音樂體驗(yàn)教學(xué)：內(nèi)涵、創(chuàng)新與路徑選擇

呂斌

【摘要】體驗(yàn)教學(xué)是音樂教學(xué)的核心境界，引導(dǎo)音樂教學(xué)走進(jìn)了生命領(lǐng)域。教師應(yīng)全面分析新時(shí)期教學(xué)中存在的一些問題，并用積極的態(tài)度、有效的方法予以應(yīng)對(duì)，從而為學(xué)生組織、設(shè)計(jì)出更符合他們學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)他們綜合素質(zhì)顯著優(yōu)化的教學(xué)方案。本文闡述了音樂體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，指出了音樂體驗(yàn)教學(xué)這種創(chuàng)新模式的價(jià)值所在，并給出了相關(guān)的路徑選擇，以期以情感人、以美育人、以德養(yǎng)人，提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂體驗(yàn)教學(xué)情感審美人文德性

引言

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只是片面地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以及技能技巧，過于功利和有目的性，忽略了擴(kuò)展出來的對(duì)生命意義的影響，教學(xué)過程機(jī)械、單一，缺乏靈性以及情感表達(dá)，不能引起學(xué)生思想上的共鳴。音樂體驗(yàn)教學(xué)模式的提出彌補(bǔ)了這一缺憾，它能激發(fā)學(xué)生的情感融入，提升學(xué)生的審美感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，為提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)提供了強(qiáng)大的助力。

音樂體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

“樂者，音之所由生也，其本在人心之感于物也。”因此，對(duì)音樂的理解關(guān)鍵在于內(nèi)心的感受，最離不開的就是體驗(yàn)。但是當(dāng)前的音樂教學(xué)恰恰最缺少的就是體驗(yàn)。音樂教學(xué)是一種有別于其他學(xué)科的特殊認(rèn)知過程，不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)與技巧的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的親身感受以及體驗(yàn)，要讓學(xué)生自己憑借直覺、情感、靈感主動(dòng)發(fā)現(xiàn)音樂之美、探索音樂之美。因此說，體驗(yàn)是音樂教學(xué)的真諦。音樂體驗(yàn)教學(xué)重視的是人，關(guān)注的是人的精神世界，音樂體驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該是一種具體的教學(xué)模式，而應(yīng)該是一種理念或者說是一種形態(tài)，是滿足生命需要、感受生命成長(zhǎng)、完善生命閱歷的過程。

音樂教學(xué)是一種集聽、唱、演奏等多種實(shí)踐形式于一體的教學(xué)過程。音樂課程的性質(zhì)主要在情感、審美、人文三個(gè)方面來展現(xiàn)，因此，音樂體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵可以歸納為這三個(gè)方面。

1.情感體驗(yàn)

學(xué)生必須真正參與到其中才能更為直接地獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)以及情感上的體驗(yàn)，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)的音樂知識(shí)、音樂技能、音樂內(nèi)涵有所理解和掌握，提升自身的綜合音樂素養(yǎng)。

2.審美體驗(yàn)

音樂審美是自古以來的文化傳統(tǒng)，與我國(guó)教育領(lǐng)域的美育方針相呼應(yīng)，在潛移默化之中達(dá)到陶冶情操、以美育人的目的。

3.人文體驗(yàn)

音樂課程之中的相關(guān)作品以及活動(dòng)都加入了創(chuàng)作者、表演者的思想與文化情感，不同國(guó)家、不同種族、不同時(shí)代的文化面貌都有所不同。音樂作品融合了民族的性格、情感以及精神，有很鮮明的人文特征。

音樂體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

音樂體驗(yàn)教學(xué)的意義在于引發(fā)聽者的共鳴，產(chǎn)生微妙的情感交錯(cuò)，從而充實(shí)生命的內(nèi)涵。親身體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過主體參與、對(duì)比賞析、節(jié)奏填詞、即興律動(dòng)、二次創(chuàng)作等方式在體驗(yàn)過程之中理解音樂的感性，領(lǐng)會(huì)音樂的精神。

1.主體參與

新的課程觀認(rèn)為：“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程；應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是為了培養(yǎng)專門人才，音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體?！痹趥鹘y(tǒng)的音樂教學(xué)中，普遍存在的問題是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生很少參與。解決這一問題的關(guān)鍵是要確立學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的個(gè)性，擺正教學(xué)過程中的師生關(guān)系，把教師從“教書匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂實(shí)踐的主體，讓更多的學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中來。新課改提出，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。

2.對(duì)比賞析

音樂體驗(yàn)教學(xué)過程中可以采用對(duì)比賞析的方法來加深學(xué)生的理解，包括兩類：一種是風(fēng)格相近的樂曲作對(duì)比，讓學(xué)生去辨別其中的相同之處與不同之處，提升學(xué)生的品評(píng)賞析能力。另一種是風(fēng)格迥異的樂曲作對(duì)比，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)什么樣的表現(xiàn)手法表達(dá)出什么樣的情感。學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中對(duì)相關(guān)音樂知識(shí)的理解必然會(huì)更加深刻。

3.節(jié)奏填詞

在音樂體驗(yàn)教學(xué)的過程中，節(jié)奏是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，但是節(jié)奏的快慢與長(zhǎng)短單憑理論講解極其不好掌握，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)可以采用節(jié)奏填詞的方法，為一段節(jié)奏填上容易理解的歌詞，學(xué)生在朗讀歌詞的過程中自然而然就掌握了節(jié)奏的快慢與長(zhǎng)短，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，同樣一段節(jié)奏可以按照學(xué)生自己的記憶方法來進(jìn)行理解與掌握，既活躍了課堂氛圍，又拓展了學(xué)生的思維。

4.即興律動(dòng)

音樂課中有效運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，不僅能打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，還能給學(xué)生提供多角度理解音樂內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到更多音樂的情感表達(dá)，形成豐富的音樂認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，可以輕輕地用手指擊打節(jié)拍以方便記憶。打破傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)模式，甚至于可以即興設(shè)計(jì)一些動(dòng)作，讓學(xué)生真正進(jìn)入音樂中。在師生一起隨音樂律動(dòng)的過程中，教學(xué)不再是單向的理論“灌輸”，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互作用過程，這既培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，又提升了其想象力與創(chuàng)新能力。

5.二次創(chuàng)作

在音樂體驗(yàn)教學(xué)過程中，可以有計(jì)劃、有意識(shí)地安排學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容中的可換之處進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)變通、大膽嘗試，這樣既能滿足學(xué)生的興趣要求，又能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，這種方法非常有利于學(xué)生理解與掌握相關(guān)的音樂知識(shí)。學(xué)生只有深入理解了原曲的表現(xiàn)形式、表達(dá)情感等，才能基于此進(jìn)行下一步的創(chuàng)編。音樂家冼星海說過“：音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！痹趧?chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢(shì)的今天，我們每一位音樂工作者都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，不斷探索研究新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極自主地接觸音樂、參與音樂、創(chuàng)作音樂。

音樂體驗(yàn)教學(xué)的路徑選擇

“大人之教，若形之于影，聲之于響?！眳⑴c到音樂之中自然會(huì)體驗(yàn)到音樂中的一切，將體驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，即學(xué)生在各種情境中完善生命內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)生命意義的過程。因此，音樂體驗(yàn)教學(xué)注重的就是在教學(xué)活動(dòng)之中通過師生之間的互動(dòng)豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的審美，拓展學(xué)生的人文情懷，達(dá)到全面提升學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的目的。

1.構(gòu)建具體項(xiàng)目，創(chuàng)造教學(xué)情境

在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)具體的教學(xué)項(xiàng)目，利用多媒體技術(shù)在教室中創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，形式不限，諸如舞臺(tái)劇、情景劇、演唱會(huì)等，讓學(xué)生作為主體參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各類感官來加深對(duì)相關(guān)音樂知識(shí)的理解。比如，設(shè)立送別友人的情景，體會(huì)《陽關(guān)三疊》所表現(xiàn)的激動(dòng)與沉靜，體驗(yàn)關(guān)懷、留戀友人的真情實(shí)感。再如搭設(shè)泉清月冷的情景，體會(huì)《二泉映月》中嘗遍辛酸卻倔強(qiáng)不屈的情感。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)角色扮演

教師可以根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目中的內(nèi)容劃分具體的任務(wù)給各小組的學(xué)生或者單個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自行分析與演練，根據(jù)相應(yīng)的情景進(jìn)行角色扮演，成為這組情景中的主角，在發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的同時(shí)，親身體驗(yàn)音樂情懷與意境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂之美，提升自身的音樂素養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)互動(dòng)討論，進(jìn)行思維碰撞

在進(jìn)行情景體驗(yàn)以及角色扮演之后，學(xué)生必然對(duì)相關(guān)體驗(yàn)有自己的感受與想法，基于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷與文化程度都不盡相同，可以說“一千個(gè)人的心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，所得感想必然有共通的也有差異的。教師組織學(xué)生將自己的感受表達(dá)出來，進(jìn)行互動(dòng)討論，在這過程之中還會(huì)產(chǎn)生新的問題、新的感想，這種思維碰撞在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)音樂表達(dá)手法的理解。

結(jié)語

音樂作為一種聽覺藝術(shù)，“會(huì)聽”比“聽會(huì)”更加重要，音樂體驗(yàn)教學(xué)正是讓學(xué)生通過親身聆聽、欣賞、演奏等形式來提升音樂技能以及深化音樂知識(shí)，將音樂教學(xué)的過程變成了一個(gè)精神的成長(zhǎng)過程。音樂體驗(yàn)教學(xué)最關(guān)注的是人，回歸到音樂本質(zhì)，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，在體驗(yàn)過程中，完成“情”“美”“德”的塑造。音樂體驗(yàn)教學(xué)不是一種方法，而是一種理念，一種素質(zhì)教育價(jià)值觀，是通過以情感人、以美育人、以德養(yǎng)人提升學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的先進(jìn)理念。

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作者單位：西安音樂學(xué)院管弦系陜西西安