去蕪存菁，優(yōu)化課堂教學

馮捷

《孔子拜師》是人教版三年級上冊第五單元的第一篇課文。它講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。課文還滲透了“學無止境”的精神。

接到上公開課的任務后，我前前后后試教6次，在研課的過程中，在大家的幫助下，我一次次刪繁就簡，去蕪求真，努力關(guān)注年段重點、課文特點和學生實際，探究因?qū)W定教、因需定教的有效課堂，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。研課的過程就是成長的過程，在真與偽的辨析中，去與留的糾結(jié)中，我收獲的何止是一堂課？

一、課前談話如何優(yōu)化

好的課前談話是單元主題學習的前奏曲，它要盡量與單元主題、課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)，起到一定的鋪墊作用，又能調(diào)控紀律，活躍氣氛，拉近距離，讓學生進入學習狀態(tài)。

關(guān)于課前談話，我?guī)滓灼涓?。一開始是以孔子的名言朗讀作為課前談話的內(nèi)容。但試教后有老師指出，第一，這樣的課前談話要花費很長的時間，上課和課前談話的內(nèi)容界限模糊。

第二稿就改成講一個故事，這個故事原本的用意是讓學生了解古人在鞠躬行禮上的禮節(jié)，也是讓學生領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化的一個方面，但是在具體操作時，又走了樣，只起到了調(diào)控課堂紀律的效果。

幾經(jīng)琢磨，最后一個版本的課堂談話，結(jié)合整組課文的內(nèi)容，讓學生領(lǐng)略中華文化的博大精深豐富多彩，與單元主題契合，為開展綜合性學習做準備，作為學習整組課文的一個前奏曲，效果不錯。

課前談話：

同學們， 今天很高興來到你們這個美麗整潔的校園，你們的校園充滿了濃濃的文化氣息。我們中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫。今天老師采擷了文化長河中的幾顆明珠，請同學們一睹他們的風采吧。這就是中外聞名的萬里長城！這就是世界八大奇跡秦始皇兵馬俑。這是在上海世博會上聞名中外的《清明上河圖》的電子圖……

二、生字詞教學如何優(yōu)化

1.選擇哪幾個字的字形進行重點指導

有了一二年級生字詞教學的基礎，三年級的生字詞教學教師可以由扶到放，逐漸擴大學生自學的生字量。但為了防止錯別字，老師還是要挑選出學生易錯的重點生字進行書寫指導。

“迎”字，高段老師指出，學生在作業(yè)中凡寫到這個字時，會屢屢出錯，有的會把單耳旁寫成雙耳旁，有的在豎鉤后加上一撇。正式上課時，字形指導部分我改選“迎”字，引導學生仔細觀察、辨認、書寫強化，扎實本真效果顯著。

2.哪些讀音對學生來說難掌握呢

初讀課文后會有一個檢查生字詞讀音的環(huán)節(jié)。以往哪些詞容易讀錯，教師往往憑自己的經(jīng)驗。或者在課堂上不容易敏銳地捕捉學生易錯點，隨機進行強化。幾番試教下來，我發(fā)現(xiàn)，不斷有學生念錯“曲阜”和“日夜兼程”這兩個詞的讀音。學生會把“曲阜”的“曲”念成第三聲，把“日夜兼程”的“兼”念成“謙虛”的“謙”，有的還念成“家”的讀音。

我查了相關(guān)資料了解到，“曲阜”為什么不念“曲（第三聲）阜”，是因為“曲阜”的“曲”就是“彎彎曲曲”的意思。因為史料上說，“魯城中有阜，委曲長七八里”。

三、詞語教學走向何方

詞語教學是中年級教學的一個重點。中年級要注意理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用。要加強詞語的理解、辨析、積累和運用。中年級要重點體會詞句的表達效果，表達時學習運用，在理解的基礎上，力求新鮮，生動。

專家說，學生對詞語的理解，是學生親身體驗出來的，而不是僅靠老師的講解而得到的。我們要通過咬文嚼字，品味語言，加強體驗，引領(lǐng)學生感悟語言的魅力。本著這樣的理念，我想在這節(jié)課里把“風餐露宿、日夜兼程”教透。

但是效果如何呢？幾次試教下來，都在這個地方出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。有時，我被學生牽著鼻子走，把簡單問題復雜化，由于學生的想象是雜亂零散的，有些是不切實際的，老師又不善于十分敏銳地捕捉住這些信息，進行靈活的調(diào)控和引導，反而給人感覺在激活學生想象的時候，對詞語進行了過度挖掘和消耗。所以，這些詞語的教學總是不太如人意。

幾番掙扎，幾番思量，尋找詞語感悟和語言生成的最佳契合點，在最后的教學呈現(xiàn)上，我是這樣的：

先讓學生找出句子，拋出一個統(tǒng)領(lǐng)性的問題：你從這個句子中感受到了什么？學生說孔子的堅持、不辭辛苦、好學等等。然后我又讓學生關(guān)注“你是從哪些詞語中感受到的”，學生自然會把目光聚焦到“上千里、風餐露宿、日夜兼程、終于”等詞語上，接下來我根據(jù)現(xiàn)場生成的語言，用“白天，風沙漫漫，孔子……”“夜晚，披星戴月，孔子……”等句式試圖激活這些詞語，把詞語變成畫面，把畫面轉(zhuǎn)化成語言。整個導學的過程里，我對學生零散的語言進行有效提煉、概括、示范，所以學生詞語的形象感畫面感有了，對話交流的語言實踐能力在原有基礎上得到提升。

四、小練筆如何優(yōu)化

在磨課過程中，老師給我建議，三年級的公開課，至少得有一個小練筆?？墒撬记跋牒螅疫€是想不出關(guān)于小練筆的切入口。如果讓學生寫對“學無止境”談感受，學生口頭上能說，寫起來就很費勁了。既然課本后的練習之三就是：“我要把喜歡的句子抄下來”，第一課時的小練筆讓學生抄抄句子也很實在。我的很多學生到了寫作文的時候，連冒號、引號，書名號的寫法都不規(guī)范，這是因為我在語文課上始終沒有騰出時間來讓他們好好地練習并有針對性的指導。 因為我必須在課堂上強化這種抄寫能力的培養(yǎng)。

《孔子拜師》這堂課最后以比較圓滿的狀態(tài)呈現(xiàn)給了全區(qū)的老師們。在6次研課的過程里，我深刻地感受到：學生不一樣，我們的教學也應該不一樣。教師心中要有基本的板塊，但演繹時不可以有刻板的流程。孩子在變，教學策略也要變，老師要善于真正地走到學生中間，去傾聽他們的學習力，呈現(xiàn)最佳的學習路徑，一千個老師就有一千種《孔子拜師》，但是不管是哪一種，都不能忘記教學的一個核心詞——優(yōu)化！