核心素養(yǎng)下創(chuàng)設(shè)科學(xué)“情境課堂”的策略探索

駱國(guó)平

摘 要 課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，是對(duì)科學(xué)本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)關(guān)鍵所在。如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率，創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境是關(guān)鍵，筆者從問題情境、思維情境、分層教學(xué)情境、和諧情境等四方面，論述了科學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略。實(shí)踐表明：創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)思維情境，構(gòu)建富有高效性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，進(jìn)行有針對(duì)性的教育；創(chuàng)設(shè)和諧情境，形成民主、融洽的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞 教學(xué)情境；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0108-03

當(dāng)下，對(duì)教師的考核主要是以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯目己藱C(jī)制，教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可謂是嘔心瀝血，作業(yè)滿天飛，課堂滿堂灌，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，教師總感到付出和得到不成比例。現(xiàn)實(shí)總是困擾著教師，提高課堂教學(xué)的效率已擺在日程上了。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和生活常識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其親近自然、保護(hù)自然的情感；通過多方面實(shí)例展現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值和魅力，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待周圍的事物，用科學(xué)的知識(shí)、態(tài)度和方法去處理所面臨的問題；這就要求教師在課堂教學(xué)中要設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生以“境”促情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生內(nèi)化科學(xué)規(guī)律，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，利用多種形式來創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問題”等情境是符合建構(gòu)主義認(rèn)知過程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高課堂教學(xué)效率，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和探究的欲望。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)課堂教學(xué)，成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑主要有：創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)思維情境，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧情境。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”?？v觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都從問題開始。問題是思維的動(dòng)因，是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才會(huì)積極認(rèn)真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的前提。同時(shí)，科學(xué)學(xué)習(xí)的過程是圍繞著問題展開的，問題也是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。

創(chuàng)設(shè)問題情境有別于呈現(xiàn)問題情境，它不是教師通過語言、教材或其他教學(xué)手段向?qū)W生呈現(xiàn)明確的問題，而是通過各種教學(xué)手段在教學(xué)中設(shè)置具有一定難度的、需要學(xué)生努力而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過對(duì)有關(guān)現(xiàn)象、事例、實(shí)驗(yàn)或其他學(xué)習(xí)材料的感知后，能獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題。在這種發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種活動(dòng)是一種“智力探險(xiǎn)”，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率具有促進(jìn)作用。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，生活中無處不存在科學(xué)知識(shí)，只要學(xué)生平時(shí)留心身邊的事物，課堂上教師啟發(fā)得當(dāng)，用這種方式既可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，又可養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出學(xué)生既熟悉但又暫時(shí)無法解釋的科學(xué)情境，引起師生心理上的共鳴，促進(jìn)情感的交流。

案例1：氣體流速和氣壓關(guān)系教學(xué)中，教師可介紹兩則事例：一則是發(fā)生在1912年秋天的一件重大海難事故，當(dāng)時(shí)世界上最大的遠(yuǎn)洋輪之一"奧林匹克"號(hào)與平行行駛的鐵甲巡洋艦“豪克”號(hào)相撞；另一則是前蘇聯(lián)發(fā)生的一起車難，當(dāng)時(shí)有一個(gè)訪問團(tuán)從歐洲回來，部分群眾到火車站迎接，火車進(jìn)站后仍以極大地速度前進(jìn)，結(jié)果40多人“撲”向火車而當(dāng)場(chǎng)死亡。引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）你認(rèn)為出現(xiàn)兩起慘禍的原因可能是什么？（2）由此你想到了什么問題？引出對(duì)“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”的討論。

巧妙地利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生分散的思維聚攏，將學(xué)生情緒和課堂氣氛調(diào)控到最佳狀態(tài)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，許多問題的提出、驗(yàn)證都需要以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，充分利用這一學(xué)科特點(diǎn)，從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中引發(fā)問題不失為科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種好方法。

案例2：在“學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律”一課中，教師讓每個(gè)學(xué)生手持一個(gè)凸透鏡，取一張白紙，將凸透鏡在白紙和窗戶之間移動(dòng)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在紙上能看到窗外倒立縮小的像。再讓學(xué)生用凸透鏡直接觀察書上的字，又可看見另一個(gè)現(xiàn)象。為什么同一個(gè)凸透鏡有時(shí)成縮小的像，有時(shí)又成放大的像？一個(gè)疑團(tuán)在學(xué)生心中形成，由此引出思考的問題：凸透鏡成像的大小與物體所放的位置有什么關(guān)系？

通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究的欲望和興趣，喚起學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)充滿興趣，從而提高的課堂教學(xué)效率。

由于新課程的實(shí)施，科學(xué)學(xué)習(xí)過程離不開查閱資料，查閱資料是常用的研究和學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生通過查找有關(guān)資料，閱讀自己感興趣的內(nèi)容，通過積極思考，也有利于問題的提出。

案例3：在學(xué)習(xí)《大氣壓對(duì)人體的影響》教學(xué)內(nèi)容后，展示閱讀材料“宇航員為什么要穿上宇航服”，通過前一階段的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生自然就想到問題：設(shè)計(jì)宇航服上要考慮哪些因素？

科學(xué)教材中可質(zhì)疑和設(shè)問的內(nèi)容很多，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，構(gòu)建富有成效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是學(xué)生利用先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，重新組合的過程。任何完備的知識(shí)，不經(jīng)過他們自身的內(nèi)化是難以被掌握的。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最終結(jié)果必然是在自己的頭腦里構(gòu)建富有成效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、清晰性和可利用性。課堂教學(xué)所關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量（深層次參與）而不是追求例習(xí)題的數(shù)量，創(chuàng)設(shè)思維情境就是為了引導(dǎo)學(xué)生深度參與、構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

案例4：《杠桿》第一課時(shí)。這節(jié)課要求學(xué)生理解杠桿及杠桿的五要素，其中力臂概念的引出是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師可利用三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)層層遞進(jìn)，化解難點(diǎn)。學(xué)習(xí)一：這么做杠桿能靜止嗎？準(zhǔn)備了一支標(biāo)尺作為甲杠桿（如圖甲），在距離支點(diǎn)30厘米處掛了四個(gè)鉤碼，問學(xué)生在另一端的什么位置掛幾個(gè)鉤碼，才能使杠桿靜止？反應(yīng)快的學(xué)生說距支點(diǎn)對(duì)稱的地方掛四個(gè)鉤碼，有的學(xué)生想了想認(rèn)為距離支點(diǎn)40厘米處掛三個(gè)也能靜止。老師一一加以驗(yàn)證，學(xué)生的猜測(cè)都是對(duì)的，得出杠桿的靜止與力的三要素有關(guān)。學(xué)習(xí)二：大人該如何陪孩子玩蹺蹺板？此學(xué)習(xí)用多媒體動(dòng)畫演示，生動(dòng)逼真，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷大人應(yīng)坐在離孩子近一點(diǎn)的地方。師生一起得出杠桿的靜止與支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離有關(guān)。有意把學(xué)生引入誤區(qū)，引起學(xué)生對(duì)下面知識(shí)點(diǎn)的有意注意。進(jìn)一步研究：支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離是否真的影響杠桿的靜止？教師拿出一端水平，一端向下傾斜的乙杠桿（如圖乙），水平固定住，在與原來同距離的兩個(gè)地方分別掛上四個(gè)和三個(gè)鉤碼，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)杠桿不在水平位置靜止了，老師不失時(shí)機(jī)地問：與甲杠桿對(duì)比，乙杠桿的支點(diǎn)變了嗎？（沒有）；作用力的大小變了嗎？（沒有）；支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離變了嗎？（沒有）。怎樣調(diào)節(jié)使乙杠桿又恢復(fù)水平狀態(tài)？（這一連串的問題引發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情）。有些學(xué)生迫不及待地要沖到講臺(tái)上，老師示意其中一位來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)學(xué)生在原來位置附近來回移動(dòng)了一下，杠桿又恢復(fù)水平了。此時(shí)，老師把甲、乙兩支杠桿移動(dòng)到同一個(gè)支點(diǎn)上，讓學(xué)生觀察、比較。這時(shí)，學(xué)生都看到了一個(gè)現(xiàn)象：支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離不相等，而支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離相等。真正影響杠桿靜止的是支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。此時(shí)引出力臂的概念已是水到渠成的事情。

教師要重視教材的處理，科學(xué)教材中適于創(chuàng)設(shè)情景的內(nèi)容很多，除了顯性材料，教材中已安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，應(yīng)充分挖掘隱性的學(xué)習(xí)材料（教材中沒有安排的），例如一些規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，如：復(fù)分解反應(yīng)特點(diǎn)、焦耳定律、種子萌發(fā)與什么因素有關(guān)等等。還有一些概念性的、抽象的內(nèi)容，如力臂的概念、蒸騰作用的概念，書上一句話帶過，但學(xué)生理解起來有困難的也適合于創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課堂教學(xué)。教師善于用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)去研究各知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化，尋找合理的學(xué)習(xí)材料，以期展示給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)“生長(zhǎng)”過程，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。

科學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和演示是必不可少的教學(xué)過程。有教師可能會(huì)根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和演示，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，知識(shí)的理解是灌入式的，學(xué)生不可能真正理解科學(xué)概念和規(guī)律。為此，教師要認(rèn)真鉆研教材中的實(shí)驗(yàn)，利用身邊的簡(jiǎn)易器材或?qū)嶒?yàn)室中的材料對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生不斷提出問題，讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)的原理和各種儀器的目的，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到科學(xué)的概念和規(guī)律。

案例5：在研究電熱跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，與學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)以及實(shí)驗(yàn)儀器的目的。下面是課堂教學(xué)過程的部分實(shí)錄：

師：當(dāng)電流通過電阻時(shí)會(huì)產(chǎn)生熱量，電阻的溫度會(huì)升高，如何進(jìn)行測(cè)量？

生：用溫度計(jì)測(cè)量溫度。（給此學(xué)生普通溫度計(jì)時(shí)，學(xué)生困惑起來。此時(shí)提示此溫度計(jì)是測(cè)量液體或氣體溫度）哦，把電阻放入水中，通過測(cè)量水的溫度變化來體現(xiàn)電阻產(chǎn)生的熱量。

師：選擇水還是煤油？

生：選擇煤油好，煤油的比熱小，吸收相同的熱量，溫度升高的快。

師：如電阻產(chǎn)生的熱量較少時(shí)，溫度計(jì)能準(zhǔn)確測(cè)量嗎？若不能如何改進(jìn)？（提示學(xué)生溫度計(jì)的構(gòu)造）

生：用內(nèi)徑較細(xì)的玻璃管來代替，通過玻璃管內(nèi)液面上升的快慢來體現(xiàn)。（提示煤油有異味，易燃）

師：這樣進(jìn)行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作方便嗎？能否進(jìn)一步改進(jìn)嗎？

生：用空氣開代替煤油，玻璃管內(nèi)放紅墨水來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過玻璃管內(nèi)液面上升的快慢來體現(xiàn)電阻產(chǎn)生熱量的多少。（自然過渡，引入探究主題）（如圖一）

師：那么，電流通過電阻產(chǎn)生的熱量多少與哪些因素有關(guān)？（學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并演示）

生：通過串聯(lián)和并聯(lián)電路來研究電阻產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系，并采用控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（如圖二、三）

通過創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的有了真正的理解，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷提出問題，以問題為中心不斷進(jìn)行探究，親歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)的過程，真正理解實(shí)驗(yàn)的原理和目的，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進(jìn)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

三、創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

課堂教學(xué)一般可分為三個(gè)層次：（1）基礎(chǔ)層次。給出問題比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)的主要步驟和思路給予比較明顯的提示。例如教材中已安排的一些顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”、“影響物質(zhì)溶解快慢的因素有哪些？”（2）中等層次。給出的問題具有一定的綜合性和新穎性，學(xué)習(xí)步驟和思路給予簡(jiǎn)要的啟示，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。例如學(xué)習(xí)“怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”，先讓學(xué)生思考可用哪幾種方法比較兩輛小車運(yùn)動(dòng)的快慢？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：為了定量地反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？用什么測(cè)量工具？最后師生一起得出“速度”的概念。（3）較高層次。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)提出的問題進(jìn)行可行性的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。大氣壓強(qiáng)這一節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，就是大氣壓的存在學(xué)生理解有困難。以往總是由教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，難以掌握。原因是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲得沒有經(jīng)過學(xué)生自身的理解與體驗(yàn)，完全是一種被動(dòng)的接受。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，主動(dòng)地體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的過程，從而有效建構(gòu)這一概念呢？教學(xué)中從學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象入手，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，有效地構(gòu)建這一教學(xué)概念。

案例6：先向一根兩端開口的玻璃管內(nèi)注水，水從上面注入，從下面流出。接著請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，一位用大拇指堵住兩口玻璃管的下端，一位從上面注水，結(jié)果水注不進(jìn)去。水為什么注不進(jìn)去？注不進(jìn)去怎么辦？有同學(xué)建議先吸一下玻璃管，老師和同學(xué)采納他的建議并讓他上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果水真的注進(jìn)去。水注進(jìn)去后，老師用大拇指堵住玻璃管的上端，示意按住玻璃管下端的同學(xué)放手，結(jié)果水未流，此時(shí)同學(xué)個(gè)個(gè)張大眼睛，滿臉的驚疑，向各個(gè)方向不斷的傾斜玻璃管，水還是沒有流出來。這時(shí)教室里學(xué)生熱情高漲，討論激烈，思維活躍，最后由學(xué)生討論得出：空氣中存在大氣壓，大氣向各個(gè)方向?qū)μ幱谄渲械奈矬w產(chǎn)生壓強(qiáng)。

課堂教學(xué)的核心是解決問題，在分層學(xué)習(xí)課堂上，教師的提問要有層次性、啟發(fā)性。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上有所提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)和諧情境，形成融洽的課堂氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是指課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，自由、尊重、融洽的課堂氛圍是開展課堂教學(xué)的重要條件，只有在輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。教師一方面為學(xué)生指明方向，同時(shí)又從學(xué)生身上吸取思想的活力和大膽的想法，真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"。

在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極生動(dòng)地思考問題，對(duì)學(xué)生提出的猜想，有價(jià)值的、合理的，一定要記錄在黑板上，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設(shè)。而對(duì)明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時(shí)提出正確合理的部分，使學(xué)生看到自己的成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和自信。

案例7：學(xué)習(xí)了“力與運(yùn)動(dòng)”后，一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)生活中司空見慣但很少有人問過的問題“正規(guī)的足球場(chǎng)為什么一定要種草，而不用水泥地或塑膠做球場(chǎng)的表面呢？”學(xué)生積極討論，在討論中靈感飛現(xiàn)，新意迭出：“草使球運(yùn)動(dòng)的速度減慢，防止球速過快球員跟不上；增大運(yùn)動(dòng)員鞋底與地面的摩擦；有緩沖的作用；種草可以美化環(huán)境；可以防止風(fēng)揚(yáng)起沙塵；下雨時(shí)草有吸水的作用，防止球場(chǎng)積水；摔到在水泥地容易受傷，摔到在草地上不容易搓傷皮膚”等，當(dāng)然，這些看法不一定科學(xué)，但這種多角度思考問題的思維品質(zhì)確實(shí)難能可貴。

給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行合作討論，通過組內(nèi)合作、同桌合作、師生合作等多邊多向合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求疑難問題在合作中得到解決。

案例8：在學(xué)習(xí)了液體密度和液體壓強(qiáng)后，給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)問題：你有哪些方法可以測(cè)量醬油密度？學(xué)生通過小組討論想出了多種方法。

再根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案提供相應(yīng)的器材，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得成功的快感。然后，讓各小組在全班同學(xué)面前再做一遍。這樣采用小組合作在前，全班交流在后的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行，給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。在交互活動(dòng)中，學(xué)生的潛能被挖掘出來了，每個(gè)人都可以從別人那里獲得知識(shí)。

這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的課堂教學(xué)模式既提高了教學(xué)效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和交往能力。

學(xué)生能否進(jìn)入主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建狀態(tài)，與學(xué)生的情緒能否進(jìn)入高昂的智力振奮狀態(tài)有密切的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，營(yíng)造和諧、輕松地課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)的構(gòu)建狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)束語

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我們要注意下列問題，防止對(duì)提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1.要留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”，供學(xué)生自主構(gòu)建問題。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，有兩類“等待時(shí)間”：一是創(chuàng)設(shè)情境后的等待時(shí)間；二是教師對(duì)學(xué)生的問題做出反應(yīng)的時(shí)間。若適時(shí)延長(zhǎng)“等待時(shí)間”將有助于提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量，使學(xué)生的猜測(cè)性提問和回答增多，使提問的數(shù)量和類型多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，期望效應(yīng)得到提高，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.要正確處理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)的關(guān)系

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)需花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。由于學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力和習(xí)慣，課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“亂”的局面。因此，教師要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)條件，有選擇得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師若作為學(xué)習(xí)共同體的一員，參與到學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程中，并適時(shí)地組織好教學(xué)，將會(huì)大大減少低效或無效的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有借鑒之處，為此，教師要在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能將創(chuàng)設(shè)情境與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)效率的目的。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱?、“悱”實(shí)際上是學(xué)生學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“空白”，教師若能抓住時(shí)機(jī)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，能極大地提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程不僅獲得了科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還有利于掌握科學(xué)方法和科學(xué)過程，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在掌握"雙基"的同時(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。教師若能重視各種教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，是提高課堂效率的重要舉措。另外，課堂教學(xué)中學(xué)生的課堂資源生成豐富，這就要求教師除了具有扎實(shí)的科學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還要有更強(qiáng)的駕馭課堂的能力，不斷提高自己適應(yīng)新課程改革的需要。改革教學(xué)的成功都是需要一個(gè)逐漸探索過程的，需要教師們不斷革新教學(xué)觀念，用心去教學(xué)，只要教師們不懈努力，相信教師們都可以把自己的每一堂課成為有效率的課堂。

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