作文其實(shí)很簡(jiǎn)單

馬冠男

古人有一篇文章定終身之事，如今雖然講究學(xué)生的綜合素質(zhì)，但作文分?jǐn)?shù)總是占語(yǔ)文成績(jī)的30%-40%，況且學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的好壞，完全能從作文水平上顯示出來(lái)，所以重視作文水平，應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。而學(xué)生往往怕作文、厭惡作文，這就影響了學(xué)生作文水平的提高。那么，怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣，并提高小學(xué)生的作文能力呢？多少人注意過(guò)這個(gè)問(wèn)題，談?wù)撨^(guò)這個(gè)問(wèn)題，筆者試圖通過(guò)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、作文事實(shí)上很簡(jiǎn)單，就是將說(shuō)的話(huà)落在紙上

這個(gè)定義似乎太偏頗，或者說(shuō)不正確，但這對(duì)于小學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)培養(yǎng)作文興趣、走向規(guī)范作文的第一步。做過(guò)多年語(yǔ)文教學(xué)的老師都知道，學(xué)生畏懼作文，視作文為老虎，這種思慮阻礙了小學(xué)生作文水平的提高，筆者通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)心得，認(rèn)為作文的第一關(guān)應(yīng)是從說(shuō)話(huà)向筆記的過(guò)渡?？赡馨ń處?、家長(zhǎng)在內(nèi)，都清楚的覺(jué)得小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是沒(méi)什么問(wèn)題的。因此，作文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)、教導(dǎo)小學(xué)生將對(duì)一個(gè)事件過(guò)程的口頭描述，用筆記下來(lái)。

二、添枝加葉，使“筆記作文”變得美起來(lái)，完成從口頭語(yǔ)言到書(shū)面作文的過(guò)渡

將口頭描述用筆記下來(lái)，僅僅是記事作文的第一步，第二步應(yīng)該是修改了。這種修改，事實(shí)上就是添加枝葉，使筆記的事件過(guò)程（或看到的情景畫(huà)面）變得完整。首先，應(yīng)補(bǔ)充完整六要素，使口頭描述完整起來(lái)，要素齊全，骨架完整；其次是調(diào)整層次，口頭描述的可能因情感因素，層次順序有些不合理，變作文時(shí)要作些調(diào)整；第三，作些潤(rùn)色，一般地說(shuō)，口頭描述過(guò)于程序化，比較簡(jiǎn)單，尤其是小學(xué)生，因此需要加以想象，來(lái)點(diǎn)夸張，使人物形象更加豐滿(mǎn)，使事件過(guò)程更生動(dòng)，所謂來(lái)源于生活高于生活。

三、先玩后寫(xiě)，先看后寫(xiě)，使小學(xué)生作文有事可寫(xiě)

先有計(jì)劃地、有目的地讓學(xué)生玩耍、游戲，然后讓小學(xué)生將玩耍，游戲的過(guò)程記述下來(lái)，所記述的作文要讓學(xué)生互相交流，互相閱讀，老師可挑選幾篇好的作文講評(píng)，也要挑選一兩篇較差的作文講評(píng)，互相閱讀和講評(píng)的目的意義是使學(xué)生互相比較，同在一個(gè)班，做的是同樣的游戲，你的哪些地方寫(xiě)上了，哪些地方?jīng)]寫(xiě)上，什么地方寫(xiě)精彩了，什么地方寫(xiě)的比其他同學(xué)平淡，從中學(xué)會(huì)作文之法。

這樣通過(guò)活動(dòng)的作文教學(xué)，既激起了學(xué)生的興趣，又創(chuàng)造了一個(gè)愉快的作文環(huán)境，使學(xué)生有東西可寫(xiě)，避免了“老虎吃天爺，無(wú)處下爪”的難堪，同時(shí)能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從同學(xué)那兒學(xué)到作文之法。

在這種作文方法中，還應(yīng)該有先演后作。小學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，教師可創(chuàng)設(shè)情景，編排節(jié)目，讓小學(xué)生來(lái)表演，然后讓表演者和觀看者把表演的內(nèi)容從不同角度如實(shí)寫(xiě)下來(lái)。這樣做同樣能培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

四、科學(xué)命題、使學(xué)生見(jiàn)題就寫(xiě)

前面三種入門(mén)作文方法，談的都是非命題作文，而另一類(lèi)命題作文則要掌握“科學(xué)”二字。即命題時(shí)，要有針對(duì)性，要適合小學(xué)生特點(diǎn)，不能漫無(wú)目的的命題。以前教師的許多思路也是對(duì)的，比如說(shuō)寒假結(jié)束，命題為《寒假里的趣事》，過(guò)完春節(jié)收假回校后命題《除夕之夜》，春游回來(lái)命題《尋找春天》等等，都能有的放矢，適合當(dāng)?shù)匦W(xué)生的生活特點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)，有生活內(nèi)容，有寫(xiě)作內(nèi)容，就能得心應(yīng)手。而像對(duì)農(nóng)村小學(xué)生命題為《公園一角》等則不太恰當(dāng)，命題為《最有趣的一件事》，《記我最好的小伙伴》則有些虛，小學(xué)生會(huì)無(wú)從落筆，少數(shù)學(xué)生則會(huì)東抄西湊，內(nèi)容空洞，使作文失敗。

五、高分激勵(lì)，激發(fā)興趣

少年兒童對(duì)分?jǐn)?shù)比較重視，小學(xué)生拿到發(fā)下來(lái)的作文，第一眼就是看老師給的分?jǐn)?shù)，如果看到自己費(fèi)了九牛二虎之力寫(xiě)的作文是六七十分，甚至不及格，會(huì)灰心喪氣，逐漸失去對(duì)作文的興趣。因此，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生給出比實(shí)際水平高的分?jǐn)?shù)以激勵(lì)。其做法主要是對(duì)全班學(xué)生的作文分別按不同情況區(qū)別對(duì)待，作文基礎(chǔ)好的同學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，互相比較，尋找差距，評(píng)出優(yōu)劣，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)；作文基礎(chǔ)差的同學(xué)與該生前一次寫(xiě)的作文比，比出進(jìn)步，樹(shù)立信心，這樣，評(píng)分因人而異，好的相互競(jìng)爭(zhēng)，差的前后對(duì)比，逐步激發(fā)起每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣。

六、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記

使學(xué)生明白寫(xiě)日記與寫(xiě)好作文的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)日記是一個(gè)人在一天中所見(jiàn)、所聞、所思、所感的記錄。每個(gè)同學(xué)都可以把一天中所見(jiàn)的、所做的、所想的、覺(jué)得有意思、有意義的事記下來(lái)。不過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記與布置學(xué)生寫(xiě)日記應(yīng)有區(qū)別，不要要求學(xué)生將日記寫(xiě)成作文式的，日記應(yīng)是比較簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸實(shí)，所記真實(shí)。這樣，就可以使學(xué)生積累大量的寫(xiě)作材料，在老師布置作文時(shí)，小學(xué)生可以將日記本翻拿出來(lái)，從中查找所需素材，使命題作文變得有內(nèi)容，有思想，很真實(shí)。

小學(xué)生作文，是從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡，我國(guó)素來(lái)注意書(shū)面語(yǔ)言，在千百年的實(shí)踐中，積累了很多不同的作文方法，本文試圖從淺顯的、容易入手的地方談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，意在培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，以興趣來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)作文。