人民幣認(rèn)識(shí)與換算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

張曉芳

摘 要 文章主要圍繞著趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生對(duì)人民幣的全面認(rèn)識(shí)、按照學(xué)生認(rèn)知能力對(duì)生活與概念之間的聯(lián)系進(jìn)行體會(huì)、通過游戲教學(xué)讓學(xué)生對(duì)人民幣的初步兌換三個(gè)方面展開了論述與分析，目的是為了提升學(xué)生的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；人民幣；認(rèn)識(shí)與換算；具體實(shí)踐；趣味情境

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0136-01

眾所周知，人民幣是我國(guó)法定貨幣，在我們?nèi)粘Ｉ钪屑吧a(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮著極為重要的作用，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了人民幣的初步接觸，并且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的等價(jià)交換意識(shí)，與此同時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)對(duì)一百以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)及運(yùn)算進(jìn)行了初步掌握，老師可以通過生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人民幣的初步使用，但是在現(xiàn)實(shí)生活中以及教學(xué)過程中，人民幣的換算及進(jìn)制對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的困擾[1]。所以，現(xiàn)階段在小學(xué)教學(xué)中，人民幣的初步認(rèn)識(shí)及人民幣的換算，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)亟需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生對(duì)人民幣的全面認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟昙?jí)較小，不具有較為豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中也沒有較多機(jī)會(huì)單獨(dú)進(jìn)行購(gòu)物，所以缺乏對(duì)人民幣的全面認(rèn)識(shí)[2]。任課老師必須抓住學(xué)生的這一實(shí)際情況從學(xué)生的日常生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好真實(shí)的購(gòu)物情境，喚醒學(xué)生與家長(zhǎng)一起購(gòu)物時(shí)的真實(shí)生活經(jīng)歷，將抽象的人民幣換算在直觀生活中進(jìn)行還原，所以老師可以用學(xué)生視覺促進(jìn)其對(duì)人民幣的全面認(rèn)識(shí)。例如，老師可以設(shè)置真實(shí)購(gòu)物的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，“妹妹”買了二個(gè)橘子，一個(gè)橘子一元錢，“哥哥”買了五個(gè)梨，一個(gè)梨兩元錢，老師這時(shí)可以提問學(xué)生，這時(shí)他們各自應(yīng)付多少錢給收銀員呢？有哪幾種給法呢？讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)十元之內(nèi)的人民幣以及它們之間的等量關(guān)系。

二、按照學(xué)生認(rèn)知能力對(duì)生活與概念之間的聯(lián)系進(jìn)行體會(huì)

在日常商品買賣過程中，通常情況下都是以“元”為兌換單位的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要以“元”為主線進(jìn)行人民幣相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的相關(guān)練習(xí)主要是“元”與“角”的換算，為了能夠讓學(xué)生對(duì)人民幣換算給予全面正確的認(rèn)識(shí)，老師需要展開基礎(chǔ)性的“元”、“角”、“分”的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生沒有接觸過小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，但是金額通常都是以元為單位的小數(shù)形式出現(xiàn)，任課老師必須解決學(xué)生存在的顯示與認(rèn)知之間的矛盾，在含有小數(shù)點(diǎn)的金額學(xué)習(xí)中，老師可以不用詳細(xì)的進(jìn)行概念介紹，只需要讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)的了解：金額表示法小數(shù)點(diǎn)左邊代表元，小數(shù)點(diǎn)右邊第一個(gè)數(shù)表示角、第二個(gè)數(shù)表示分，學(xué)生就能夠?qū)痤~的實(shí)際意義給予全面了解[3]。在人民幣認(rèn)識(shí)中元、角、分的十進(jìn)制是重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)用金額表示法的小數(shù)點(diǎn)告知學(xué)生：滿十分進(jìn)一角、滿十角進(jìn)一元。

三、通過游戲教學(xué)讓學(xué)生對(duì)人民幣的初步兌換

只有掌握兌換知識(shí)才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)人民幣的全面認(rèn)識(shí)及良好應(yīng)用，只有促進(jìn)學(xué)生理解能力的有效提升，才能夠展開實(shí)際換算，才能夠保證學(xué)生在生活中對(duì)人民幣給予深入了解，自主提出相應(yīng)的問題。所以老師可以通過在教學(xué)中應(yīng)用有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生對(duì)人民幣給予真正而全面的認(rèn)識(shí)與掌握。樂趣強(qiáng)化是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性手段，所以教學(xué)中老師可以混總不同面值不同顏色的人民幣，通過多種顏色、正面顏色及背面顏色對(duì)人民幣進(jìn)行認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)老師也可以展開合作教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。第一，教師可以通過多媒體課件進(jìn)行不同面值人民幣的展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些面值的特征給予充分了解。第二，老師還可以進(jìn)行認(rèn)識(shí)人民幣的比賽，通過這個(gè)游戲讓學(xué)生對(duì)人民幣認(rèn)識(shí)方法進(jìn)行自主思考，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)[4]。為了強(qiáng)化人民幣的換算，老師可以進(jìn)行相應(yīng)的人民幣換算游戲，讓同桌之間進(jìn)行人民幣的相互交換與識(shí)別，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的簡(jiǎn)單換算，并且從視覺上促進(jìn)學(xué)生對(duì)人民幣面值的全面了解。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入及新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)引起了人們的高度重視與關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人民幣認(rèn)識(shí)與換算是不可或缺的關(guān)鍵性內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)與換算教學(xué)中，老師必須充分利用好日常生活因素，將人民幣認(rèn)識(shí)與兌換與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感知日常生活與人民幣之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行深入研究與探討，培養(yǎng)學(xué)生的問題研究意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉紅.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的思考與實(shí)踐——以《認(rèn)識(shí)人民幣——問題解決》教學(xué)為例[J].教育觀察（下半月），2016，5（07）：80-82.

[2]曹鳳奕.游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)人民幣認(rèn)識(shí)與兌換教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].新校園（中旬），2015（09）：90.

[3]仲崇恒.發(fā)掘教材異同把握教學(xué)核心——基于三個(gè)版本教材的“認(rèn)識(shí)人民幣”的比較研究[J].江蘇教育研究，2015（11）：58-61.

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