對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分析

郭莉

[摘 要]隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)的更新越來越頻繁，對(duì)人才的需求也越來越大。創(chuàng)新型人才是社會(huì)急速發(fā)展下的教育新要求。創(chuàng)新思維是人才的源泉。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很重要。這不僅有利于學(xué)生的未來發(fā)展，而且可以將這種思維靈活應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。教師應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)載體，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)重視數(shù)學(xué)原理的講解，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種能力可以促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)未知世界的猜測(cè)和探索。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)造性思維；初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

初中階段是一個(gè)人創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)中的創(chuàng)造性思維決定了思維主體的獨(dú)特性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加大創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，疏導(dǎo)其知識(shí)系統(tǒng)，更好地踐行素質(zhì)教育中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目標(biāo)。

一、創(chuàng)造性思維的概述

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維之前，有必要對(duì)這個(gè)概念有一個(gè)大致的了解。事實(shí)上，創(chuàng)造性思維是在傳統(tǒng)的固有思維模式中提出的，與單調(diào)僵化的思維模式有所不同。創(chuàng)造性思維是對(duì)人類大腦客觀事物規(guī)律和現(xiàn)象的新認(rèn)識(shí)。這也是幫助探索未知事物和未知事物的關(guān)鍵和前提。在創(chuàng)造性思維的影響下，一個(gè)人不會(huì)受到一些固定的規(guī)章制度的束縛，同時(shí)也有很高的挑戰(zhàn)和思考的勇氣，不會(huì)安于現(xiàn)實(shí)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和要求下，作為初中教師，我們必須努力尋找更有效的方法來幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，合理運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

1.運(yùn)用“情境教學(xué)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要?jiǎng)恿?。在初中?shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑是“情境教學(xué)”。教師要更多地接觸生活實(shí)際，創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生直接體驗(yàn)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，例如，他們可以問學(xué)生的問題，例如可以向?qū)W生提問“為什么工程建筑中采用的結(jié)構(gòu)大多是三角形”“兩點(diǎn)之間線段最短的說法有什么現(xiàn)實(shí)依據(jù)”等問題，也可以為學(xué)生創(chuàng)造自然情境，利用多媒體進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，如可以向?qū)W生播放小狗吃骨頭的視頻，體會(huì)“兩點(diǎn)之間線段最短”的數(shù)學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

2.啟發(fā)設(shè)疑 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

《札記學(xué)記》中說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”通過設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話很好地說明了學(xué)思關(guān)系。只有妥善處理好這種關(guān)系，才能取得良好的效果。為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠積極思考，我們應(yīng)該教給學(xué)生分析問題的基本方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。學(xué)生的正確思維來自于對(duì)定理和公式的徹底理解。學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。 布魯納認(rèn)為，“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)”。曹木翰教授也認(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的”，因此我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）。

3.運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)主要采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的總體水平設(shè)置一些具有探索意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主，多方面，多角度地對(duì)問題的線索進(jìn)行探索，大膽地描述和論證，例如在指導(dǎo)學(xué)生利用正多邊形拼圖的過程中，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)有的圖形可以進(jìn)行鑲嵌，但是有的就不可以，在好奇心的驅(qū)使下，他們開始獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，并得出相關(guān)結(jié)論，通過切身的體驗(yàn)不僅加深了學(xué)生對(duì)這門數(shù)學(xué)課所學(xué)知識(shí)的印象，還培養(yǎng)了獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)思維和親自實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造性思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程中，教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)加大培養(yǎng)力度，盡可能讓學(xué)生嘗試多個(gè)解決方案，把題目進(jìn)行變形，試著在多種題型中找出其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納培養(yǎng)解題能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一題多解的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化思維的培養(yǎng)。這是一種發(fā)散思維。一題多解可以提高思維的流暢度。通過對(duì)一題多解的適當(dāng)訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的方式尋求解決問題的方法。

一題多變，初中數(shù)學(xué)考試中的很多主題都是將書本中的例子稍加變化而來的。是有意識(shí)地讓學(xué)生在教學(xué)教學(xué)中進(jìn)行各種培訓(xùn)，對(duì)轉(zhuǎn)向機(jī)智的培養(yǎng)和應(yīng)變性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的變通性有著重要作用。通過練習(xí)條件的變換，結(jié)論的轉(zhuǎn)換，命題的重新建立，使題目變得更加有價(jià)值，從而創(chuàng)造出具有新意的新問題，讓學(xué)生不得不運(yùn)用更多的知識(shí)來解決問題，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用，也起到了培養(yǎng)思維能力的作用。

多題歸一培養(yǎng)學(xué)生的思維融合。任何創(chuàng)作過程都是發(fā)散思維和融合思維的完美結(jié)合。因此，收斂性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收斂性思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，而多題歸一的訓(xùn)練，則是培養(yǎng)收斂性思維的重要途徑。很多數(shù)學(xué)習(xí)題，雖然題型各異，研究對(duì)象不同，但問題的實(shí)質(zhì)相同，若能對(duì)這些“型異質(zhì)同”或“型近質(zhì)同”的問題歸類分析，抓住共同的本質(zhì)特征，掌握解答此類問題的規(guī)律，就能觸類旁通，達(dá)到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果，從而擺脫“題?！狈褐鄣氖`。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和初中生心理特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。完善教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，才能達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，使初中數(shù)學(xué)教育充滿生機(jī)與活力，不斷發(fā)展和提高初中生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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