高校學(xué)生資助由保障型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變的依據(jù)與探索

魏晶 賈曦

摘 要：以T大學(xué)2013級(jí)本科生為樣本，通過數(shù)據(jù)分析認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況呈顯著相關(guān)性；而且當(dāng)大學(xué)提供了足夠的經(jīng)濟(jì)資助后這一相關(guān)性仍然存在。據(jù)此，認(rèn)為保障型經(jīng)濟(jì)資助并不足以消弭學(xué)生原生家庭對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)帶來的差距，大學(xué)對(duì)學(xué)生的資助應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為全面的發(fā)展型資助，以實(shí)現(xiàn)教育公平，并提出了可行路徑，以實(shí)現(xiàn)該轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)成績(jī)；家庭經(jīng)濟(jì)情況；發(fā)展型資助

發(fā)展型資助概念的提出

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助一直是黨和政府高度重視的工作。國(guó)務(wù)院2007年頒布了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國(guó)發(fā)〔2007〕13號(hào)），確立了高校“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)”的資助格局，自此在全國(guó)范圍內(nèi)的高校都建立了較為完備的保障型資助體系。保障型資助體系的特點(diǎn)是滿足高校學(xué)生求學(xué)的基本經(jīng)濟(jì)需求，根據(jù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助，以幫助其繳納學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，順利完成學(xué)業(yè)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、資助工作的逐漸深入，高校日益認(rèn)識(shí)到，單純的保障型經(jīng)濟(jì)資助雖然解決了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，卻并不能緩解由于原生家庭經(jīng)濟(jì)狀況導(dǎo)致的學(xué)生綜合能力的差異。實(shí)現(xiàn)教育公平，不僅要從經(jīng)濟(jì)援助入手，更應(yīng)該著力提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力。因此，發(fā)展型資助的概念應(yīng)運(yùn)而生[1]，強(qiáng)調(diào)在滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求以外，更要為其匹配能力提升、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際交流等更多發(fā)展型資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)的一種新型資助方式。發(fā)展型資助主要體現(xiàn)三方面的導(dǎo)向特征：一是更加凸顯受資助者的主體地位。二是資助形式更加多樣化。三是更加促進(jìn)受助學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)在滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求以外，更要為其匹配能力提升、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際交流等更多發(fā)展型資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。在教育部《2016年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》中也指出，教育部全力推進(jìn)各地各學(xué)校在全面落實(shí)學(xué)生資助政策的基礎(chǔ)上，把工作重心由保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)受助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

轉(zhuǎn)變的依據(jù)：基于一組學(xué)生的實(shí)證研究

資助理念的轉(zhuǎn)變反映的是一個(gè)深刻的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)命題—高校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。

1.研究背景

第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)著名的《科爾曼報(bào)告》對(duì)美國(guó)教育機(jī)會(huì)均等的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景特征，尤其是父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，是造成其學(xué)習(xí)水平差距的原因。此后，很多學(xué)者就家庭經(jīng)濟(jì)水平與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系問題進(jìn)行了大量的研究。學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)稱PISA）測(cè)試是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景最多的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，在PISA的指標(biāo)構(gòu)成中，除了傳統(tǒng)的父母職業(yè)、學(xué)歷和家庭財(cái)產(chǎn)三個(gè)指標(biāo)外，還包含家庭結(jié)構(gòu)、家庭文化資本、家庭移民情況三個(gè)不同于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)[2]。

目前，國(guó)內(nèi)以小學(xué)生或者中學(xué)生為研究對(duì)象，均得出了家庭經(jīng)濟(jì)情況與學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有相關(guān)性的研究結(jié)論[3][4][5][6]，而以大學(xué)生作為對(duì)象的研究很少。相對(duì)于中小學(xué)生而言，影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素相對(duì)復(fù)雜，一方面，來自家長(zhǎng)和學(xué)校的監(jiān)管明顯減弱，對(duì)學(xué)生自我管理的要求大大增強(qiáng)；另一方面，隨著高校資助體系的完善，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的后顧之憂也大大減輕，經(jīng)濟(jì)條件對(duì)于學(xué)生的影響也相對(duì)減弱。

本研究以T大學(xué)2013年入學(xué)的全體本科生為研究對(duì)象，跟蹤其大學(xué)四年在校表現(xiàn)，探究高校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否與其原生家庭的經(jīng)濟(jì)情況有關(guān)系；同時(shí)，控制其他因素，當(dāng)高校為學(xué)生提供全額無償?shù)闹鷮W(xué)金、勤工助學(xué)機(jī)會(huì)以彌補(bǔ)其經(jīng)濟(jì)缺口后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否還與家庭經(jīng)濟(jì)狀況顯著相關(guān)？

2.研究方法

本文以生源地、戶籍類別、家庭經(jīng)濟(jì)困難程度三個(gè)自變量作為學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的指標(biāo)，以學(xué)分績(jī)排名（%）為因變量，研究學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系（見表1）。

2013年，T大學(xué)共錄取3，419名本科學(xué)生，在剔除了由于休學(xué)、退學(xué)等原因沒有學(xué)分績(jī)排名的樣本數(shù)后，本研究最終所用的樣本為3，336個(gè)（表2是相關(guān)變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果）。

本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS16.0，符合正態(tài)分布的計(jì)量數(shù)據(jù)用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差的方式表示。符合正態(tài)分布的計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，采用方差分析多組計(jì)量資料進(jìn)行比較，雙變量相關(guān)性采用Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果

第一，學(xué)生高考成績(jī)與大學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)之間無相關(guān)性。研究中為了排除學(xué)生高中學(xué)習(xí)水平對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生的影響，我們研究了學(xué)生高考成績(jī)與其大一學(xué)年學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。按照投檔分是否過分?jǐn)?shù)線，我們將學(xué)生分為分?jǐn)?shù)線以上組（包含所有保送及無投檔分的學(xué)生）與分?jǐn)?shù)線以下組，結(jié)果顯示：兩組的學(xué)分績(jī)排名分別為47.1±27.8% VS 49.2±27.2%，兩組之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）?？梢?，學(xué)生的大學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)并不受高中學(xué)習(xí)情況的影響，高考成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響可以被忽略。

第二，生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、戶籍類型、家庭經(jīng)濟(jì)困難程度與大學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。我們以國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2013年各生源地省份城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民人均可支配收入為自變量，學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的學(xué)分績(jī)排名作為因變量，進(jìn)行一元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生的生源地為基礎(chǔ)計(jì)算出的家庭人均可支配收入與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間有著明顯的相關(guān)性（p<0.01）—生源地省份人均可支配收入越高，學(xué)生的學(xué)分績(jī)排名越靠前。對(duì)農(nóng)業(yè)戶籍與非農(nóng)業(yè)戶籍兩組學(xué)生大學(xué)一年級(jí)的學(xué)分績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：兩者之間存在顯著差異（p<0.01）—城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比農(nóng)村戶籍的學(xué)生明顯要好。根據(jù)T大學(xué)在新生入校時(shí)做的家庭經(jīng)濟(jì)困難程度分類，將學(xué)生分為不困難、一般困難、困難和特殊困難四組進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)四組學(xué)生的大學(xué)一年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著差異（p<0.01）—學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難程度與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。將學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難程度這一定性指標(biāo)進(jìn)行定量化賦值，特別困難=1，困難=2，一般困難=3，不困難=4，用Pearson法比較其與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭經(jīng)濟(jì)困難程度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有相關(guān)性（p<0.01），Pearson相關(guān)系數(shù)為-0.15。表明家庭經(jīng)濟(jì)情況越好，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

第三，進(jìn)入高校后的經(jīng)濟(jì)資助并未有效提升學(xué)業(yè)成績(jī)。在黨和政府以及社會(huì)的支持下，T大學(xué)建立了完備的學(xué)生資助體系，為學(xué)生提供了大量、無償?shù)慕?jīng)濟(jì)資助途徑，僅助學(xué)金一項(xiàng)就達(dá)到人均6，000元以上標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足全部家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的求學(xué)和生活需求。在這樣的資助條件下，我們比較了2013級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)的學(xué)分績(jī)排名，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生兩年內(nèi)大學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)分別為54.3±26.9% VS 54.4±27.2%，兩組之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.82）。這說明入學(xué)以后各種經(jīng)濟(jì)彌補(bǔ)性資助措施雖然幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，卻并沒有能夠有效改變家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

從以上的研究數(shù)據(jù)中可以看出，與中小學(xué)生的情況類似，雖然大學(xué)生的學(xué)業(yè)更多地依靠學(xué)生自主性，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)耘f與原生家庭的經(jīng)濟(jì)情況密切相關(guān)。而且即使大學(xué)為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供了足夠的經(jīng)濟(jì)資助（即保障型資助），學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的差異依然存在。

研究表明：保障型資助雖然解決了“順利完成學(xué)業(yè)”的問題，卻并未消弭由于原生家庭經(jīng)濟(jì)情況較差而帶來的學(xué)習(xí)能力差異，使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績(jī)落后于非困難學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)人的全面發(fā)展，需要將傳統(tǒng)的保障型經(jīng)濟(jì)資助升級(jí)為發(fā)展型經(jīng)濟(jì)資助，為學(xué)生提供全方位的發(fā)展支持。

發(fā)展型資助的現(xiàn)實(shí)路徑

學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助從保障型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變，要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，提供更多的資源與機(jī)會(huì)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展提升。

第一，把握促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教育公平的基本價(jià)值導(dǎo)向。教育資源的差距，使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合能力—學(xué)生的全球視野、語言表達(dá)能力、資源獲取能力、社會(huì)交往能力等較弱。因此，高校在提供發(fā)展型資助時(shí)，要把握“促進(jìn)全面發(fā)展”的基本導(dǎo)向，注意為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多開拓視野的機(jī)會(huì)、更多的綜合素質(zhì)提升訓(xùn)練，以彌補(bǔ)其求學(xué)階段的不足。大學(xué)階段是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀塑造的黃金時(shí)期，把握這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展。同時(shí)，《科爾曼報(bào)告》中認(rèn)為，造成黑色人種和其他弱勢(shì)少數(shù)族裔兒童學(xué)習(xí)水平低的根本原因，在于他們?nèi)狈σ环N改變和控制自己前途的自信，而不是校舍設(shè)施和教師工資等有形條件上的差距。因此，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)同樣需要重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)他們樹立自信，追求人生理想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

第二，建立多方參與的工作機(jī)制。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展型資助是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要多方合力完成。在資金籌措方面，需要國(guó)家撥款、高校事業(yè)經(jīng)費(fèi)提取和社會(huì)資助三方共同努力，才能為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展型資助提供充足的資金保障。這其中，高校要明確自身的籌款責(zé)任，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)校友力量、社會(huì)愛心人士、知名企業(yè)、校內(nèi)教師等多個(gè)主體，共同為學(xué)生提供幫助。在為學(xué)生提供發(fā)展型資助方面，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)資助、社會(huì)的實(shí)踐支持、企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、導(dǎo)師聯(lián)系的海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、國(guó)際組織的實(shí)習(xí)等，需要校內(nèi)學(xué)生工作系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、教師、實(shí)踐基地、企業(yè)、國(guó)際組織之間通力合作，共同為學(xué)生的發(fā)展型資助提供保障。良好的多方參與工作機(jī)制，有利于保障學(xué)生的發(fā)展型資助落到實(shí)處。

第三，開拓多種渠道，靈活資助方式。傳統(tǒng)的保障型資助多是以資金發(fā)放作為資助方式。但對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，他們的困難除了經(jīng)濟(jì)上的不足，更多的是生活背景、求學(xué)經(jīng)歷、擁有的社會(huì)資源等方面的差異所導(dǎo)致的面對(duì)發(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)的自信心不足、缺乏主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、性格內(nèi)向、人際交往意愿較低等特點(diǎn)，而這些差異單純依靠經(jīng)濟(jì)資助是無法彌補(bǔ)的。因此，發(fā)展型資助強(qiáng)調(diào)資助是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為困難學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、生涯選擇提供更多支持，讓每一個(gè)學(xué)生都能享有一流大學(xué)的成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)。資助的手段與方式不再是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的資金發(fā)放，可以是一次國(guó)際交流的機(jī)會(huì)、一次社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)、一學(xué)期免費(fèi)的培訓(xùn)課程、一場(chǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢、一張高水平音樂會(huì)的演出票、一次與校長(zhǎng)共進(jìn)晚餐的機(jī)會(huì)……只要緊密圍繞“促進(jìn)人的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平”這一實(shí)質(zhì)內(nèi)核，各高?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況，積極探索多種方式，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開拓視野、提升能力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

第四，強(qiáng)化資助育人的理念。我國(guó)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。高校的學(xué)生資助工作已經(jīng)從制度上保障了“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”，在當(dāng)前推進(jìn)教育改革和國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略的新形勢(shì)下，學(xué)生資助工作的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y助為陣地的育人工作。學(xué)生資助工作要轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方式，把資助和育人有機(jī)融合起來，把資助工作落腳到人才培養(yǎng)這個(gè)核心任務(wù)上。無論是保障型資助，還是發(fā)展型資助，資助的最終目標(biāo)都是為了育人，要實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的傳遞和學(xué)生品性的養(yǎng)成。緊緊抓住一個(gè)核心、強(qiáng)化兩項(xiàng)能力，加強(qiáng)三項(xiàng)教育，不斷深挖資助育人內(nèi)涵，完善資助育人的方式方法，在資助的同時(shí)培育學(xué)生的感恩意識(shí)，對(duì)國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)同感、責(zé)任感，以及對(duì)學(xué)校的歸屬感、榮譽(yù)感，樹立責(zé)任意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生真正成長(zhǎng)為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。

發(fā)展型資助工作的未來展望

黨的十九大報(bào)告指出，要推進(jìn)教育公平，讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。隨著我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，為了彌補(bǔ)地區(qū)不充分、不平衡發(fā)展所導(dǎo)致的學(xué)生成長(zhǎng)差異，發(fā)展型資助將成為學(xué)生資助工作未來的發(fā)展方向，成為促進(jìn)教育公平的重要途徑。當(dāng)然，發(fā)展型資助也是一種人力、物力需求量巨大的工作，各高校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的需求與實(shí)際情況有組織、有計(jì)劃地逐步開展。在進(jìn)行發(fā)展型資助工作的過程中，也要合理規(guī)劃、做好制度設(shè)計(jì)，避免反向歧視現(xiàn)象的發(fā)生。

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（作者單位：清華大學(xué)學(xué)生工作處）

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