基于小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)的多元化設(shè)計策略分析

張惠珍

摘 要 課后練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對課內(nèi)知識的有效補充。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在探討有效課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)新課程改革的基本要求，在充分尊重數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計好課后練習(xí)?；诖?，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)設(shè)計存在的問題出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，提出幾點有效的多元化設(shè)計策略，以供相關(guān)讀者參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課后練習(xí)；多元化設(shè)計策略

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0179-01

課后練習(xí)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)不僅加強了知識間的聯(lián)系，體現(xiàn)出所學(xué)知識的系統(tǒng)性，還有利于學(xué)生對知識的深入理解、記憶和應(yīng)用。實現(xiàn)課后練習(xí)的多元化設(shè)計，能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對知識點的掌握應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)設(shè)計中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計課后練習(xí)時，并沒有從學(xué)生的主體性地位出發(fā)，所設(shè)計的練習(xí)題基本都是以教材、練習(xí)冊以及課后習(xí)題中的內(nèi)容為主。這種單一的課后練習(xí)，缺乏創(chuàng)新精神，毫無新穎性可言，不僅不利于學(xué)生對課堂知識的鞏固，還會影響到學(xué)生之間的合作交流，隨之也會引發(fā)抄襲作業(yè)等不良現(xiàn)象，難以達(dá)到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。此外，部分教師過于偏重公式定理的講解，認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了公式定理就等于學(xué)好了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生背誦一條條的公式，或者布置一堆針對公式進(jìn)行訓(xùn)練的練習(xí)。在此背景下，學(xué)生和老師之間顯然出現(xiàn)作業(yè)量和作業(yè)難度之間的分歧，練習(xí)量大卻缺乏靈活性，學(xué)生只能被動接受教師授予的知識，疲于應(yīng)付晦澀難懂的作業(yè)，這不僅扼殺了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)的多元化設(shè)計策略

（一）練習(xí)設(shè)計要有層次性，面向全體學(xué)生

課后練習(xí)不僅要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的層次性，還要給以學(xué)生明確的思維方向，讓不同層次的學(xué)生都能夠在練習(xí)中獲得最大程度的收獲。因此，教師在設(shè)計課后練習(xí)時，應(yīng)要把重點放在學(xué)生的知識基礎(chǔ)上，按照知識基礎(chǔ)的強弱，進(jìn)行分層設(shè)計，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。以《長方形的面積計算》內(nèi)容教學(xué)為例進(jìn)行分析：教師可以根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容的知識點，設(shè)定三個層次階梯，形成階梯狀的分布：對于基礎(chǔ)知識水平一般的學(xué)困生（C層次），著眼于計算公式的記憶，讓他們能學(xué)會運用公式計算比較簡單的基礎(chǔ)練習(xí)題，幫助他們在學(xué)習(xí)活動中找到興趣與信心；對于知識水平較好的中等生（B層次），則著眼于計算方法的理解，在練習(xí)題中能夠適當(dāng)提升，讓他們能夠向更好層次挑戰(zhàn)，從而讓他們從中享受樂趣，增加信心；而對于班級里面的優(yōu)秀生（A層次），則著眼于面積計算方法的綜合運用，能夠熟練掌握邏輯推理能力，融合新舊知識，巧妙解答綜合性的練習(xí)題。

練習(xí)題設(shè)計如下：C層次練習(xí)題：桌子的長度為70厘米，寬度為30厘米，你能計算出桌子的面積嗎？B層次學(xué)生的變式練習(xí)題：學(xué)校教學(xué)樓一樓的占地面積為60平方米，長為12米，那么寬度為多少米？A層次學(xué)生的綜合練習(xí)題：某一長方形的周長是40米，求它的最大面積。這種層次分明的課后練習(xí)題，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠在課后練習(xí)中有所收獲。

（二）練習(xí)的設(shè)計要體現(xiàn)趣味性，寓教于樂

小學(xué)生對游戲有著與生俱來的興味，傳統(tǒng)的課后練習(xí)中，學(xué)生對單調(diào)的習(xí)題極容易產(chǎn)生消極情緒和疲勞等，一直無法取得預(yù)期的效果。教師倘若能夠在枯燥乏味的課后練習(xí)中加入趣味性的設(shè)計，那么必然能夠誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂此不疲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》一課時，教師就可以針對一年級學(xué)生的愛玩的性格特點，開展模擬購物的游戲，讓孩子們充當(dāng)“小大人”拿著不同面值的人民幣去超市幫忙購物，在購物的過程中學(xué)會基本的換算。這樣的練習(xí)方式，不僅讓學(xué)生在游戲中學(xué)會如何找錢換錢，掌握元、角、分之間的關(guān)系，還讓孩子們體會到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。

（三）練習(xí)題的設(shè)計要體現(xiàn)開放性，提高參與度

現(xiàn)實生活中的問題往往存在于較為復(fù)雜的情境之中，要想有效地解決這些問題不僅需要學(xué)生具備解決問題的能力，更需要學(xué)生具有發(fā)散性的思維。因此，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識中的一些潛在因素，巧妙地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，實現(xiàn)現(xiàn)實性與挑戰(zhàn)性的結(jié)合，對學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”，使學(xué)生真正成為一個創(chuàng)新者。在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題》后，教師可以設(shè)計如下題目：現(xiàn)有甲乙兩家旅行社，甲家旅行社的收費標(biāo)準(zhǔn)是：如果買3張全票，則其余人按半價優(yōu)惠；乙家旅行社的收費標(biāo)準(zhǔn)是：每票按原價的80%優(yōu)惠。甲乙兩家旅行社的原價均為每人1000元。讓學(xué)生根據(jù)自己家庭的需要，選擇最優(yōu)惠的旅行社，并且對其他家庭提出一些合理化的建議。這些開放性的作業(yè)大大提高了學(xué)生的參與積極性，而且還轉(zhuǎn)化了學(xué)生對練習(xí)的情感態(tài)度，出現(xiàn)“要我做”變?yōu)椤拔乙觥钡姆e極姿態(tài)。

三、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)不僅給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作提供了全新的平臺，同時還為其拉開了新的篇章。因此，相關(guān)教育人員必須要更新自身知識，在日常的教學(xué)活動中，加大對課后練習(xí)的重視力度，從多維度的角度進(jìn)行設(shè)計，以切實提高練習(xí)設(shè)計的有效性，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維和數(shù)學(xué)意識的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗娜.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2013（01）.

[2]李紹玉.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的幾個誤區(qū)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（31）.

[3]葛利紅.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）.