項目引導一體化教學實施過程淺見

袁文華 趙文龍 焦玉永

[摘 要]隨著社會化需求的改變，職業(yè)教育面臨極具挑戰(zhàn)，國家示范校在職業(yè)院校的推廣，推動了教學模式的改革，而項目引導教學法在我國有很大推廣價值，它不僅一定程度上解決學生厭學思想，還可以開拓學生思路。但在實施過程中難度卻很大首先是因為它對教師的素質(zhì)要求較高，再有它在執(zhí)行中靈活性很高，過程不易操作和控制，項目的設置合理性不易把握等。

[關(guān)鍵詞]項目引導教學 ；學生興趣； 學生為主體

隨著世界經(jīng)濟格局的發(fā)展變遷，我國制造業(yè)得到迅猛發(fā)展，社會對技術(shù)工人的素質(zhì)要求也越來越高了。新形勢下職業(yè)教育要求培養(yǎng)學生具備交流與合作的能力、組織和執(zhí)行任務的能力、獨立性與責任感、學習技能和思維能力、承受能力這五個能力，學生畢業(yè)不是一下子就具備這五項能力，這需要在經(jīng)過4年左右的職業(yè)學校的學習過程中不斷灌輸、學習、操練、積累達到的，項目活動教學法的本質(zhì)不再把教師掌握的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的引導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并且展示和自我評價，使學生在這個過程中鍛煉各種能力。教師正確實施項目教學時，學生的學習積極性會被極大的激發(fā)、自覺地學習并高質(zhì)量地完成項目作業(yè)。在實施中各個環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，教師要時時揣摸學生心理，把握課題實施節(jié)拍，是動態(tài)的引領(lǐng)課程前進而不是呆板的執(zhí)行一種模式，對課題進行中遇見的問題及時的作出處理，就像做現(xiàn)場直播節(jié)目一樣做到靈活自如，因為你在策劃時，執(zhí)行中的細節(jié)有時你想到的并不周全，一旦問題出現(xiàn)立刻啟動救場程序，遇到好的情況就要即興發(fā)揮，讓其更加淋漓盡致。下面我針對項目引導教學的認識，也可以說實施中幾點經(jīng)驗與大家探討。

項目的設置：項目要能引起學生興趣，讓他們不自覺的進入你所設計的場景。項目活動是指對現(xiàn)實生活中的某一事物，進行深入地、直接地了解、觀察，從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗和學習的一種以學生為本的教育活動。使其在學習過程中不自覺地加入思考，只要他把心思放到課你的課題上，你的課題就可以開展了。另外開展的課題要全面，包含各種工種的知識，否則方向單一的項目課題會增加后期項目的設置難度，當你課題開發(fā)的差不多時，想擴展也很困難了。但這也對教師的業(yè)務水平提出很高的要求。你不僅要會編程，你必須理解整個加工流程所有的環(huán)節(jié)，并能出解釋。引導項目要適合學生的水平，不能和課程脫節(jié)。使課程的實施失去意義。其實我們的學生很聰明，有些問題只要他肯想，有的同學可以得到很好的解答方法。只有設置好課題，才能很好的進行我們的課程。也就是說課題設置是課程能否順利進行的重中之重。

組織好學生：課堂的組織形式也是很重要的，它是課程開展的載體，只有課堂形式豐富多變，才適合我們學生的口味，甚至可以以娛樂節(jié)目的形式進行，或以游戲形式進行來吸引學生使之積極參與。引進競爭機制，讓學生互動起來，甚至激烈討論。越是如此越激起學生的學習欲望，“比學趕幫”在不知不覺中進行。另外可以給一些小小獎勵，設立一些名頭，如“預備工程師”、“技術(shù)能手”等，也可進行攻擂守擂游戲，競爭總結(jié)果與年底成績掛鉤。競爭的局勢一旦形成，要切實把握住，課題越來越新穎，學生水平也越來越高。題的難度也越來越深入，越來越專業(yè)，逐漸引學生入門，但要科學安排，一道不合時宜的題有可能讓你前功盡棄?？傊灰麄兎e極參與就是好的活動形式。

做好總結(jié)工作：我們進行項目教學的目的是唯一的，就是讓學生在開心活躍的課堂氛圍中不知不覺地參與活動，掌握知識?？偨Y(jié)工作是課程的地綱領(lǐng)，是課程的核心，所以我們實施教學時要充分考慮這一點，對制定的課題做到熟練掌握，對于相關(guān)知識也要充分了解，做到準備充分，胸有成竹，能解答學生提出的各種相關(guān)問題，即使當時不能解決，課下也要積極想辦法解決。學生的崇拜心理對他的學習也是很好的促進。教師在總結(jié)時要做的公平公正，不要因自己好惡決定優(yōu)劣，但也要考慮課題進行效果，如當一名優(yōu)等學生和后進生見解相當時，就應重視鼓勵的效果。

注意發(fā)揮教師作用：教師在教學中起到引導方向，和把握火候的作用，密切觀察學生情緒，當學生的情緒高漲時，切不可輕易指出對于錯。而是讓他們放開去討論，讓他們?nèi)フ医Y(jié)果，如果解決不了他自然會來求教老師。你再給他們答案，其實我們進行的課題一般都是活題，答案沒有正確與否，而只有合理與不合理，理想不理想，好與較好之分。要讓學生心服口服的明白哪一種方案最優(yōu)。有時他會在你總結(jié)時和老師進行討論，或說爭論。這種時候你只有拿出強有力的證據(jù)，來證實你的作的評論的正確性。這往往是我們教學中最棘手的問題，它不但花去你很多時間，甚至有些問題很難在書本上找到答案。平時加強自身業(yè)務素質(zhì)的提高是非常必要的。逐漸在學生中間建立威信，講問題頭頭是道，作他們心目中的權(quán)威。切不可以教師姿態(tài)迫使他們?nèi)フJ同你的看法，那樣會使你失去威信，給今后教學造成更大困難，甚至難于進行。

總而言之不管你有的什么形式進行，只要你調(diào)動起了學生的興趣，提高了學習效率，就是成功的。我國每年有相當數(shù)量的中學生進入職業(yè)院校學習，他們基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)也較低，而且有相當比例學生存在厭學現(xiàn)象，這是導致學生學習被動，成績落后，難于管理的主要原因。如果教師還一味的對學生采用說教的方法教學，以強迫和盯住的手段來管理。有時不但起不到效果，甚至適得其反，引起學生反感，嚴重的會激化師生矛盾。當然不應僅僅是項目引導教學法，典型的還有任務驅(qū)動教學法、情感教學式教學法等，好的教學方法還很多，但他們有共性就是依據(jù)“以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論”，樹立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學意識，創(chuàng)設了寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發(fā)展，希望所有的職業(yè)教育工作者都能夠積極投入教學教法探索中來，有更多型式的教學法出現(xiàn)，不一定有名稱，只要它適用于我們的教學過程。

參考文獻：

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