網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

譚秀敏 李佳恒 李增艷 李蘭蘭

[摘 要]當(dāng)前的信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)帶來了許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能再適應(yīng)新時(shí)代的要求，師生、生生間都需要通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行交流互動(dòng)。該研究分析了多元互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有哪些特點(diǎn)，同時(shí)也指出其面臨的一些問題與挑戰(zhàn)，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：多元互動(dòng)英語教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，是一種切實(shí)可行而又有效的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；多元互動(dòng)；大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）05-0133-03

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也已經(jīng)普遍應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，教育部頒布的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！盵1]新的教學(xué)模式要建立在現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)模式，以提高教師和學(xué)生的積極性。因此，如何建構(gòu)一個(gè)多元化的教學(xué)模式，成為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。

一、多元互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為多元互動(dòng)教學(xué)模式提供了最直接的理論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義的過程。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中就意味著，學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而是主動(dòng)獲取知識(shí)并且建構(gòu)新意義的主體，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者需要依賴自身的經(jīng)驗(yàn)去使知識(shí)真正內(nèi)化為自身的語言技能。但是傳統(tǒng)的大學(xué)英語知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式并不能很好地取得這一效果，反而使學(xué)習(xí)者逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是對(duì)外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中建構(gòu)知識(shí)的社會(huì)、現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)要注重開展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生所收獲的知識(shí)更加豐富。

（二）自主學(xué)習(xí)理論

國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究在20世紀(jì)之前尚處萌芽階段，從20世紀(jì)初至20世紀(jì)60年代處于初步實(shí)驗(yàn)階段，之后就進(jìn)入系統(tǒng)研究階段。而國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究是從20世紀(jì)20年代開始至70年代為初步實(shí)驗(yàn)階段，20世紀(jì)80年代以后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究階段。自主學(xué)習(xí)概念由Henri Holec于20世紀(jì)80年代引入外語教學(xué)。自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展至今，眾多學(xué)者從不同的理論視角對(duì)之進(jìn)行研究，如Oxford把自主學(xué)習(xí)策略劃分為認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略[2]。徐錦芬認(rèn)為我國(guó)英語教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括了解教師的教學(xué)目的與要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程[3]。雖然研究的角度不同，但研究者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生根據(jù)自身不同需要，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我反饋和自我評(píng)價(jià)的自我建構(gòu)過程。

二、多元互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

多元互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在著很大的區(qū)別，如表1所示。

總起來說，多元互動(dòng)教學(xué)模式是要建立起一個(gè)多元的、立體的、有機(jī)的統(tǒng)一體?，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為師生實(shí)現(xiàn)同步交際功能和異步交際功能創(chuàng)造了條件，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的人機(jī)、人人互動(dòng)[4]。這個(gè)統(tǒng)一體包括課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，課下教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)。多元互動(dòng)的教學(xué)模式體現(xiàn)出教學(xué)方式的交融性、教學(xué)環(huán)境的開放性、師生關(guān)系的平等性、教學(xué)形式的多樣性、互動(dòng)層次性、評(píng)價(jià)體系的多樣性。教學(xué)互動(dòng)具體來說體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

（一）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)包括課堂互動(dòng)和課下互動(dòng)兩部分。首先，互動(dòng)的課堂是多元互動(dòng)教學(xué)模式最重要的組成部分，因?yàn)檎n堂教學(xué)仍然是大學(xué)英語課程不可或缺的教學(xué)形式。但是這種互動(dòng)并不是全盤否定傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授形式，因?yàn)榻虒W(xué)的主要目的仍然是使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握專業(yè)技能。這種課堂互動(dòng)需要教師改變和創(chuàng)新教學(xué)方法，即在互動(dòng)的課堂環(huán)境中，教師需要設(shè)計(jì)形式多樣的課堂問答、練習(xí)、小組活動(dòng)、課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)等，使學(xué)生在完成各項(xiàng)活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)新知識(shí)并加以鞏固，同時(shí)使知識(shí)學(xué)習(xí)過程由枯燥變?yōu)橛腥で胰菀捉邮艿倪^程。其次，師生間在課下的互動(dòng)也是師生互動(dòng)中的重要部分?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)使得這種互動(dòng)不再受到時(shí)間和空間的限制，教師可以利用郵箱、Blackboard教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步或異步的指導(dǎo)[5]。無論是課上的互動(dòng)還是課下的互動(dòng)，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是扮演著更加多元化的角色——知識(shí)的啟發(fā)者，互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演、參與者和裁判員，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和解惑者。學(xué)生也從一個(gè)被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與者。

（二）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)（即學(xué)生之間的線上或線下互動(dòng)）也是多元互動(dòng)教學(xué)模式的重要部分，是對(duì)師生之間的課堂互動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。這種互動(dòng)形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生之間的交流不再局限于課堂環(huán)境，而是可以在宿舍或自習(xí)教室等任何有互聯(lián)網(wǎng)的地方與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，因而有著重要的意義。一方面，英語作為一種交流的工具，只有在實(shí)踐應(yīng)用中才能被學(xué)習(xí)者更好地掌握；另一方面，學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)和小組任務(wù)的時(shí)候需要進(jìn)行互動(dòng)，這有利于提高各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的有效性。比如學(xué)生的互動(dòng)一般會(huì)有雙人互動(dòng)（如進(jìn)行雙人對(duì)話）或小組互動(dòng)（如完成話劇表演），在這一過程中學(xué)生可以了解到互相幫助和小組合作的重要性，并能夠?qū)W會(huì)如何更好地扮演好自己在小組中的角色，因而有利于提高其社交能力。

（三）生機(jī)互動(dòng)

多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為一種可能，也變得越來越流行，多媒體語音教室、網(wǎng)絡(luò)教室、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)被越來越多的高校所采用，為學(xué)生提供了豐富多彩的自主學(xué)習(xí)資源和良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著智能手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的交流工具，學(xué)生上課時(shí)偷偷使用手機(jī)聊天、打游戲等問題影響了教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何利用手機(jī)進(jìn)行英語的自主學(xué)習(xí)。各種練習(xí)詞匯、閱讀、聽力和口語的手機(jī)APP可以幫助學(xué)生提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步挖掘其英語學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行生機(jī)互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)過程中，教師也需要隨時(shí)給予合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高元認(rèn)知策略，即如何制定、反思學(xué)習(xí)計(jì)劃并依據(jù)實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、多元互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）研究設(shè)計(jì)

為了回答“多元互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種影響”“學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式持何種態(tài)度”這兩個(gè)問題，本研究選取了我校某學(xué)院的兩個(gè)專業(yè)相近的班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班（46人）和對(duì)照班（44人），在開學(xué)初進(jìn)行了第一次測(cè)試之后，在實(shí)踐班里進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的多元互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)班的任課教師指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)檔案袋的形式制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并記錄自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)教師把學(xué)生分成三四個(gè)人組成的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一次課堂演講或話劇表演。學(xué)生需要在課前分工合作、查閱資料、制作PPT或進(jìn)行排練，在與小組成員互動(dòng)完成任務(wù)的過程中他們不僅鍛煉了交流的能力，也提高了自己的英語水平。教師利用我校的Blackboard教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生保持交流互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、制定計(jì)劃情況以及了解計(jì)劃完成的進(jìn)度等，并要求學(xué)生利用一些手機(jī)APP進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)情況記錄到檔案袋當(dāng)中。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，我們分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行了第二次測(cè)試，并利用SPSS19.0對(duì)學(xué)生的兩次測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，表2顯示兩個(gè)班的初測(cè)英語成績(jī)并無明顯差異（P值大于0.05），而表3則表明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)均比前測(cè)有所提高。但是從這兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來看，仍沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的明顯差異，但是P值有所降低，這表明其成績(jī)差距在擴(kuò)大?？赡苡捎趯?shí)驗(yàn)只持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，時(shí)間太短，沒有體現(xiàn)出太過明顯的差異，但是依然能看出實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與對(duì)照班相比進(jìn)步更大。

（三）問卷與訪談結(jié)果

本研究還對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，以了解多元互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，并選取部分學(xué)生進(jìn)行了訪談以了解學(xué)生對(duì)于此教學(xué)模式的看法和態(tài)度，結(jié)果有如下發(fā)現(xiàn)。

其一，多元互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響：約67%的學(xué)生認(rèn)為能夠在教師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；73%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及智能手機(jī)或電腦等設(shè)備進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)；68%的學(xué)生表示自己能更好地與小組成員進(jìn)行合作；66%的學(xué)生認(rèn)為通過參與課堂活動(dòng)和小組互動(dòng)活動(dòng)，自己對(duì)英語學(xué)習(xí)更有興趣和動(dòng)力了。

其二，學(xué)生對(duì)多元互動(dòng)教學(xué)模式的看法和態(tài)度：84%的學(xué)生認(rèn)為該模式有利于提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，希望繼續(xù)保持下去；有約12%的學(xué)生認(rèn)為這種模式給自己增加了課余學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)或是不適合自己；有約4%的學(xué)生表示用何種教學(xué)模式都無所謂。

四、研究結(jié)論

（一）多元互動(dòng)教學(xué)模式的積極作用

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)不斷更新的時(shí)代，因此課堂學(xué)習(xí)無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，更難以應(yīng)對(duì)以后的激烈競(jìng)爭(zhēng)，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和不斷自我完善的能力。多元互動(dòng)教學(xué)模式通過課上與課下、線上與線下的多層次多維度的互動(dòng)，使學(xué)生可以掌握多種學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略和社交策略，進(jìn)一步提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）多元互動(dòng)教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)

多元互動(dòng)教學(xué)模式如果使用不當(dāng)就會(huì)造成事倍功半的結(jié)果，因此需要教師和學(xué)生一起努力來更好地加以應(yīng)對(duì)。

一是對(duì)教師提出了更高的要求。教師對(duì)不斷更新的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行甄別并及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和接受水平設(shè)計(jì)互動(dòng)話題和互動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，教師即使在業(yè)余時(shí)間也需要通過面授或網(wǎng)絡(luò)答疑等形式不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，否則容易使學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)。

二是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題較多，因此其課下的互動(dòng)式學(xué)習(xí)也需要其不斷提高自我監(jiān)督意識(shí)，掌握各種學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，并且相互協(xié)作、相互督促。

三是對(duì)學(xué)校的軟硬件設(shè)施提出了更高的要求。師生間的互動(dòng)以及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)都要求學(xué)校有更完善的軟硬件設(shè)施，比如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)教室等設(shè)備，尤其是手機(jī)的普遍應(yīng)用要求校園內(nèi)有較好的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)。

四是進(jìn)一步完善多元化的評(píng)價(jià)體系。多元互動(dòng)教學(xué)模式下，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略了學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適用，因此需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多元化，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)和互動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]