芻議初中地理復習課如何有效提問

方順欽

摘 要 課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學創(chuàng)新地提問、能夠激活學生積極思維，培養(yǎng)學生分析并解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。在初中復習課中大膽創(chuàng)新引入課堂提問，往往事半功倍。既鞏固了復習效果，又提高了復習效率的策略。

關鍵詞 復習課；創(chuàng)新；有效；提問

中圖分類號：O572.24+6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0167-01

提問，是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師運用最為廣泛的一種技能。課堂上提出的問題、必須是課堂教學內容的精髓。復習課不同于新授課，內容多、時間緊，很多教師害怕提問耽誤時間，往往少用或不用課堂提問。在復習課上，如何讓老師提出的問題能有效性，我覺得應做好如下幾方面：

一、創(chuàng)新性地提問題

如何充分發(fā)揮提問的功能，把教材中的內在機理、語言形式和思想底蘊展現(xiàn)在學生面前，我認為首先必須重視課堂提問的創(chuàng)新性。新課程下的地理教學也要求教師要有創(chuàng)新意識，這在地理復習課中尤為重要。舊知識本身對學生來說已失去神秘色彩，相應的也就失去了吸引力。因此，復習課的課堂提問要求新穎別致，力求有所創(chuàng)新，要能激發(fā)學生的求知欲望。

1.創(chuàng)新提問角度

在學生對知識大體了解的基礎上，再用“羅列式”的復習提問未免顯得有些呆板、枯燥。如果教師選擇一個較好的切入點來提問，往往會收到意想不到的效果。如在復習中國地理《遼闊的疆域》時，我設計了這樣的問題：你能用課本中出現(xiàn)的數(shù)字來歸納一下本節(jié)課的主要內容嗎？問題一拋出，學生們都表現(xiàn)出極大的興趣，積極地討論起來：從我國960萬平方千米的陸地領土，居世界第3位，到我國有14個陸上鄰國、隔海相望的國家有6個；從我國東部的4大沿海，到我國管轄的海域面積約為300萬平方千米，是世界上為數(shù)不多的海洋大國之一；從我國南北距離約5500千米、東西距離約5000千米，到我國有20000千米的陸上國界線、18000千米的大陸海岸線；從我國的2個內海，到我國的2個海峽……通過列舉這些數(shù)字，學生饒有興趣地把本節(jié)課的大部分知識掌握下來了，復習課就上得輕松圓滿。

2.創(chuàng)新提問內容

復習課不是簡單的知識再現(xiàn)，而是對知識的理順、歸納和總結。因此，一個好的提問最好能包容幾個相關的知識點，能體現(xiàn)出一定的綜合性。而且要有一定的梯度和難度。這樣才能調動大多數(shù)學生積極思維，推動師生互動。

3.創(chuàng)新提問方式

復習課的提問要不拘一格，可以個別提問，也可以集體提問；可以分組選代表提問，也可以代表間相互提問；可以口頭提問，也可以書面提問?？陬^提問還包括教師教學中的隨機即興提問。書面提問一般事先把問題寫在小黑板上或紙上，或打印發(fā)給學生，有條件的可以用多媒體課件來展示。但需要注意的是，為了提高復習效率，同一個問題最好不要提問兩人次以上，畢竟復習課的容量大，而課堂時間又是有限的。

二、提問要難易適中，因人而異

教育新理念認為，教育必須面對全體學生。心理學家認為，人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望。所以提問題要難易適中，以中等水平學生的接收能力為主，適當兼顧優(yōu)差生，使每個學生都能通過回答問題有所收獲。

例如復習到《日本》這一節(jié)課時，我設計了這樣一個問題：日本是一個多火山地震的國家，誰能給大家解釋其中的原因？這一問題不難，多數(shù)同學都舉了手，我提問了一個中等生，他的問答很簡潔：日本處在環(huán)太平洋火山地震帶上，地殼活動頻繁，所以多火山和地震?；卮饻蚀_，我給予了積極評價。為了兼顧優(yōu)生，緊接著我提出一個新問題：日本面對火山地震頻繁如何趨利避害？這個問題屬于辯證性問題，該優(yōu)生亦能回答個大概：利用多溫泉及火山發(fā)展旅游業(yè)，開采豐富的礦產(chǎn)資源如地熱能，建筑材料多采用輕質材料——木板，舉行防震減災演練等等。在這種層次性的提問，學生在質疑、析疑的過程中，學生對地理知識就能夠得到進一步理解，而且還能調動各個層次的學生學習的積極性和主動性。

三、留給學生足夠的思考時間

教師提出問題后，不要急于要學生回答，可以先沉默一段時間（依問題的難易而定），給學生一定的思考時間。特別是復習課，一節(jié)課下來，需要記憶的知識點很多，這一短暫的沉默恰好給學生提供了記憶的黃金儲備時段。同時給學生整理思路、組織語言提供了最佳契機。幾年的課堂實踐表明，給學生的思考時間不充分，學生往往答非所問，語無倫次，即使能夠回答得出，也往往詞不達意，很難做到準確完善。相反，若能給學生充足的思考時間，學生往往回答的比較準確，留下的印象深刻，記憶也牢靠。當然，給學生的思考時間也不能太長，一般來說，以不超過二分鐘為宜。

四、要適時、適當?shù)貑l(fā)

新課改提倡啟發(fā)式教學，出現(xiàn)啟而未發(fā)的狀況時，老師要適當給予幫助。如重述或解釋問題本身，或提示關鍵詞等（當然老師也不宜過多的提示，否則會造成學生心理依賴）。若提供幫助后學生依然不能回答，此時就應更換問題或有意識的指名讓其他學生回答。不能長時間保持沉默，僵持太久，那樣會白白浪費時間，影響教學進度。如講到長江三角洲工業(yè)區(qū)時，我設計了這樣一個問題：上海寶山既不產(chǎn)煤也不出鐵礦，為什么還要在這里建一個全國最大最先進的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？經(jīng)過討論后，學生大多能分析出上海技術力量雄厚、交通便利的優(yōu)勢。還有沒有別的什么原因呢？我進一步提問。這時多數(shù)同學或竊竅私語或保持沉默。我適時點撥，我們以前講過上海是一個特大城市，從這一點上思考一下。我剛說完，就有很多同學不約而同舉起了手，學生順利地分析出上海工業(yè)多，對鋼材的需求量大，市場廣闊是優(yōu)勢，此問題便得到圓滿解決。

多年的教學實踐表明，復習課不是不要課堂提問，反而應該加強課堂提問。只要在問題設計和提問技巧上多加鉆研，大膽突破，復習課一樣可以上得興趣昂然，復習效率也能大大提高。