反思性教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

【摘 要】本文以反思性教學(xué)理論為研究基點，將其先進的教育思想和教學(xué)方法引入高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，論述教師如何教和學(xué)、學(xué)生如何學(xué)等適于信息技術(shù)課堂的反思性教學(xué)策略，旨在深入探討新型的教學(xué)模式，逐步在實踐中形成全新而有效的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 高中信息技術(shù)課程 教和學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0115-02

《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》在文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其實施要求等方面都進行了相關(guān)改進與完善，它要求教師創(chuàng)造性地實施新課程。那么，對廣大高中信息技術(shù)教師而言，如何創(chuàng)造性地開展信息技術(shù)教與學(xué)的活動便成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中急需解決的問題。本文以反思性教學(xué)理論為研究的切入點，將其先進的教育思想和教學(xué)方法引入信息技術(shù)課程教學(xué)中，旨在拋磚引玉，深入探討新型的教學(xué)理念，以期促成傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、反思性教學(xué)

由于反思性教學(xué)的研究呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，關(guān)于其概念的界說迄今還說法不一。在我國大多數(shù)人比較認(rèn)同熊川武教授的觀點，即教學(xué)主體借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)（learning to teach）”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learning to learn）”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。

然而，從廣義上而言，大多數(shù)學(xué)者都贊同“教學(xué)過程既不是單純的教授過程，也不是單純的學(xué)習(xí)過程，它是教師的教授活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一”。因此，本文將“反思性教學(xué)”的概念范疇確定為教師和學(xué)生兩方面：

其一，教師借助于行動研究，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力探究與解決自身、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面的問題。換言之，教師要善于反思與總結(jié)自身的教學(xué)行為，以此影響學(xué)生，以促進學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果；此外，教師還需不斷通過教學(xué)活動有效地發(fā)展自己，促使自己得到進一步的專業(yè)提升。

其二，學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠從表面明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且更重要的是要學(xué)會反思知識，深入理解知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，進而逐步掌握學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中信息技術(shù)課程主要由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成，教育教學(xué)既要關(guān)注具體的知識學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)科思想與思維方式。

然而，現(xiàn)今高中信息技術(shù)課程教學(xué)卻存在諸多問題：（1）就教材而言，教材的內(nèi)容不夠新穎，小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的教材內(nèi)容存在重疊部分；難度較大章節(jié)的介紹缺少必要的知識梯度，教材闡述過于籠統(tǒng)。（2）就課堂教學(xué)而言，教師習(xí)慣先演示事先制作好的涵蓋教材知識點的課件，接著由學(xué)生模仿操作。由此，整堂課的主要節(jié)奏便是學(xué)生被動地接受教師講授的操作步驟，完成千篇一律的作品。表面上看，學(xué)生完成了教師布置的任務(wù)，學(xué)會了相關(guān)的知識點，然而，大部分學(xué)生可能僅僅處于“依葫蘆畫瓢”的階段，有些學(xué)生“知其然而不知其所以然”。（3）就教學(xué)評價而言，目前教師大多以學(xué)生的實際操作結(jié)果作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生真正的信息素養(yǎng)水平卻難用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行衡量。所以，信息技術(shù)課程需要盡快形成可實施的評價方案，提供實用的評價模式和評價體系，讓課堂實施有所依據(jù)，并且讓信息技術(shù)新課程理念落到實處。

三、反思性教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的思考及對策

波斯納（Posner G.J.）曾提出過一個公式：經(jīng)驗+反思=成長，反思是連接教師信念與教學(xué)實踐之間的橋梁。對教師而言，教師需要選擇正確的反思切入點，加強教學(xué)反思，探究教學(xué)問題。這樣，反思之后的教學(xué)理念勢必會對教學(xué)實踐產(chǎn)生新的指導(dǎo)意義。同理，對學(xué)生而言，“學(xué)而不思則罔”。倘若學(xué)生善于總結(jié)與反思知識，將更易深入理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，利于學(xué)習(xí)高階知識和探索劣構(gòu)問題，進而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。由此可見，反思性教學(xué)理論對教師和學(xué)生都有著積極的促進作用。本文將以高中信息技術(shù)教學(xué)為例，反思“教師如何教”、“教師如何學(xué)”、“學(xué)生如何學(xué)”三個問題。

（一）教師如何教

1.針對教材問題，教師應(yīng)該反思如何克服現(xiàn)有教材的弊端，嘗試豐富和更新教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是教材純理論部分有些枯燥無趣，教師也缺少激情，這更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何才能將純理論課講授得生動有趣？據(jù)此，教師應(yīng)充分考慮如何選擇、組織與整合相應(yīng)的教學(xué)資源，深入淺出地以創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如必修部分第五章“圖像的加工”涉及有關(guān)位圖與矢量圖的區(qū)別。教師可以突破教材的文字?jǐn)⑹觯@樣設(shè)計：指定學(xué)生通過圖片搜索，下載格式分別為 BMP、JPG、GIF、PNG、WMF 的五張圖片，然后將它們放大。學(xué)生通過親自實踐，發(fā)現(xiàn)前四種格式的圖片出現(xiàn)嚴(yán)重的馬賽克現(xiàn)象，且發(fā)現(xiàn)圖片是由很多不同顏色的點組成的；而最后一幅圖卻沒有什么變化。此時，教師再引出位圖和矢量圖的區(qū)別。這樣，學(xué)生不僅了解圖片的常用格式和如何區(qū)分位圖與矢量圖，并且他們也逐漸感覺“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，進而逐漸培養(yǎng)獨立思考與探究的能力。

2.針對課堂教學(xué)問題，教師應(yīng)積極反思，改進教學(xué)方法，適時采用合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動或分層教學(xué)的課堂模式與教學(xué)方法，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過解決一系列初始問題，進而獨立思考，深入拓展，最終領(lǐng)悟所要掌握的知識點。簡而言之，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的時候，教師要巧妙地設(shè)置好任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并且在課堂分組或合作的基礎(chǔ)上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。

例如講必修部分第七章“文件資源管理”的“文件的下載路徑”時，教師可以這樣實施：先自己演示，擬下載一個軟件（按照下載的默認(rèn)設(shè)置一步步進行操作），然后提問學(xué)生剛下載文件的存放處。這時，便出現(xiàn)有些“菜鳥”常見的問題——找不到自己下載的文件。延續(xù)這一問題，教師引出路徑的概念，啟發(fā)學(xué)生在日常應(yīng)用中正確運用“文件路徑”。

3.針對教學(xué)評價問題，除現(xiàn)有的考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式，評價的方式可靈活多樣，如學(xué)生自評、同學(xué)之間不記名的互評以及把作品放到網(wǎng)上讓學(xué)校的其他同學(xué)或更多的網(wǎng)上讀者來評價。

例如，學(xué)生自評時，可以發(fā)揮其主體意識，闡述他們自己建構(gòu)的意義，然后，教師根據(jù)學(xué)生的自我建構(gòu)，可以再適當(dāng)向?qū)W生提問。這樣，既可以幫助學(xué)生理清思路，還可以不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及策略，有利于促進有效教學(xué)活動的開展以及對學(xué)生的全面評價。

（二）教師如何學(xué)

首先，“子非魚焉知魚之樂”，為了更好地理解學(xué)生如何建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也應(yīng)該學(xué)會觀察自己的思維過程。例如，教師可以嘗試完成一個布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后建構(gòu)自己的認(rèn)知和行動系統(tǒng)。

其次，信息技術(shù)教師要不斷加強學(xué)習(xí)，具備這些綜合能力：①具備扎實的信息技術(shù)學(xué)科理論知識、實踐操作技能（硬件及網(wǎng)絡(luò)故障診斷與維護知識、信息資源管理知識、學(xué)校信息化環(huán)境規(guī)劃與建設(shè)方面的知識）、科研教改的意識與能力；②信息技術(shù)教學(xué)人員需要密切關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，具備批判性思維、創(chuàng)新意識以及符合信息技術(shù)的倫理道德；③信息技術(shù)教師要不斷地創(chuàng)造機會和搭建舞臺，積極參與一些比賽活動，挖掘自身的潛能。

（三）學(xué)生如何學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要“知其然”（know what），更需要“知其所以然”（know how），要學(xué)會反思知識，深入理解知識的本質(zhì)，最終能夠“舉一反三”。在達(dá)克沃斯看來，“理解”才是教育、教學(xué)的根本目的。如果一個學(xué)生能夠積極反思，則他會時刻注意將所學(xué)內(nèi)容融入已有的認(rèn)知系統(tǒng)，自覺地分析和歸納新舊知識，以指導(dǎo)自己進一步習(xí)得和運用知識。這樣的學(xué)生在學(xué)會知識的同時也學(xué)會思維，才是“會學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)今，我們急需注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其充分調(diào)動主體意識和元認(rèn)知能力，不斷促使自己進一步進行理解性學(xué)習(xí)，逐步形成批判性的思維能力。

由此可見，對于教師而言，反思性教學(xué)是成長的階梯，它能更好地促進教師專業(yè)成長發(fā)展；對于學(xué)生而言，反思性教學(xué)不僅能訓(xùn)練和提升自身的科學(xué)思維能力，而且能提高學(xué)生對信息技術(shù)知識探究的深度和有效性。

總之，教育技術(shù)的根本任務(wù)應(yīng)該是關(guān)注如何利用現(xiàn)有的人類技術(shù)成果，有效地提高教與學(xué)的水平，使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。那么，如何在高中信息技術(shù)課程中有效進行反思性教學(xué)以優(yōu)化信息技術(shù)課程的教與學(xué)？作為一名在職信息技術(shù)教師，我們有責(zé)任和義務(wù)將先進的教學(xué)方法和具體實踐相結(jié)合，將反思性教學(xué)理念運用于學(xué)科教學(xué)中，切實推行基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展。

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【作者簡介】仇雪梅，女，畢業(yè)于廣西師范學(xué)院，教育技術(shù)學(xué)碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：教育技術(shù)基本理論（學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計）研究、多媒體技術(shù)教育應(yīng)用研究。

（責(zé)編 羅汝君）