淺議推進幼兒園課程游戲化建設的策略

廖貞貞

摘 要 隨著社會的發(fā)展和教育水平的不斷進步，人們對幼兒的教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的智力開發(fā)轉變?yōu)榈?、智、體、美綜合素質的全面發(fā)展。通過游戲教育讓教學活動游戲化，能夠幫助幼兒在游戲體驗中收獲知識，獲得成長。本文對推進幼兒園課程游戲化建設的策略進行了初步探討。

關鍵詞 幼兒園；課程游戲化；建設策略

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0129-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，也為我們開展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據(jù)。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，要以游戲為基本活動，探索將教學游戲化、教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。要為幼兒提供平等表現(xiàn)機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍。因此在幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

一、重新解讀幼兒游戲，使幼兒園課程游戲化

傳統(tǒng)觀念“業(yè)精于勤荒于嬉”、“勤有功，戲無益”的影響到目前還是存在的，一些教師總擔心讓兒童游戲就會放任他們，擔心游戲會影響兒童的發(fā)展，耽誤兒童美好的前程，在教育活動中總希望兒童正襟危坐進行學習，以學習的發(fā)展替代游戲的嬉戲，甚至以學習的“苦役”替代游戲的快樂，學習與游戲分道揚鑣，此消彼長。殊不知，游戲與學習是密切相關的。目前研究成果進一步揭示：游戲的過程是兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。兒童在游戲中的學習可稱為探究性學習，這一學習的基本過程可概括為“游戲→探究→再游戲→再探究。”在這一進程中，兒童的學習活動呈現(xiàn)一種螺旋式上升的發(fā)展過程，從而實現(xiàn)了游戲與探究性學習及經(jīng)驗的擴展、豐富、改造的有機統(tǒng)一?！霸谟螒蛑?，兒童過去的經(jīng)驗得以再現(xiàn)，當前的現(xiàn)實得以表征，未來的可能得以萌發(fā)和預期。游戲與學習不是分離的。

二、運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入課程

創(chuàng)造性游戲對幼兒身心發(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲對兒童發(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，對幼兒發(fā)展的影響是一種漸近性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：

一是從文學作品活動中生成游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

二是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常常在教師或家長的帶領下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設備、設施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。

三、著重跟進幼兒園游戲化課程環(huán)境的創(chuàng)設

要想建設好課程游戲化，環(huán)境創(chuàng)設是重要因素，幼兒園需要根據(jù)課程的調整而對環(huán)境進行不斷的改變，從明顯環(huán)境到隱匿環(huán)境皆需如此。幼兒大部分時間都是與環(huán)境互動，環(huán)境創(chuàng)設需提供給幼兒多種選擇，同時還要選擇適合幼兒發(fā)展的玩具及器材，使幼兒更容易被吸引，并注意這些設施的安全性。具體而言，游戲化課程環(huán)境建設需注意以下幾個方面。第一，圍繞課程內容進行環(huán)境的創(chuàng)設。根據(jù)幼兒興趣與需求、課程目標及內容進行環(huán)境創(chuàng)設；第二，體現(xiàn)幼兒的主體性，參與到環(huán)境創(chuàng)設之中。新階段的環(huán)境創(chuàng)設大部分是由幼兒教師完成，沒有出發(fā)體現(xiàn)出幼兒的意識，故此需從兒童需求出發(fā)，使其參與其中，體現(xiàn)其個性，方可更好的融入到環(huán)境之中；第三，動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境創(chuàng)設要隨課程內容而改變，隨時進行調整，使幼兒能夠時刻充滿新鮮感。

四、提升教師能力是幼兒園課程游戲化建設的當務之急

幼兒課程游戲化主要實施者就是教師，故此，幼兒教師的能力對于課程游戲化程度的影響尤為重要。提升幼兒教師的能力可通過以下途徑實現(xiàn)：第一，定期組織幼兒教師游戲理論學習，使幼兒教師能夠掌握先進的教育理念及教育方法；第二，對游戲化教學的內容進行學習，通過學習能夠對課程內容進行創(chuàng)新，對游戲內容加以改進，選擇更適合教學的游戲；第三，提升幼兒教師的洞察能力，在教學的過程中，幼兒教師要對幼兒進行觀察，在適當?shù)臅r候傳授給幼兒相應的知識，這就需要自身具有較高的洞察能力。游戲的宗旨在于如何正確的引導幼兒，在這個環(huán)節(jié)中，教師要充分體現(xiàn)出自身作用，可利用社會實踐課程調動幼兒的積極性，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活之中美。如幼兒園可隨季節(jié)變化組織相應的活動，像是采摘節(jié)、植樹節(jié)、萬圣節(jié)等等，通過這些活動，不但能夠提升幼兒的動手能力，促進親子關系建立，更重要的是教師要加以正確引導，使幼兒掌握課程的學習內容。

五、結語

游戲是幼兒園的基本活動，孩子在游戲中成長。我們要倡導游戲精神， 既重視音樂游戲、體育游戲、語言游戲、科學游戲、創(chuàng)造性游戲等游戲活動的開展，使教學活動游戲化，同時也應該很好地在非游戲活動中加入游戲因素，使活動游戲化，讓孩子有更多的游戲體驗，真正促進幼兒園課程游戲化。

參考文獻：

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