走進(jìn)主題閱讀 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

賀萍

摘 要 大量閱讀與廣泛積累為學(xué)生發(fā)展語文知識(shí)能力與素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，特別是在新知識(shí)與新信息不斷涌現(xiàn)的新時(shí)代，視聽技術(shù)日益普及，人們的閱讀能力逐漸下降，主動(dòng)積極走進(jìn)主題閱讀，抓好基礎(chǔ)階段小學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需要。所以接下來主要探討開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略，助力教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；主題閱讀；教學(xué)策略；提升素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0083-01

主題閱讀指的是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中依據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際水平，立足教材中的課文融合作者寫作意圖和教材編輯意圖，圍繞共同主題進(jìn)行集中教學(xué)，是一種新型語文閱讀教學(xué)方式。隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容成倍增長，課堂容量越來越大，為提高學(xué)生閱讀的實(shí)效，作為教師如何在語文教學(xué)中走進(jìn)主題閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，這是一項(xiàng)急需探究的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是提升學(xué)生素養(yǎng)最有效的一種手段，但怎樣有效利用該手段使教學(xué)效果事半功倍卻值得教師認(rèn)真思考和研究。閱讀的方法林林種種，主題閱讀也一樣，教師要注意結(jié)合教材里每一個(gè)主題單元的每一篇課文的特征，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，這是最直觀的、小學(xué)生最容易接受的教學(xué)方法之一，能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在講解課文《再見了，親人》時(shí)，教師就可合理選擇閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的情境中有感情地朗讀課文，真正理解課文內(nèi)容，深入體會(huì)作者飽含的思想感情。教師可先為學(xué)生播放錄音帶志愿軍進(jìn)行曲，成功創(chuàng)設(shè)情境，用雄赳赳氣昂昂的音樂讓學(xué)生感受朝鮮人民那用鮮血凝成的偉大友誼；接著教師設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)課文的每一個(gè)自然段進(jìn)行默讀，默默走進(jìn)文本的情感世界；之后教師指導(dǎo)全體學(xué)生分小組朗讀、分角色朗讀、接力朗讀、齊聲朗讀等，在各種各樣的朗讀中做到層層遞進(jìn)，深刻體會(huì)不是親人勝似親人的偉大友誼。

在整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，小學(xué)生受到音樂的感染與熏陶，不僅對(duì)課文有更深刻的理解，也對(duì)主題單元產(chǎn)生閱讀興趣，促進(jìn)教師提高主題閱讀教學(xué)效果。

二、尊重主體，提高學(xué)生主題意識(shí)

學(xué)生不僅是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)中的主體。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，主體性與發(fā)展性較為明顯，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生在主題閱讀中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析課文，不能向閱歷不足的小學(xué)生強(qiáng)加成人觀點(diǎn)，要善于從小學(xué)生的解讀視角開展主題閱讀，提高學(xué)生的主題意識(shí)，促使他們主動(dòng)參與主題閱讀活動(dòng)。教師尤其要在課堂上整合處理單元教材課文以及主題閱讀叢書中的同類文章，使課堂達(dá)到提速增容的效果，提高閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)。

例如：在解讀《生命 生命》這篇課文時(shí)，其中有三個(gè)和生命有關(guān)的小故事，教師可讓學(xué)生自主選擇喜歡的故事細(xì)讀，并給小故事確定小標(biāo)題，同時(shí)劃出好詞和好句進(jìn)行深入的理解與感悟。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師讓全班學(xué)生分成四人一個(gè)小組，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，每一名學(xué)生都要開口說話，之后由小組長發(fā)言，教師總結(jié)。課文中的每一個(gè)生命小故事都能引起學(xué)生思考生命、產(chǎn)生震撼之感，在主題閱讀中不僅要自主思考問題，還要表達(dá)想法，同時(shí)聆聽他人想法，語文綜合能力得到有效的鍛煉。

當(dāng)然，該單元主題就是生命，寶貴的、美好的生命，不管是其他三篇課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》和《花的勇氣》，還是口語交際或是習(xí)作教學(xué)，或者主題閱讀叢書中的《向生命致敬》、《生命的光輝》等等，都是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)一學(xué)、說一說、寫一寫那些發(fā)生在自己身邊的生命故事，教師就可在課堂教學(xué)中從生命這一主題著手，培養(yǎng)學(xué)生形成主題意識(shí)，在理解課文時(shí)不要割裂同類文本而單獨(dú)學(xué)習(xí)，要把握住單元大主題，在課文閱讀、叢書閱讀與口語交際、習(xí)作等教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生命單元，進(jìn)入課文，一邊學(xué)習(xí)一邊感受生命的可貴與美好，體會(huì)生命的意義，不斷提高主題閱讀意識(shí)，提升語文素養(yǎng)。

三、拓展比較，內(nèi)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)

不管文本的結(jié)構(gòu)怎樣變換、風(fēng)景與故事里的人物多么復(fù)雜，只要文章是在同一個(gè)主題，其目標(biāo)與立意幾乎都是不變的，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后就能從一定程度上獲取理解主題相同的文章的能力，做到心中有譜，遇到類似文章時(shí)也不會(huì)再斷章取義、隨便感悟。因此，教師不僅要在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主題閱讀教學(xué)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀主題一致的文章，由一篇帶動(dòng)多篇、由個(gè)體涉及類別，形成個(gè)人閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，把主題一樣的文章讀出深度和新意，在拓展比較中內(nèi)化閱讀能力與素養(yǎng)。

例如：小學(xué)語文教材里的每一個(gè)主題都值得深挖，父母之愛、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、大自然的啟示等等，每一個(gè)主題都涉及很多經(jīng)典的文章與書籍，包括《愛的教育》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《昆蟲記》等。教師可推薦學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在課外拓展閱讀中加以比較，進(jìn)一步升華課內(nèi)情感，更深入地體悟情、理、義。

教材里還有很多節(jié)選的名著篇章，教師可順?biāo)浦?，鼓?lì)小學(xué)生閱讀原著，在課文人物在原著閱讀中越變?cè)截S滿，并嘗試結(jié)合作者生平和時(shí)代背景等內(nèi)容，讀出新意。通過拓展比較閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸將外在主題閱讀知識(shí)內(nèi)化成閱讀能力，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

總之，通過走進(jìn)主題閱讀，小學(xué)語文教師不但能充分激發(fā)出小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使其提高閱讀的速度與效益，還能從整體上提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們獲取審美體驗(yàn)。在實(shí)踐中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，還要尊重學(xué)生的主題閱讀中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展比較，最大限度發(fā)揮主題閱讀的價(jià)值，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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