分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

盧柳仙

【摘 要】本文簡(jiǎn)述分層教學(xué)法的定義及現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上從做好學(xué)生的分層工作、制訂有效的分層目標(biāo)、做好分層授課工作、保證提問與評(píng)價(jià)的層次性四方面論述分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 中職計(jì)算機(jī) 教學(xué)分析 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0117-02

隨著教育改革的不斷深入，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨全新的要求。基于此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要從尊重學(xué)生個(gè)體差異的角度出發(fā)，在保證素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)知識(shí)。學(xué)生的個(gè)體差異往往受到教育背景以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，在學(xué)習(xí)方法和對(duì)知識(shí)的接受能力等方面存在著一定的差異。因此，教師在教學(xué)中要運(yùn)用好層次教學(xué)法，主動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的效果。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法的本質(zhì)就是要做好因材施教工作，通過以不同層次的學(xué)生為基礎(chǔ)，保證教育的針對(duì)性。通過實(shí)踐可以看出，在分層教學(xué)法的影響下，不僅可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也能夠展現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育理念。由于分層教學(xué)法所關(guān)注的是全體學(xué)生，所以教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)注到學(xué)生所存在的差異性，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教育模式?？梢哉f分層教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種全新的理念，其與傳統(tǒng)教育方式不同，有著一定的靈活性與層次性，其能夠尊重學(xué)生的差異、承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間是不同的。在分層教學(xué)法的帶領(lǐng)下，能針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制訂相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生參與到適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。將學(xué)生看作課堂中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

首先，從學(xué)生的特點(diǎn)上來說，由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度不同，所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知上也存在一定的差異性。通過研究可以看出，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，一些學(xué)生在前期階段學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí)，而一些學(xué)生并沒有接觸過計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣就出現(xiàn)了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不同、了解程度也不同。如果教師將這兩種學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)，并采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。即：如果教師所制訂的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，難以滿足已經(jīng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生，造成其能力上難以得到提升；如果教師所制訂的內(nèi)容難度較大，很容易打擊沒有接觸過計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生，降低其學(xué)習(xí)的積極性。其次，在開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，如果教師采取單一的教學(xué)方法，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。在實(shí)際教學(xué)中由于教師難以把握好教學(xué)節(jié)奏，使得教學(xué)效果并不理想。如在講解計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，面對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生時(shí)，就需要做好詳細(xì)的講解工作，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，則并不需要教師進(jìn)行重復(fù)講解。

三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好學(xué)生的分層工作，保證教學(xué)的針對(duì)性

要掌握好學(xué)生的實(shí)際水平，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上保證層次的合理性，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法。首先，想要保證分層教學(xué)法的效果，要先做好學(xué)生的分層工作。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，可以采取問卷、訪談等方式來調(diào)查學(xué)生，確保分層的準(zhǔn)確性。如教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，借助有效談話來掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核，明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要在開展計(jì)算機(jī)活動(dòng)教學(xué)前完成，有助于為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法，提高教育的針對(duì)性。在面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生時(shí)，可以采取鼓勵(lì)的方法，適當(dāng)降低教學(xué)的難度；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可以適當(dāng)提升難度，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組還應(yīng)當(dāng)要掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整。可以說分層教學(xué)法的主要目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生能夠掌握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)中獲取成就感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）制訂有效的分層目標(biāo)

教師要主動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免將目標(biāo)設(shè)計(jì)得過高或過低，要以提升學(xué)生能力為目標(biāo)，適當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要選擇難度適度的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。合理化分層能夠保證教學(xué)的順利開展，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）做好分層授課工作，保證教學(xué)節(jié)奏的合理性

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采取分層教學(xué)法要從授課分層出發(fā)，保證教學(xué)節(jié)奏的合理性。首先，在對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容分層后，結(jié)合學(xué)生的不同層次，要及時(shí)做好授課的分層工作，保證教學(xué)的有序性。通過實(shí)踐可以看出，分層授課法能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也可以把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，在教學(xué)中要主動(dòng)將計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合在一起，在幫助學(xué)生掌握好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，在教學(xué)中要保持教學(xué)節(jié)奏的勻速，在課后也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，在課堂中引入多媒體技術(shù)，為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的延伸，并兼顧到學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。同時(shí)還要堅(jiān)持從相關(guān)原則入手，以培養(yǎng)學(xué)生的不同技能為主，做好教學(xué)引導(dǎo)工作。尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要做好關(guān)注工作，在教學(xué)中要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏?？梢哉f在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)采取分層教學(xué)法能夠幫助教師把握好教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也可以兼顧到不同層次的學(xué)生，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）保證提問與評(píng)價(jià)的層次性

首先，課堂提問要從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要保證分層提問的合理性，這樣才能延伸學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理化的提問能夠確保不同層次的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，在新課改的影響下，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)體系的重要性，通過甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。如可以采取動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)知識(shí)的信心，并在掌握好計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注到自身存在的不足。故教師要設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)條件，在掌握知識(shí)的同時(shí)形成自己的特長(zhǎng)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師要結(jié)合好現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，制訂出有效的措施，幫助不同層次的學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)知識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才，為學(xué)生的未來就業(yè)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 羅汝君）