高中物理開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式探究

盧艷

【摘 要】本文論述高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，在課前預習，讓學生自主完成學習任務單中的問題；在課堂中針對問題進行答疑，使學生更加深入地理解知識；在課后總結(jié)中，使學生鞏固知識。

【關鍵詞】高中物理 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0088-02

我國高中階段的物理教學理念和教學模式隨著新課改的不斷深化發(fā)生了很大變化。當前，高中物理教學模式已由傳統(tǒng)的教學模式逐漸轉(zhuǎn)向更加科學的新型教學模式。其中翻轉(zhuǎn)課堂模式就是一種獨辟蹊徑的創(chuàng)新教學模式，該模式強調(diào)學生的學習主體地位，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中物理教學模式不同，高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生提供充足的學習自由和學習時間。通過針對單個知識點學習任務單、短小精悍的微視頻將抽象、繁雜的物理知識加以細化，降低知識的理解難度。同時，注重利用現(xiàn)代信息技術，提高師生之間、學生之間的溝通效率，是一種充分凸顯學生學習主體地位的教學模式。通常來說，高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要包括課前預習，學生自主完成學習任務單中的問題；課中針對問題開展答疑，更加深入地理解知識；課后總結(jié)，第二課堂知識拓展這三大部分。

一、課前預習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前預習是非常重要的一環(huán)。作為高中物理教師要重視課前預習設計，事先精心制作學習任務單、微視頻，通過學習任務單和微視頻引導學生對知識進行高效的課前預習。學習任務單、微視頻設計是否合理對學生的學習興趣和學習積極性有直接影響，設計合理的學習任務單、微視頻能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。那么該如何做好課前預習設計呢？筆者認為，教師要重視信息技術的應用，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，從學生學習的實際情況出發(fā)，精心設計學習任務單、微視頻，重視在知識的傳授過程中滲透物理學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

以《變壓器》的課前預習設計為例，教師可以制作關于變壓器相關知識的微視頻，并制作任務學習單，要求學生自行查資料、看課本，了解學習內(nèi)容，為課堂學習做好準備。在設計學習任務單時，教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容和實際學情，按照促進學生自主學習，合作探究為原則設計問題：①變壓器結(jié)構(gòu)是怎樣的？②什么是互感現(xiàn)象？③變壓器的工作原理？④理想變壓器原、副線圈中電壓、電流與匝數(shù)的關系如何？⑤課本提到的變壓器有哪些？這些問題層次分明，要求明確，有的問題學生可以通過自主學習找到答案；有的需要學生之間開展合作學習，進行交流討論；有的需要學生進行實踐探究。這些問題可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。

二、課堂答疑

課堂答疑是在課前預習的基礎上，幫助學生加深對知識的理解，培養(yǎng)學生物理思維的關鍵途徑。在課堂答疑階段，教師應該靈活采用多種教學方法。第一，組織學生開展小組合作，突出學生的學習主體地位，促進學生之間的交流，強化教師的引導作用，提高高中物理課堂教學效果。第二，結(jié)合學生的學習情況，合理創(chuàng)設物理教學情境，為學生營造愉悅的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效果。第三，注重教學過程中的師生、生生之間的交流。例如，在教學“牛頓第二定律”之后，教師可以利用各種典型習題的講解，引導學生針對問題進行交流討論，以促進學生對加速度這一物理概念的記憶和理解。第四，課堂總結(jié)反思，在講解完知識后，教師應該結(jié)合課堂教學內(nèi)容及學生在學習中遇到的典型問題，引導學生進行總結(jié)反思，培養(yǎng)學生的物理思維。例如，“摩擦力”是高中物理中的重要知識點，在開展課堂教學時，教師可以給學生播放一些物體運動的視頻，如滾動的透明膠圈、傳送帶上移動的物體、氣墊船在海上航行，等等，以此為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后將學生劃分成若干小組針對問題展開小組討論。由于學生之前已經(jīng)通過課前預習了解了什么是摩擦力以及摩擦力的種類，因此，教師可以讓學生以小組為單位討論這些物體在運動過程中是否受到摩擦力？受到哪種摩擦力？在學生進行小組討論的過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，引導學生進行交流、討論。在學生討論結(jié)束后，教師針對學生的討論結(jié)果進行點評總結(jié)，完善學生對摩擦力的認知。

三、課后拓展

課后拓展是實現(xiàn)課內(nèi)課外無縫銜接的有效途徑，是課堂教學的延伸，是開放性學習的必然要求。特別是在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，信息技術為學生提供了豐富的課后拓展方式，方便學生開展第二課堂學習，豐富學生的學習活動，開拓學生的視野，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。以“電磁學”的教學為例，教師可以設計如下的課后活動：①了解我國的粒子加速器發(fā)展史。②利用網(wǎng)絡查閱資料，了解洛倫茲的人生經(jīng)歷與科學貢獻，體會科學家勇于探索的精神。③以小組為單位交流心得，完成課后練習。以此培養(yǎng)學生的愛國之情以及振興中華的使命感。通過課后練習，培養(yǎng)學生運用知識的能力、自主學習的意識和能力，檢測學生的學習效果，使學生能及時了解自己對所學知識的掌握情況。又如，針對高中物理課本中的重點難點，教師可以制作相應的微視頻和多媒體課件，并將其上傳到學習平臺上，供學生隨時隨地學習。筆者曾針對《動量守恒定律》《電流的磁場》《交變電流》等章節(jié)的重點難點制作微視頻上傳到學習平臺上，并要求學生課后觀看微視頻，完成視頻中設置的學習任務。這樣，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)視頻共享，方便學生根據(jù)自己的實際情況靈活學習。微視頻可以隨時觀看、充分地觀看，也可隨時暫停，不受課堂時間、空間的限制。學生可以圍繞自己在課堂學習中遇到的問題反復觀看微視頻，從而更好地理解知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課內(nèi)課外的無縫銜接。

四、重視多媒體

在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式中，多媒體等信息技術的使用必不可少，信息技術在課堂教學中的應用改變了教師的教學方式和學生的學習方式。傳統(tǒng)的教學模式中，教師占絕對主導地位，學生被動聽講，沒有自主權和選擇權，教師高高在上，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。使用多媒體等信息技術手段，可以給學生創(chuàng)設學習情境，展示微視頻，布置學習任務，從而為高中物理課堂注入更多活力，有效發(fā)揮學生的學習主體作用，讓學生成為課堂的主人，進而構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍。因此，在高中物理教學中，教師應該重視多媒體的使用，利用多媒體為學生創(chuàng)設生動、直觀的情境，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，從而提高課堂教學效果，凸顯學生的學習主體地位，真正實現(xiàn)高中物理課堂的翻轉(zhuǎn)。例如，在教學“物體運動的加速度”時，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設情境：①火箭發(fā)射時的速度變化；②萬噸貨輪起航的速度變化；③飛行中的蜻蜓在 0.7秒內(nèi)能停下來。引導學生思考這些生活中的現(xiàn)象，并提出問題：“這些物體的速度變化有什么規(guī)律？”借助情境自然引出“加速度”的教學主題。可見，利用多媒體可以給學生直觀地展示問題情境，引發(fā)學生思考，更好地開展課堂導入。

綜上所述，作為高中物理教學的創(chuàng)新教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激發(fā)學生學習物理知識的興趣，有助于培養(yǎng)學生的物理思維，提高學生的物理綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)教學模式中的“一言堂”，彌補了傳統(tǒng)教學模式刻板單調(diào)的缺陷，可以有效發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力，這對于學生的未來發(fā)展意義重大。因此，在高中物理教學中，教師要注重課前預習、課堂答疑、課后拓展以及信息技術的合理運用，只有如此，才能建構(gòu)一個高效的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂。

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（責編 盧建龍）