高考改革背景下大學招生模式的探索與實踐

姜煜洌

摘 要：高考招生制度綜合改革在錄取模式上改學校平行志愿為專業(yè)平行志愿，從而給綜合性大學各專業(yè)的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。寧波大學從專業(yè)上調(diào)整布局，將基礎長線專業(yè)納入“三位一體”招生，在統(tǒng)一招生中采用“專業(yè)類+專業(yè)”相結合的方式，積極探索實踐適合自身發(fā)展的模式，并在此基礎上，進一步研究優(yōu)化完善的途徑。

關鍵詞：高考改革；招生模式；“三位一體”；專業(yè)類；專業(yè)

高考錄取模式改革對綜合性大學招生帶來的影響

高考招生制度綜合改革在錄取模式上的重大變化為改學校平行志愿為專業(yè)平行志愿，制度的設計源于三個考慮：一是切實解決長期以來一直困擾考生不能被自己喜歡的專業(yè)錄取的糾結問題，擴大考生在錄取環(huán)節(jié)的選擇權，讓考生“錄其所愿”；二是有利于倒逼高校優(yōu)化專業(yè)結構、加強專業(yè)內(nèi)涵建設、辦出專業(yè)特色，有利于改變高校專業(yè)設置的同質化現(xiàn)象；三是在實行選考后，各專業(yè)對學生選考科目的要求不一致，傳統(tǒng)以院校為單位的投檔模式實際也已無法實施。這種平行到專業(yè)（類）的投檔模式，使得各專業(yè)失去了學校投檔線的保護，他們直接面向志愿市場，接受廣大考生的選擇。

作為一所綜合性大學，寧波大學（以下簡稱學校）學科門類齊全，招生專業(yè)涵蓋面廣，既有像數(shù)學、物理、化學這樣的長線基礎專業(yè)，又有像水產(chǎn)養(yǎng)殖學這樣的涉農(nóng)專業(yè)，還有像航海技術、輪機工程這樣的就業(yè)條件相對艱苦的專業(yè)，在平行到專業(yè)（類）的新高考招生模式下，如何招收到適合這些專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀生源是學校面臨的關鍵問題。

綜合性大學現(xiàn)行招生模式的實踐與思考

作為浙江省高校考試招生制度綜合改革四種招生模式之一，“三位一體”綜合評價招生是將統(tǒng)一高考、高中學業(yè)水平考試（以下簡稱高中學考）、高校綜合測試按比例合成綜合成績，根據(jù)綜合成績進行擇優(yōu)錄取。高校要依照有關要求確定三部分成績在考生綜合成績中的各自權重，以及高校綜合素質測試的內(nèi)容、標準及方法，并具體組織實施綜合測試；考生可自主選擇報考高校，經(jīng)初次遴選通過后參加高校的綜合測試。

自2012年起，學校開始“三位一體”試點；2015年，學校從建設綜合性研究型大學的發(fā)展目標出發(fā)，將基礎長線專業(yè)納入“三位一體”招生；2016年，學校又將師范類專業(yè)大部分納入“三位一體”招生，以此選拔適教、優(yōu)教的學生；2017年，穩(wěn)步擴大了“三位一體”的招生規(guī)模。而對于社會需求旺盛，并在生源競爭中具有一定優(yōu)勢的其他專業(yè)，學校則將其納入統(tǒng)一高考招生，對招生類進行優(yōu)化調(diào)整，實行按“專業(yè)類+專業(yè)”的模式，以滿足學生的不同需求。

2015年—2017年，學校以這樣的招生模式實施了三年，過程中逐步完善并優(yōu)化，接受了志愿市場的檢驗。就實踐效果而言，該模式比較適合學校的招生和專業(yè)發(fā)展的需求。

1.將長線專業(yè)納入“三位一體”的實踐與思考

綜合性大學中的數(shù)學、物理、化學、歷史學等均屬于基礎長線專業(yè)，這些專業(yè)學科背景強、培養(yǎng)口徑寬，但它們并非公眾視野中的熱門專業(yè)。通過“三位一體”的方式招收學生，那么這些專業(yè)的生源質量以及后續(xù)發(fā)展情況怎樣，我們從以下三個方面對近三年錄取的學生進行了數(shù)據(jù)的調(diào)研分析：

第一，報考與錄取情況。2015年，報考熱度基本與往年基本持平，但在錄取環(huán)節(jié)上個別專業(yè)生源出現(xiàn)不足。2016年，學校將師范類專業(yè)納入“三位一體”，并進一步全方位加大招生宣傳力度，讓考生充分了解這些專業(yè)的培養(yǎng)目標與發(fā)展前景，報名情況空前，且在錄取環(huán)節(jié)生源充足。2017年，隨著高考招生制度的改革，高考科目和等級比例均有變化，學校相應調(diào)整報考條件，使得考生的報考熱度居于科學理性的區(qū)間，在錄取環(huán)節(jié)，生源質量提升。2015年，“三位一體”錄取考生中高考分數(shù)超過省一批線的比例為39.16%；2016年，這一比例上升到53.08%；2017年，這一比例為73.00%。

第二，專業(yè)穩(wěn)定情況與學習成績排名。一是專業(yè)穩(wěn)定度。2015級、2016級“三位一體”各招生專業(yè)學生的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：2015級轉專業(yè)（包含轉出與轉入）的人數(shù)為8人，占學生總數(shù)的5.59%；2016級轉專業(yè)（包含轉出與轉入）的人數(shù)為12人，占學生總數(shù)的7.59%。專業(yè)穩(wěn)定度處于合理正常的區(qū)間。二是學習后發(fā)力。在2015級“三位一體”專業(yè)的錄取中，低于省一批線的學生人數(shù)為87人，占錄取總數(shù)達60.84%；而“三位一體”專業(yè)所在專業(yè)類中，其余的考生均通過統(tǒng)一招生考試錄?。ㄔ谝慌€上超10分以上），單就高考成績而言，“三位一體”的學生基本位于后列，但通過第一學年的學習，2015級學生進入所在專業(yè)類的積點排名前20%的為18.88%，前50%的合計51.75%，前80%的合計74.13%。2016級學生又有提升，進入所在專業(yè)類的積點排名前20%的為32.28%，前50%的合計62.03%，前80%的合計88.61%。由此，一方面，可以得出，“三位一體”學生的學習能力和后發(fā)力比較強；另一方面，也可以看出，較之2015級，2016級的生源質量也在穩(wěn)步提升。

第三，綜合表現(xiàn)。如果說，“三位一體”招生時的綜合測試是對學生綜合素質的初步呈現(xiàn)，那么大學期間的綜合表現(xiàn)則是對學生綜合素質的進一步驗證。成績之外，大學階段的綜合表現(xiàn)通常包括學科競賽、社會實踐、獎學金、入黨等方面。通過“三位一體”招收進來的學生在這些領域表現(xiàn)突出。例如：2015級“三位一體”經(jīng)濟學專業(yè)學生在創(chuàng)新項目立項數(shù)和學科競賽獲獎方面做到全覆蓋，在獎學金、入黨、社會實踐等各類榮譽獲得比例達到68.18%；2015級工程力學專業(yè)學生、2016級數(shù)學與應用數(shù)學和物理學專業(yè)學生社會實踐的參與率均達到100%?？v觀“三位一體”學生的入校后表現(xiàn)，他們積極參與各類綜合實踐活動，在學生干部群體中，他們占據(jù)了相當?shù)谋壤?，他們自信、獨立、樂觀、積極，是校園里非?；钴S的一個群體。四是考研意向。學校在“三位一體”中設置基礎長線專業(yè)的目的，是通過厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)，讓這些專業(yè)的學生有進一步深造的空間。根據(jù)最新初步統(tǒng)計，“三位一體”學生經(jīng)濟學2015級考研意愿率為54.55%，2016級此比率為69.57%；海洋學院的水產(chǎn)養(yǎng)殖學、海洋資源與環(huán)境、生物技術三個專業(yè)，2015級考研意愿率為70%，2016級為82%。2015級數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)中，有明確考研意向的學生的進一步深造方向均為財經(jīng)類的高校和專業(yè)，本科階段通過對數(shù)學的系統(tǒng)化學習，為進一步深造奠定了堅實的研究基礎，由此也實現(xiàn)了學校將長線專業(yè)放入“三位一體”的初衷。

綜上所述，經(jīng)過三年的積極探索與努力實踐，學?！叭灰惑w”生源質量逐年穩(wěn)步提升。在綜合性大學中，基礎長線和師范類專業(yè)通過“三位一體”招收到了專業(yè)性向明確的考生，而且這些通過學校綜合測試的考生整體素質優(yōu)異，學習的可持續(xù)發(fā)展能力強，專業(yè)對考生的認可度和滿意度普遍較高。

2.“專業(yè)類+專業(yè)”相結合的實踐與思考

第一，浙江省重點建設高校大部分采取“專業(yè)類+專業(yè)”的招生模式。在80個平行志愿的填報情況下，專業(yè)（類）個數(shù)少的相對具有優(yōu)勢。而且對于考生而言，專業(yè)類包括的專業(yè)不只1個，計劃數(shù)相對較多，錄取的概率會相應提高。各高校所有專業(yè)是否能在一段線上完成全部錄取，是衡量院校年度招生是否順利完成的一個重要因素，也是校內(nèi)各專業(yè)面臨的壓力之一，根據(jù)學科相似性或同一學院原則，將一些專業(yè)實施按專業(yè)類招生，能夠擴大學生在志愿填報環(huán)節(jié)對學校專業(yè)的選擇面。因此，不分文理、不分批次、平行到專業(yè)（類）的招生政策下，高校的專業(yè)（類）不宜過多，因為非頂尖高校，無法確保所有的專業(yè)都受到歡迎。高校既需要熱門專業(yè)“打頭陣”，也需要對冷門專業(yè)進行“托底”；既需要論證專業(yè)類整合的合理性，也需要論證專業(yè)分流的可行性；既需要讓各專業(yè)直接面向志愿市場進行優(yōu)勝劣汰，也需要確保學校整體分數(shù)的定位。

第二，綜合性大學各專業(yè)投檔分比較均衡。學校各專業(yè)（類）最高投檔分為607分，最低投檔分為585分（含中外合作專業(yè)），專業(yè)投檔分差值僅為22分；各專業(yè)（類）最高平均分為609分，最低平均分為589分，專業(yè)平均分差值僅為20分；而同一專業(yè)的考生投檔分，最高分與最低分差距在20分之內(nèi)的就有28個專業(yè)（類），總體分數(shù)趨于扁平化。較之一些專業(yè)特色鮮明的院校，學校各專業(yè)的分數(shù)懸殊不大：一方面，校內(nèi)各招生專業(yè)（類）較為均衡，體現(xiàn)了綜合性大學的特色；另一方面，學?？梢赃M一步加大對“拳頭”專業(yè)的宣傳，發(fā)揮特色專業(yè)的引領作用，并考慮將試驗班模式納入招生。因此，應當以學校入選“一流學科”高校為契機，進一步加大這些專業(yè)的優(yōu)勢引領作用。精英培養(yǎng)、任選專業(yè)、優(yōu)先推免等優(yōu)惠政策對考生具有很強的吸引力。

綜合性大學優(yōu)化完善招生模式的途徑選擇

招生情況是否理想，最根本的是取決于學校的整體辦學實力、專業(yè)的社會影響力、人才的培養(yǎng)能力的高低。模式的選擇是實質內(nèi)容的外化，在平行到專業(yè)的錄取模式下，只有以高考改革為契機，倒逼專業(yè)做強、做好，修煉內(nèi)功，才是最為關鍵的核心環(huán)節(jié)，才能真正“筑巢引鳳”。

1.調(diào)整專業(yè)結構，優(yōu)化專業(yè)布局

2017年起，學校對75個本科專業(yè)進行優(yōu)化調(diào)整。在專業(yè)整合優(yōu)化過程中，堅持“對接需求，優(yōu)化布局”“明確定位，做強做優(yōu)”“學科支撐、協(xié)同培養(yǎng)”的原則，學校確立了重點發(fā)展專業(yè)、穩(wěn)定發(fā)展專業(yè)、優(yōu)化調(diào)整專業(yè)、停招整合專業(yè)四個梯度，根據(jù)專業(yè)規(guī)劃，2017年停招專業(yè)6個，停招整合專業(yè)方向5個。計劃到2020年將現(xiàn)有本科專業(yè)的招生專業(yè)數(shù)量控制在55個左右。

在調(diào)整優(yōu)化專業(yè)的基礎上，需要統(tǒng)籌結合培養(yǎng)方案，進一步完善學校的招生專業(yè)（類）。哪些按專業(yè)招生、哪些按專業(yè)類招生，需要有一個系統(tǒng)性的梳理；按專業(yè)類招生的，需要界定專業(yè)合并為類的原則和依據(jù)；按專業(yè)招生的，對于學校重點學科相關的專業(yè)，要在招生中起到優(yōu)勢引領作用，需要對這些專業(yè)予以制度的配套。

2.跟進調(diào)整機制，優(yōu)化招生計劃

為了保證各專業(yè)的招生競爭力，學校出臺文件建立專業(yè)招生計劃的動態(tài)調(diào)整機制，將專業(yè)招生計劃與生源質量、培養(yǎng)質量等掛鉤。從2017年起，省內(nèi)普通招生計劃的錄取人數(shù)超過15%未能完成第一段的招生專業(yè)和超過25%未能完成第一段招生的專業(yè)類，將相應下調(diào)該專業(yè)或專業(yè)類次年的招生計劃數(shù)；連續(xù)三年未在第一段完成招生的專業(yè)，從第四年起停止招生。同時，統(tǒng)籌考慮專業(yè)建設成效、人才培養(yǎng)質量、畢業(yè)生滿意度等因素對優(yōu)勢特色專業(yè)予以獎勵招生計劃，由此倒逼專業(yè)重視專業(yè)建設成效、提高人才培養(yǎng)質量。

3. 加強內(nèi)涵建設，貫通人才培養(yǎng)

高考招生改革后，能否招到好的學生，專業(yè)自身競爭力是關鍵。我們需要進一步加強以“內(nèi)涵建設、保障質量”為原則，師資隊伍建設為根本，課程建設為基礎，學習成果為導向的專業(yè)質量評估與保障制度。 2015年，為推進專業(yè)建設，學校要求符合條件的專業(yè)均應參加專業(yè)認證或評估，借助行業(yè)認證與評估外部力量促進專業(yè)建設與持續(xù)改進。2016年，學校進一步對所有本科專業(yè)進行全面的基礎性評估，建立起專業(yè)建設水平和專業(yè)競爭力校內(nèi)評估制度。

對于2017級及以后的新生，學校在專業(yè)的培養(yǎng)過程中，應在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中特別考慮與高考選考科目的對接，既能普遍適用，又能因材施教，使得考生在選考科目中的“選其所好、考其所長”，不僅僅局限在高考招生環(huán)節(jié)，而是延伸到高校人才的培養(yǎng)領域，真正實現(xiàn)其在從高中到高校的培養(yǎng)過程中，“所好”與“所長”的前后銜接與貫通。

（作者單位：寧波大學招生辦公室）

[責任編輯：苑聰雯]