次教學(xué)并不是一蹴而就的，為了更好地發(fā)揮分層次教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中要合理設(shè)計分層教學(xué)方案，切實地理解和關(guān)注每一位學(xué)生的變化和發(fā)展，并通過與學(xué)生的相互配合，實現(xiàn)真正的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國蘭.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師，2016，（33）：106.

[2]錢丹華.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語，2015，（08）：112-113.

[3]張存志.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（11）：93.