高中物理教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

陳澤戰(zhàn)

【摘 要】本文論述在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，讓學(xué)生逐步形成問題意識(shí)的措施，以期提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理 問題意識(shí) 探究創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0149-02

問題是人們探索未知領(lǐng)域的原動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問題意識(shí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。高中物理是一門與人們實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，大部分物理知識(shí)都來源于社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。在高中物理教學(xué)過程中，教師要采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究欲望，并高度重視問題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，讓學(xué)生逐步形成問題意識(shí)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題探尋，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中掌握物理知識(shí)?；诖?，高中物理教師要有效整合物理教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)好物理，全面發(fā)展。

一、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在高中物理教學(xué)中，想要讓學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，需要給予學(xué)生充分的時(shí)間，且讓學(xué)生能夠利用已知的知識(shí)與現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，發(fā)展問題和解決問題。因此，高中物理教師應(yīng)該摒棄原本的灌輸式教學(xué)模式，適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留有充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。當(dāng)學(xué)生擁有充分的時(shí)間和空間后，就會(huì)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入思考與研究。

例如，開展“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，一般教師會(huì)播放飛機(jī)投彈視頻，并以此為導(dǎo)入點(diǎn)進(jìn)行講解。此種教學(xué)方式簡單直接，但是學(xué)生掌握情況并不理想。因此，教師可以采用暫停的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑。如，將從飛機(jī)上扔下三顆炸彈和飛機(jī)的畫面部分暫停，讓學(xué)生結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)炸彈的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析。與此同時(shí)，教師可以給予相應(yīng)的問題任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。可以提這樣的問題：“畫面中，三顆炸彈都在飛機(jī)的正下方，為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己所掌握的知識(shí)，預(yù)測炸彈的后續(xù)運(yùn)動(dòng)情況。”為了提高教學(xué)效率，教師可以將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生分享討論結(jié)果。當(dāng)教師調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏后，學(xué)生通過自己的觀察分析，可以提出問題：“飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)形式有什么主要特點(diǎn)？炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么特點(diǎn)？炸彈在空中的運(yùn)動(dòng)類型是什么？炸彈在地面的落點(diǎn)有什么分布規(guī)律？”等。通過提出一系列的問題，學(xué)生會(huì)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)模型有較為全面的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

問題是思維的原動(dòng)力，也是發(fā)現(xiàn)科學(xué)的源頭。提出問題實(shí)際上就是進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探究的第一步。從某種程度上看，科學(xué)探究的過程其實(shí)就是提出問題—解決問題的過程。在高中物理教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀察和主動(dòng)思考，使學(xué)生通過猜想和歸納找到相應(yīng)的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的合成和分解”教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建這樣一個(gè)教學(xué)情境：×××是一名采藥師，他在一條河邊，想要到河對(duì)岸的山上采藥，但是河水湍急，沒有橋，只能選擇劃船渡河。在劃船過程中，船頭朝著正對(duì)岸，請(qǐng)問，采藥師能夠順利到達(dá)對(duì)岸嗎？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問題分析。為了讓學(xué)生更為直觀地感受教師創(chuàng)建的教學(xué)情境，教師可以借助多媒體播放相應(yīng)的模擬畫面。學(xué)生觀看視頻并體驗(yàn)情境后會(huì)對(duì)小船的運(yùn)動(dòng)情境進(jìn)行思考，并在思考過程中進(jìn)行知識(shí)梳理，根據(jù)梳理結(jié)果提出相應(yīng)的問題，如，在湍急的河水中劃船到達(dá)對(duì)岸的時(shí)間與靜水劃船到達(dá)對(duì)岸的時(shí)間是否相等？劃船所花費(fèi)的時(shí)間與水的流速是否有關(guān)系？船頭指向是否會(huì)影響劃船時(shí)間？如何使渡船花費(fèi)的時(shí)間最短？怎么樣渡河位移最?。吭诹鲃?dòng)的河水中，要不要考慮阻力的變化？渡船過程中，在什么情況下，花費(fèi)時(shí)間不變？等等。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下，問題會(huì)源源不斷地涌出，教師可以將需要解決的問題進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，并利用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，由此自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、拓寬學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

高中物理課堂具有較大的探究性，在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師通常都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，通過學(xué)生的探究實(shí)踐，結(jié)合其他的教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)。這種教學(xué)模式實(shí)際上就是以知識(shí)教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為形式，促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的一種問題探究式教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且使教師的活動(dòng)組織者和知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的職能也得以充分發(fā)揮，是一種體現(xiàn)雙主體作用的高效教學(xué)模式。應(yīng)用該教學(xué)模式進(jìn)行高中物理教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“加速度與物體的受力和物體質(zhì)量之間的關(guān)系”教學(xué)過程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問題的探究。首先，備好實(shí)驗(yàn)器材。準(zhǔn)備好鉤碼盒、長木板以及小車，引導(dǎo)學(xué)生思考加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系。其次，提出問題。向?qū)W生進(jìn)行提問，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來確認(rèn)以上三者之間的關(guān)系？為了證明三者的關(guān)系還需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？通過實(shí)驗(yàn)可以得出哪些規(guī)律？請(qǐng)同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)找到力、加速度和質(zhì)量三者之間的關(guān)系。通過以上問題的討論和探究，教師可以從旁進(jìn)行輔助，然后幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了牛頓第二定律后，對(duì)表達(dá)公式 F=ma 就有了更深層次的理解，學(xué)生就會(huì)生出新的問題，如，當(dāng)作用于物體上的力并不是單獨(dú)的，而是幾個(gè)力，那么 F 的含義是什么？如何理解合力和加速度的關(guān)系具有獨(dú)立性、瞬時(shí)性和同一性？當(dāng)學(xué)生解決了以上的問題，對(duì)加速度與物體的受力和物體質(zhì)量之間的關(guān)系就有了較為全面的認(rèn)識(shí)。

四、升華思維深度，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生提出的問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，高中物理教師要做的就是不斷刺激學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題，提升學(xué)生思維深度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在進(jìn)行“帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，可以先利用 PPT 進(jìn)行示波管內(nèi)電子的運(yùn)動(dòng)過程的演示，然后提出問題：一帶電粒子沿著水平方向射入兩水平放置的帶電平行金屬板所產(chǎn)生的電場中，電粒子受力情況如何？其運(yùn)動(dòng)情況又如何？學(xué)生在小組討論探究中可以畫出粒子的受力示意圖，進(jìn)而推導(dǎo)出粒子運(yùn)動(dòng)的加速度?；诖?，可以提出更深層次的問題：這類運(yùn)動(dòng)的研究方法是什么？這類運(yùn)動(dòng)與之前所學(xué)的什么運(yùn)動(dòng)類似？能不能歸納出兩種運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)以上問題進(jìn)行深入研究可以聯(lián)想到用類比法研究物理問題，并懂得在將來學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)時(shí)可以采用此方法進(jìn)行研究分析。在自我拓展中進(jìn)行問題的發(fā)掘，通過類比平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法，可以建立數(shù)學(xué)坐標(biāo)系，列出運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，進(jìn)而進(jìn)行物理規(guī)律本質(zhì)的探究。這種以問題引入、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在高中教育階段，高中物理教師應(yīng)該創(chuàng)建較為寬松的教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生懷疑，提出問題，從而養(yǎng)成敢于提出問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎建華.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)優(yōu)化物理學(xué)習(xí)效果[J].廣西教育（中等教育），2016（10）

[2]楊清源.例談在中學(xué)物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)——以“自感”教學(xué)片段為例[J].物理教師，2017（7）

[3]徐 卓.高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（10）

（責(zé)編 盧建龍）