國內POA研究現(xiàn)狀綜述及其發(fā)展趨勢分析

梁婷

【摘要】梳理國內關于POA研究論文發(fā)現(xiàn)，POA研究內容集中在教材編寫、教學模式、教學程序、教學評價、英語應用能力等領域，研究對象僅以“雙一流”大學生為主。因此，未來我國POA研究應拓寬范圍，構建地方高校大學生英語應用能力發(fā)展的理論框架和實踐路徑。

【關鍵詞】POA研究現(xiàn)狀趨勢分析

基金項目：2018年陜西省教育廳人文專項科研項目“POA視域下地方高校大學生應用能力發(fā)展研究”。

POA（production-oriented approach），即“產出導向法”，是中國學者在“后方法時代”背景下針對西方學者提出的“方法已經死亡”（Kumaravadivelu，2006）觀點進行創(chuàng)新的一種外語教學法（文秋芳，2016）。POA理論的發(fā)展歷經“輸出驅動假設”（文秋芳，2013）、“輸出驅動輸入促成假設”（文秋芳，2014）、“產出導向法”（文秋芳，2015）三個階段。POA理論體系的“教學理念”決定著課堂教學的方向和目標，“教學假設”提供了課堂教學各環(huán)節(jié)實施的理論依據(jù)，“教學流程”是實現(xiàn)POA教學目標應采取的步驟和手段（文秋芳，2017）。POA融合了課程論和二語習得論，克服了西方兩種理論割裂、兩個領域學者缺乏溝通對話的弊端，堅持“實踐是檢驗理論有效性的唯一標準”，根據(jù)中國外語教育國情，對癥下藥，綜合施策，而非機械照搬西方理論，它凸顯了教師的主導性（文秋芳，2017）。

國內外的影響

POA在國際教育領域影響甚大，構建者應邀在多個國內外學術會議上作主旨發(fā)言。文秋芳于2016年在國際期刊Lan？ guage Teaching上發(fā)表學術論文“The production-oriented approach to teaching university students English in China”，并在Routledge出版的Faces of English：Students，Teachers，and Peda？ gogy（Wong & Hyland，2017）一書中撰寫“The production-oriented approach：A pedagogical innovation in university English teaching in China”一節(jié)（文秋芳，2017）。學者張伶俐（2017）認為，POA能解決我國高校外語教學“學用分離、效率低下”的弊端；邱琳等（2017）認為，POA能給廣大英語教師帶來理論支撐和課堂改革的希望。

研究成果

項目：教育部人文社科重點研究基地重大項目“中國高?！a出導向外語教育創(chuàng)新體系研究”；第八批中國外語教育基金項目“基于‘產出導向法的理工院校大學英語教學改革研究”和“產出導向法在大學英語課堂中的行動研究”。

教材：《新一代大學英語系列教材》（2015）。

論文：構建“產出導向法”理論體系；“產出導向法”的中國特色：師生合作評價；“產出導向法”創(chuàng)設的新評價形式；The production-oriented approach to teaching university students English in China；“輸出驅動假設”在大學英語教學中的應用：思考與建議；輸出驅動——輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的嘗試；產出導向法“驅動”環(huán)節(jié)的微課設計——以《新一代大學英語綜合教程2》“藝術與自然”單元為例；“產出導向法”的教學有效性研究；學以致用、用以促學——產出導向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學嘗試；基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實驗；“產出導向法”對大學英語寫作影響的實驗研究。

觀點：常小玲（2017）在“‘產出導向法的教材編寫”中描述了“產出導向法”指導下的《新一代大學英語》的編寫過程，提出了“教學理論——行動研究雙輪驅動”的教材編寫模式，闡述了在教材編寫不同階段教學理論與行動研究的作用。張伶俐（2017）在“POA教學材料使用研究：基于不同英語水平學生的教學實踐”一文中，以POA教學材料使用與評價理論框架為基礎，探討了如何針對不同英語水平的學生設定教學目標，選擇和轉化教學材料；而后依據(jù)產出目標恰當性、促成活動有效性和產出目標達成性三個標準，通過教師和學生的回溯性評價分析教材使用的有效性。羅文在“‘產出導向法理念下中國文化英語體驗式教學模式探析”中，針對中國英語學習者“中國文化失語癥”現(xiàn)象，構建了教學目標清晰、教學內容豐富、教學組織靈活和評估體系多樣的中國文化英語體驗式教學模式。邱琳（2017）在“‘產出導向法語言促成環(huán)節(jié)過程化設計研究”中，提煉出語言促成理論原則，展示了語言促成環(huán)節(jié)“過程化”設計思路，分析了語言促成教學效果。研究表明，在語言促成教學實踐中總結出的語言促成理論原則有較強的實踐指導意義；語言促成“過程化”設計效果初顯，循序漸進的語言促成設計會促進學生學習。孫曙光（2017）在“師生合作評價課堂反思性實踐研究”中針對英語教學評價效率低和效果差的問題，提出了“師生合作評價”的評價形式。通過一學期的反思性教學實踐，探索了“師生合作評價”的操作性原則、實施手段和教學效果。經過多輪反思性教學實踐，提出了確定評價焦點的原則，闡述了“以評促學”做法，形成了學生對教學效果的反饋信息和教師對“師生合作評價”的反思信息。齊品和史曉春（2016）在“POA的英語視聽說課程設計和效應研究”中采用量性和質性研究法，探討了視聽說教學程序設計對可選擇性輸出語言的成效和口語產出能力的影響。研究表明，POA能激活學生在高中階段已攝入的英語知識，激發(fā)學生應用知識和技能的愿望，增強學生用英語做事的興趣，提高學生可選擇性輸出語言效率，提升學生口語輸出能力。張文娟在“產出導向法對大學英語寫作影響的實驗研究”中探究了實驗組和對比組學生在作文質量和目標語言項目測試成績上是否存在顯著差異。結果是：兩組學生在作文總分上無顯著差異，實驗組學生作文的“語言”得分高于對比組，兩組學生在“內容”和“語篇結構”上無顯著差異；實驗組在作文中使用的單元目標語言項目多于對比組；實驗組語言測試成績高于對比組。張伶俐的“產出導向法的教學有效性研究”一文檢驗了“產出導向法”對實驗組和對比組大學生英語學習的影響。研究發(fā)現(xiàn)：實驗組與對比組相比，英語總體水平無顯著性差異，但聽力、寫作水平顯著提高，閱讀水平顯著下降，翻譯水平無顯著變化；實驗組的英語高水平學生成績顯著提高，而對比組英語高水平學生無顯著變化；實驗組學生對“產出導向法”持肯定態(tài)度等。

研究趨勢

POA應用研究成果呈現(xiàn)逐年上升趨勢。2015年，研究論文只有3篇，1篇刊登于《外語教學與研究》，教材1部；2016年，論文29篇，3篇刊登于《外語與外語教學》《外語界》《外語教學與理論實踐》，1篇在國際語言教育頂級期刊Language Teaching上發(fā)表；截至2017年8月底，共計發(fā)表論文50篇，8篇刊登于外語核心期刊。

POA研究內容集中在教材編寫、教學設計、教學評價、教學模式、語言能力發(fā)展等領域，研究對象是部屬高校學生，研究方法以實證研究為主。POA問世時間短，研究成果數(shù)量少，研究內容不全面。POA在跨文化交際意識和能力、語言認知能力，普通高校大學英語課程體系、評價體系、教學資源建設、學生英語應用能力發(fā)展等方面有待加強。雖有相關研究，但是缺乏實證佐證，尤其缺乏對地方高校學生英語自主學習能力、應用能力、跨文化交際能力的綜合性研究。這些都是未來需要進一步探索的領域。

參考文獻：

[1]文秋芳：《輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議》，《外語界》2013年第6期，第14-22頁。

[2]文秋芳：《輸出驅動——輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的嘗試》，《中國外語教育》2014年第2期，第3-12頁。

[3]文秋芳：《構建“產出導向法”理論體系》，《外語教學與研究》2015年第4期，第547-558頁。

[4]文秋芳：《“師生合作評價”：“產出導向法”創(chuàng)設的新評價形式》，《外語界》2016年第5期，第37-43頁。

[5]文秋芳：《產出導向法的中國特色》，《現(xiàn)代外語》2017年第3期，第348-358頁。

[6]張伶俐：《“產出導向法”的教學有效性研究》，《現(xiàn)代外語》2017年第3期，第369-376頁。

[7]邱琳：《“產出導向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設計研究》，《現(xiàn)代外語》2017年第3期，第386-396頁。

[8]楊莉芳：《產出導向法“驅動”環(huán)節(jié)的微課設計——以〈新一代大學英語綜合教程2〉“藝術與自然”單元為例》，《中國外語教育》2015年第4期，第3-9頁。

[9]張文娟：《“產出導向法”對大學英語寫作影響的實驗研究》，《現(xiàn)代外語》2017年第3期，第377-385頁。

[10]常小玲：《“產出導向法”的教材編寫研究》，《現(xiàn)代外語》2017年第3期，第359-368頁。

[11]比爭：《POA教學材料使用研究：評價產出目標的達成性》，《中國外語教育》2017年第2期，第20-46頁。

[12]張伶俐：《POA教學材料使用研究：基于不同英語水平學生的教學實踐》，《中國外語教育》2017年第2期，第47-53頁。

作者單位：寶雞文理學院外語學院陜西寶雞