小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)的研究

李萍

摘 要 作業(yè)是對課堂教學(xué)效果的反映，形式單一、周而復(fù)始的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生處于機械重要練習(xí)，抑制了學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)作性。小學(xué)是對學(xué)生進行興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師在作業(yè)布置的過程中，需根據(jù)學(xué)科特點進行針對性布置，實現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的有效學(xué)習(xí)，進一步實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)；作業(yè)

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0159-01

基于新課改的提出，要求教師在教學(xué)的過程中關(guān)注對學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展以及未來發(fā)展的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問題中，教師首先要明確作業(yè)并不是單純地做習(xí)題，而是開展與習(xí)題相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在親身體驗、感悟中對數(shù)學(xué)知識進行探索與創(chuàng)造。由淺入深的進行問題的設(shè)置，幫助學(xué)生循序漸進地掌握數(shù)學(xué)知識。

一、操作性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力

教師在布置作業(yè)的過程中可以組織學(xué)生親手操作，通過親身體驗建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系，并實現(xiàn)對知識的有效理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，利用學(xué)生的操作實現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，同時對學(xué)生的綜合能力起到發(fā)展的作用。

在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)課前，我在黑板的左下角和右上角分別貼了兩條完全一樣的金魚。課上，當學(xué)生對主題圖根據(jù)運動形式進行分類后，我讓他們進行比劃運動軌跡，無形的運動方式。地滲透平移 提問學(xué)生“如何讓黑板左下角的金魚游到黑板的右上角”，在學(xué)生討論一段時間后，指名學(xué)生拿著直角板說道“金魚沿著直角板向右游到最右邊，之后再向上游到最上邊，就到了黑板了右上角?！边€有個學(xué)生拿著米尺，尺子兩端對著兩條金魚的嘴，然后把右下角的金魚沿著米尺游到了左上角，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生在黑板上的實際操作對平移知識進行教學(xué)。再對平移定義做出總結(jié)，并提出針對旋轉(zhuǎn)定義“旋轉(zhuǎn)是物體圍繞一個中心點式中心軸，向四周轉(zhuǎn)動，方向發(fā)生了改變。”進行作業(yè)布置，組織學(xué)生對生活中的旋轉(zhuǎn)進行尋找。我根據(jù)“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生動手操作對平移知識進行滲透性教學(xué)，在作業(yè)布置過程中，我結(jié)合實際組織學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)進行深化學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需對教學(xué)內(nèi)容進行整理，通過對相應(yīng)內(nèi)容的選擇組織學(xué)生實際操作。在實際動手的過程中，由淺入深進行知識的深化教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生腦力、動手能力等綜合能力的發(fā)展。

二、整理性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對錯題進行整理，對同類題構(gòu)建聯(lián)系，建立模型，又可以對類似題加以區(qū)別，學(xué)會舉一反三。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在錯題整理的過程中既可以練習(xí)運算，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力。

比如，我在教學(xué)人教版二年級上學(xué)期《排列組合》這一單元時，我把每兩人握一手，每兩人拍一張照片，每兩人比一場賽，從幾個數(shù)中任選兩個數(shù)求和或是求 ，從一些水果中任選2樣或一些人民幣中選2張等同類題安排在一起加以練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找這些題的共同點，發(fā)現(xiàn)原來都是同類題，幫助他們構(gòu)建數(shù)學(xué)模型之后，再改變數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而達到真正掌握此類題的解題技巧。又比如：二年級上學(xué)期教學(xué)《乘法的初步認識》時，學(xué)生對“2個8相加，”“2和8相加，”“2個8相乘，”“2和8相乘，”等很難正確區(qū)分，所以我教學(xué)時非常注重這類對比題的設(shè)計，引導(dǎo)他們加以區(qū)別理解。并在課后讓學(xué)生像我這樣整理錯題，把同類的錯題整理到一起，把類似的錯題整到一起加以區(qū)別理解，掌握并運用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以循序漸進、由淺入深的對數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展。在作業(yè)布置過程中，教師基于學(xué)生的課堂反饋組織學(xué)生進行錯題的整理，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)難點進行掌握，進一步實現(xiàn)對學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)。

三、調(diào)查性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識

調(diào)查性作業(yè)主要針對例題和練習(xí)中統(tǒng)計與概率相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進行相關(guān)的調(diào)查。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，并組織學(xué)生進行調(diào)查。在數(shù)據(jù)調(diào)查與整理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。

如，小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)據(jù)收集整理”是教學(xué)中的重難點內(nèi)容，在講課前，我提問學(xué)生“同學(xué)們，假如咱班訂購一批班服，其中有紅色、黃色、藍色和白色四種顏色。老師想了解一下大家喜歡那種顏色，同學(xué)們課下思考一下吧！”在第二天上課的過程中，基于對“數(shù)據(jù)收集整”教學(xué)目標，我對上節(jié)課的內(nèi)容進行詢問。一名學(xué)生說道：“班服選擇藍色?！薄澳闶窃趺礇Q定的呢？”我詢問該生。該生介紹道，班中共38名學(xué)生，他們在課下采用投票的方式選出自己喜歡的顏色，喜歡藍色的最多，共15人。喜歡紅色的9人，喜歡黃色的6人，喜歡白色的8人。

我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題為主線，組織學(xué)生對數(shù)據(jù)進行收集，從而實現(xiàn)對學(xué)生統(tǒng)計意識的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置過程中，教師可以根據(jù)之后教學(xué)安排，組織學(xué)生進行簡單的預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)離不開對數(shù)據(jù)的使用，因此，在數(shù)據(jù)相應(yīng)教學(xué)中，教師可以有效利用對數(shù)據(jù)的使用，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合新課標的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡、特點、愛好等差異，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性，在布置作業(yè)的過程中，設(shè)計出應(yīng)用性、層次性、開放性和趣味性等個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到數(shù)學(xué)的魅力和成功的喜悅。

參考文獻：

[1]饒勤霞.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究[J].學(xué)周刊，2017（12）：220-221.

[2]王亞.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計初探[J].考試周刊，2013（61）：61-62.