基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐與探索

趙蕊 黃玉蘭 姚笛 賈桂燕 張華 李麗陽

摘 要：該文將中藥藥理學(xué)與前沿教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮了中藥藥理學(xué)的特點和優(yōu)勢，對高校學(xué)生進行通識教育、文化融入以及人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。設(shè)置的中藥藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又強調(diào)學(xué)生的語言實踐和知識內(nèi)化，充分發(fā)揮中藥藥理學(xué)教學(xué)的特點及最大效用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；中藥藥理學(xué)

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）03-04-0100-3

Abstract：It has given fully play to the characteristics and advantages of Pharmacology of Traditional Chinese Medicine（PTCM）through combining PTCM with frontier teaching mode. The comprehensive cultivation of education，cultural integration and humanistic quality for college students was carried out. Flipped classroom teaching of PTCM was setted up. The students could be in charge of the study themselves. This could improve the students' ability to study independently，and emphasize the students' language practice and knowledge internalization. The characteristics and maximum utility of PTCM teaching are given fully play.

Key words：Internet plus；Flipped classroom；Pharmacology of traditional chinese medicine

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞在全國人大會議上的政府工作報告中出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”公式表達了對經(jīng)濟社會的創(chuàng)新提出了建議和看法[1]。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進我國經(jīng)濟與社會的創(chuàng)新發(fā)展，積極鼓勵行業(yè)之間的跨界融合，并促進各行各業(yè)的不斷創(chuàng)新。至此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”順勢而生，成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的焦點。傳統(tǒng)的一所學(xué)校、一位老師、一間教室轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸粡埦W(wǎng)、一個移動終端為載體和工具，幾百萬學(xué)生可參與，學(xué)校任意選、老師任意調(diào)的現(xiàn)代教學(xué)模式[2]。在教育信息化的這場變革中，如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，合理利用教學(xué)資源，促進教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中內(nèi)容過于陳舊、方式過于簡單、教學(xué)對象不分層次、教學(xué)評價手段單一化等缺陷，是對制藥工程專業(yè)中《中藥藥理學(xué)》課程教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式提出的挑戰(zhàn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是將課堂從單向的講授，改變?yōu)榻虒W(xué)雙方的互動[3]。在課下，學(xué)生們可以對書本相應(yīng)知識和老師布置的內(nèi)容進行視頻資料的觀看，并且能在特殊的情況下暫停播放或者重復(fù)播放。學(xué)生們也可以利用各種信息技術(shù)對書本上疑惑的知識點或者是老師提出的問題進行查找答案。對于學(xué)習(xí)效果不同程度的同學(xué)即可以隨時進行復(fù)習(xí)，又可以提前進行預(yù)習(xí)。在課堂上，學(xué)生們可以進行課下完成不了的學(xué)習(xí)，例如討論、與老師面對面交流等。這種課堂外和課堂內(nèi)的交叉互補式教學(xué)模式不僅強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高了教師的引導(dǎo)地位，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下對高等教育提出的新要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下探索新的教學(xué)模式的一條有效途徑，也是未來發(fā)展的方向。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終形成具有自身特色、形式多樣、易于實施、效果良好、并具有推廣價值的互動模式課堂教學(xué)[4]。

2 《中藥藥理學(xué)》教學(xué)中存在的問題

《中藥藥理學(xué)》是制藥工程專業(yè)的主干課程之一，是以生理、生化、病理等學(xué)科為基礎(chǔ)，以中醫(yī)藥基本理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)研究中藥與機體之間相互作用及作用規(guī)律的一門學(xué)科。中藥藥理學(xué)是連接傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的橋梁學(xué)科，該課程需要用現(xiàn)代通俗的語言和術(shù)語闡明中醫(yī)中藥的相關(guān)理論，進而實現(xiàn)中藥的現(xiàn)代化，在中醫(yī)藥的發(fā)展進程中占有重要的學(xué)科地位。但是，中藥藥理學(xué)有著自身的學(xué)科特點，該學(xué)科所涉及的內(nèi)容廣泛，涵蓋的知識面豐富，多數(shù)學(xué)生感到知識錯綜復(fù)雜、深奧難懂。教師單憑在課堂上向?qū)W生講授課程內(nèi)容具有相當?shù)碾y度，因此對中藥藥理學(xué)教學(xué)新模式的實踐與探索勢在必行。當代大學(xué)生是在充滿信息化的環(huán)境下成長起來的，他們作為教學(xué)的主體，可以快速并熟練地對各種多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源進行操控。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式所包含的信息量大，且具有節(jié)約時間，便于學(xué)生自由控制節(jié)奏等特點，中藥藥理學(xué)可以憑借多媒體鮮活的圖片和音圖并茂的視頻將書本抽象化的知識直觀化、簡單化、形象化，這對中藥藥理學(xué)課程教學(xué)效果的提高具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)者，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高了其學(xué)習(xí)的積極性[5]?；谖倚＝虒W(xué)研究型大學(xué)的定位，結(jié)合中藥藥理學(xué)學(xué)科課程的特點，按照“以人為本”的原則，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐與探索模式，并探討將翻轉(zhuǎn)課堂引入中藥藥理學(xué)課堂教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景，中藥藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如果能取得滿意的教學(xué)效果，將會對其他高校制藥工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

3 翻轉(zhuǎn)模式在《中藥藥理學(xué)》中的應(yīng)用

中藥藥理學(xué)教學(xué)課程翻轉(zhuǎn)模式的設(shè)計一定要做到對課上環(huán)節(jié)和課下環(huán)節(jié)的同時兼顧。在課下，老師通過發(fā)達的信息網(wǎng)絡(luò)資源盡可能地為學(xué)生搜集、提供相關(guān)的視頻資料和其他的輔助資源供學(xué)生自行學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。借助這種方式，老師可以詳細地了解每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，還可以及時掌握學(xué)生的困惑。在課堂上，教師通過對課下學(xué)生知識的掌握情況，有目的的對學(xué)生提出的疑惑進行解釋補充，或以交流和討論的形式為學(xué)生進行講解。教師也能結(jié)合臨床上的經(jīng)典案例對某味藥物的藥理作用及臨床應(yīng)用進行講析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性充分地調(diào)動起來，深入地挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，最終使學(xué)生做到活用自己掌握的中藥藥理學(xué)知識解決臨床上的實際問題。其意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了中藥藥理學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性 傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生處于被動的知識接受者的地位，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師通過準備教學(xué)視頻，搭建微教學(xué)網(wǎng)站，把課堂授課的內(nèi)容分解制作成一個個微教學(xué)視頻在課程網(wǎng)站上發(fā)布，視頻的長度控制在10～15min內(nèi)。通過微教學(xué)的引入方便了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)相關(guān)知識點和章節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況安排個人的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生創(chuàng)造了個體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，利用移動互聯(lián)網(wǎng)加強了教學(xué)互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了教與學(xué)位置的互換[6]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地促進教師的發(fā)展，深化了教育改革 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革勢必需要教師將課堂每個環(huán)節(jié)融入到每天的生活當中，同時又需要教學(xué)資料的不斷更新，所有這些課下工作將很大程度地增加了教師的工作量[7]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施要求教師高水平、高素質(zhì)。教師不僅要具有非常過硬的課堂教學(xué)、管理能力，還要具備高水平的信息化素養(yǎng)。學(xué)生可以利用手機微信、電腦等信息網(wǎng)絡(luò)資源簡捷方便地觀看視頻，隨時播放或重復(fù)播放。教師要求學(xué)生看完視頻等資料后反饋信息，對不懂的地方通過查找資料、郵箱、微信、QQ等方式聯(lián)系老師進行解答；也可以安排同學(xué)之間進行討論；實在無法解答的問題，可以留到課堂上等待老師解答。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價方式多樣化 中藥藥理學(xué)是制藥工程專業(yè)中藥方向?qū)W生的專業(yè)課，是專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)該對中藥藥理學(xué)教學(xué)模式的改革高度重視，明確提高制藥工程專業(yè)中藥方向?qū)W生的綜合素質(zhì)是評價教學(xué)質(zhì)量高低的標準。為此，單純期末考試的成績已不能再作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標準。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的中藥藥理學(xué)教學(xué)要做到兼顧定性和定量評價方式的多樣化。傳統(tǒng)的中藥藥理學(xué)教學(xué)考核方式通常采用的是筆試，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式下，筆試成績已經(jīng)明顯不能成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的單一指標。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自身的特點，可從以下幾個方面進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合全面考核：（1）筆試的成績只能作為學(xué)生考核標準中的一項；（2）通過課程管理平臺的建立，依據(jù)學(xué)生登錄平臺的次數(shù)以及學(xué)習(xí)時間的長短等數(shù)據(jù)對學(xué)生課下的學(xué)習(xí)態(tài)度進行考核；（3）學(xué)習(xí)效果還可以通過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來考核；（4）學(xué)生的分析問題能力和解決問題的能力可以通過對臨床經(jīng)典案例的探討進行考核。

4 結(jié)語

綜上所述，基于信息技術(shù)全方位的滲透在個性化教育及教學(xué)改革的號召下，高等教育需要改革教學(xué)模式來推動素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。將中藥藥理學(xué)與前沿教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮了中藥藥理學(xué)的特點和優(yōu)勢，對高校學(xué)生進行通識教育、文化融入以及人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。設(shè)置的中藥藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又強調(diào)學(xué)生的語言實踐和知識內(nèi)化，充分發(fā)揮中藥藥理學(xué)教學(xué)的特點及最大效用。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在中藥藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，能為高校中藥藥理學(xué)教學(xué)改革、翻轉(zhuǎn)課堂的有效組織與創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒。

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（責(zé)編：張宏民）