小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)

司媛

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行陶冶性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生潛移默化地提高文學(xué)修養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生健全人格，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人格魅力，也讓學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語(yǔ)文 陶冶性教學(xué) 探究

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的束縛，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了功利色彩，教師的教學(xué)完全是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的教學(xué)效果是不符合新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，只有這樣學(xué)生才算是真正進(jìn)入到了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法對(duì)這一點(diǎn)沒(méi)有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)，陶冶性教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的詩(shī)意性，能夠讓每時(shí)每刻都感受到文化的熏陶，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是很有幫助的。

一、構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出，很多的小學(xué)語(yǔ)文老師已經(jīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)有了一些基本的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，很多老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所誤解，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是呆板的、枯燥的、嚴(yán)肅的、理性的，相反，它應(yīng)該是生動(dòng)的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把構(gòu)建詩(shī)意的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真對(duì)待這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣老師才能夠在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授一些語(yǔ)文知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生陶冶他們的情操。在陶冶性教學(xué)教學(xué)理念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些詩(shī)意的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師要讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，很多人都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了給學(xué)生傳授知識(shí)、提高技能，這樣的想法是非常錯(cuò)誤的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是為了給學(xué)生傳遞一種文化情懷。比如說(shuō)，老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，并不是要讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的模板寫出相似的、規(guī)范的文章來(lái)應(yīng)對(duì)考試，教師是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)文字來(lái)抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，再比如說(shuō)，教師在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生記憶一些古詩(shī)詞，并不是為了讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的記憶來(lái)取得好的成績(jī)，而是為了讓學(xué)生以背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常基礎(chǔ)的，知識(shí)的教學(xué)是非常有必要的，但是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不能夠僅僅只是知識(shí)的教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高度，也切實(shí)幫助學(xué)生提高自己的文化修養(yǎng)和文學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的基本要求

（一）形象的直觀性

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文陶冶教學(xué)的過(guò)程中有一項(xiàng)必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學(xué)中給學(xué)生一種更直觀的體驗(yàn)是更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，而且語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)遇到形形色色的人和物，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意形象的描述，教師要讓學(xué)生能夠感受到形象的直觀性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是通過(guò)形象的直觀性來(lái)感受的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言本身就有一定的抽象性，特別是古詩(shī)詞的教學(xué)，老師需要豐富自己的語(yǔ)言，用自己良好的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)幫助學(xué)生解答這些文章，教師也可以給學(xué)生展示一下圖片，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片來(lái)理解文章中塑造的形象，學(xué)生感受到文章中的形象之后，學(xué)生會(huì)更容易接受語(yǔ)文語(yǔ)言，也會(huì)更容易受到文章的陶冶。

（二）感情的真摯

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行陶冶性教學(xué)就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到文章中流露的真情實(shí)感，老師要好好利用這些真情實(shí)感，用這些真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)學(xué)生。情感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一個(gè)難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，教師在進(jìn)行陶冶性教學(xué)的過(guò)程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

（三）審美

小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)中還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠感受到文章中的景物美、語(yǔ)言美、情感美，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都是蘊(yùn)含有深厚的美的意蘊(yùn)的，教師需要重視這些內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，教師還要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的審美興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必不可少的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，學(xué)生可以對(duì)文章中的形象有一個(gè)更直觀的感受，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)中都會(huì)使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率；教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而豐富學(xué)生的精神世界。

（二）提高老師的素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)中對(duì)老師的素養(yǎng)要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要能夠說(shuō)出一口流利的普通話，還要有良好的表達(dá)能力，能夠通過(guò)自己的語(yǔ)言描述來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經(jīng)常看到很多老師的板書非常漂亮，整潔、美觀，看起來(lái)重點(diǎn)分明，這樣的板書對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是很有幫助的，當(dāng)然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時(shí)間看一些課外書，這樣才能夠在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，也才能夠?qū)W(xué)生提出的一些問(wèn)題游刃有余。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學(xué)不僅對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有幫助，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有幫助，教師需要重視小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘小雨.問(wèn)題與對(duì)策：中小學(xué)語(yǔ)文教育改革[M].北京：人民教育出版社，2010，（6）.