翻轉(zhuǎn)課堂在高職《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的實(shí)踐探索

李明瓊

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是國外傳過來的一種能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明使用反轉(zhuǎn)課堂可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！墩Ｈ梭w結(jié)構(gòu)》以理論為主，以往的教學(xué)方法很難取得很好的教學(xué)效果，筆者希望通過引入翻轉(zhuǎn)課堂，對該課程的教學(xué)展開思考和探索。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 《正常人體結(jié)構(gòu)》

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂與近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。在2007年前后，他們受到當(dāng)?shù)匾粋€實(shí)際情況的困擾：有些學(xué)生由于生病，無法按時前來上課，也有一些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校離家太遠(yuǎn)而花費(fèi)了過多時間在乘坐校車上。這樣導(dǎo)致有些學(xué)生缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度。為了解決這一問題，開始時，他們是使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時講解的音頻，然后再把這種帶有實(shí)時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)（供學(xué)生下載或播放），以此幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。由于這些在線教學(xué)視頻也被其他無須補(bǔ)課的學(xué)生所接受，經(jīng)過一段時間以后，兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂上的時間來為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”一變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。在新教學(xué)模式實(shí)施過程中，上述在線教學(xué)視頻也被其他的（并未缺課的）學(xué)生所接受并在更大范圍傳播開來（由于很多學(xué)生每天在18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰）。與此同時，兩位教師的不同尋常的實(shí)踐探索，引起學(xué)校、家長和社會各界越來越多的關(guān)注并經(jīng)常受到同行的邀請去介紹經(jīng)驗(yàn)，從而在落基山附近地區(qū)（乃至整個科羅拉多州）產(chǎn)生愈來愈大的影響。

這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來或起源“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然在2007年前后就己開始出現(xiàn)，但它真正能把自身影響力擴(kuò)展至全美乃至全球，還是近幾年的事。

二、《正常人體結(jié)構(gòu)》課程介紹

正常人體結(jié)構(gòu)是護(hù)理類專業(yè)必開的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是研究正常人體各組織器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能的課程。它是由人體解剖學(xué)、組織學(xué)及胚胎學(xué)三門課程整合而成，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。正常人體結(jié)構(gòu)是一門影響較大，受益面較廣，對護(hù)理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起關(guān)鍵作用的課程。傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)課程教學(xué)模式，為重理論輕實(shí)踐，人體解剖學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，與護(hù)理崗位實(shí)際需要脫節(jié)。近幾年來，很多高職學(xué)校的老師中對人體解剖學(xué)課程教學(xué)改革也進(jìn)行了一些探討，但是將人體解剖學(xué)如何與臨床護(hù)理結(jié)合，如何為臨床課服務(wù)，如何與護(hù)士執(zhí)照考試相結(jié)合研究得不夠深入。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對《正常人體結(jié)構(gòu)》課程的作用和價(jià)值

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

高職《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)形式單一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資料包括課件、視頻等多種形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可自主選擇適合自己的方式，讓學(xué)習(xí)效果更佳。信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別對于難理解的可反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，加強(qiáng)內(nèi)化。在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷地提升鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

另外，在教師授課時，教師可以通過不時地與學(xué)生進(jìn)行即時口頭交流，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組討論，也能很好地提高學(xué)生的表達(dá)能力、組隊(duì)合作能力和人際關(guān)系處理能力。再者，相比傳統(tǒng)模式的考核方法，對學(xué)生的考核形式可更加多變多樣，期許能更好地反映學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)情況。

（二）提升教師的教學(xué)水平

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程，知識的傳授更多利用課堂外的時間，而課堂內(nèi)時間可以更充足高效，有利于解決高職院校《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)理論知識多但課時不夠的問題。

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)用，老師可更直接地和學(xué)生面對面交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對后續(xù)的教學(xué)做恰當(dāng)調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對所有學(xué)生采用同樣的方法來授課，較少因材施教，而在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，針對不同學(xué)生的個性化特點(diǎn)，教師容易進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而提高大家的學(xué)習(xí)興趣和效果。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，期待學(xué)生的相關(guān)考核成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效教學(xué)的目的。同時對教師而言，這也是提升自我能力的過程。為滿足教學(xué)需求，教師要積極完善自己，提升個人能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，為了設(shè)計(jì)出合適的課程教學(xué)資料，要求教師熟練掌握《正常人體結(jié)構(gòu)和功能》的學(xué)科知識，甚至其他相關(guān)學(xué)科知識，教師必須時時更新知識結(jié)構(gòu)、拓展知識儲備。

四、《正常人體結(jié)構(gòu)》使用翻轉(zhuǎn)課堂方法的探索

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)模式的探索，可選擇正在上《正常人體結(jié)構(gòu)》的班級，隨機(jī)設(shè)為對照班傳統(tǒng)教學(xué)模式）和實(shí)驗(yàn)班（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）。對照班、實(shí)驗(yàn)班均采用統(tǒng)一版本的教材，課程進(jìn)度、任課教師相同。

在具體實(shí)施過程中，需要完成以下兩點(diǎn)：

（一）建立規(guī)范的、符合實(shí)際情況的操作流程

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要根據(jù)實(shí)際條件，制定規(guī)范的、可操作的流程。在探索過程中，需要完成《正常人體結(jié)構(gòu)》課程資源的準(zhǔn)備工作，包括課件、微課視頻的制作等。微課程的建設(shè)是根據(jù)專業(yè)崗位培養(yǎng)特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科特點(diǎn)錄制的。另外，精選真實(shí)臨床病例，以病例為線索將相關(guān)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，并提出相關(guān)問題，強(qiáng)化學(xué)生的理解應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，每一次課程都有一份任務(wù)學(xué)習(xí)單（以問題的形式列出重難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)框架，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)）。課前，學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以及教師通過校內(nèi)網(wǎng)站平臺發(fā)布課程微課視頻、PPT課件、習(xí)題等。預(yù)習(xí)中學(xué)生可利用網(wǎng)路隨時學(xué)習(xí)，遇到問題可在線與教師互動交流，更加個性化，也讓教師更直觀了解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題。對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)模式授課，課前下達(dá)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，但不要求學(xué)生觀看微視頻、課件等其他資料，課堂主要采用“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，課程快結(jié)束時進(jìn)行隨堂測驗(yàn)。

（二）建立適合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)的考核主要強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，更多的是側(cè)重學(xué)生對理論知識的掌握，缺少檢驗(yàn)學(xué)生的知識應(yīng)用和綜合能力。選擇正確的評價(jià)體系，可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)教考分離，采用網(wǎng)絡(luò)考試，建立電子版試題庫，按考試要求隨機(jī)抽題，并根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)和難易度來合理配比，更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生考試采用相同考核形式，比如可以包括案例考核、隨堂測驗(yàn)、期中考試及期末考試等。同時學(xué)期結(jié)束后，對兩個班學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的問題解決分析能力、實(shí)踐能力以及對《正常人體結(jié)構(gòu)》課程的學(xué)習(xí)興趣等。

五、實(shí)施過程中遇到的挑戰(zhàn)

（一）對教師技術(shù)整合的水平和能力有了更高的要求

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要完成教學(xué)視頻的錄制工作，就需要了解甚至掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作工具的使用、音頻技術(shù)、視覺表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容分割和教學(xué)案例數(shù)字化處理以及資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術(shù)問題；必須將學(xué)科教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識三種核心元素有效整合，才有可能提供有效的教學(xué)媒體來支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校和家長的接受程度和影響

對于學(xué)校而言，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”意味著教學(xué)預(yù)算和教學(xué)管理的問題。制作、編輯、托管教學(xué)視頻的技術(shù)設(shè)備，用于開展教學(xué)活動的教學(xué)平臺，支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等所需經(jīng)費(fèi)，因?yàn)槊赓M(fèi)的平臺與軟件總是會有這樣那樣的瓶頸制約。另外，教師制作視頻、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作量如何計(jì)算等等，都是學(xué)校要推廣采用”翻轉(zhuǎn)課堂，，需要考慮的問題。同樣，學(xué)校的教學(xué)管理必須作出一些必要的變化來適應(yīng)這種教學(xué)方式，例如，集中晚修時允許學(xué)生看視頻，或者同意學(xué)生在課堂中使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，有些管理機(jī)房的老師則可能要加班。持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入和學(xué)校管理制度的支持是”翻轉(zhuǎn)課堂”成功推廣的重要保障。有很多家長并不認(rèn)可讓多媒體電子設(shè)備介入孩子的學(xué)習(xí)，他們擔(dān)心使用網(wǎng)絡(luò)視頻會增加了孩子的學(xué)習(xí)時間，看屏幕的時間增加會影響視力。也有家長認(rèn)為使用多媒體教材和直接讀紙質(zhì)材料并無太大區(qū)別，甚至擔(dān)心有些學(xué)生會跳過學(xué)習(xí)過程直接去看老師給出答案。

（三）對網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的要求

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中教學(xué)視頻一般是以流媒體形式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)社交工具完成的師生交互也必不可少，這種方式對教師發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)者獲得資源都提出了網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的要求。這些要求包括網(wǎng)絡(luò)接入方式、帶寬流量速度、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、可用的終端設(shè)備等方面，如果不能滿足其基本要求，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”中自學(xué)的部分將很有可能會變成學(xué)生被時斷時續(xù)、聲畫不同步的視頻畫面折磨的糟糕體驗(yàn)，而在課堂學(xué)習(xí)中又無法通過教師講授得到補(bǔ)救，那么可能會由于這些不足帶來“翻轉(zhuǎn)課堂”的失敗。

六、結(jié)語

目前相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在《正常人體結(jié)構(gòu)》教學(xué)的課題研究在國內(nèi)較少、可操作性有待提高，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施應(yīng)用探索有其必要性，筆者將繼續(xù)開展《正常人體結(jié)構(gòu)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索，以期真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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