提高初中生英語寫作能力的途徑

杜麗君

【摘要】教師在開展初中英語寫作教學(xué)時，應(yīng)充分利用教材資源，為學(xué)生樹立寫作信心，注重學(xué)生詞匯的積累及對學(xué)生進行寫作方法指導(dǎo)，充分運用聽、說、讀訓(xùn)練豐富寫作的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立持之以恒的寫作訓(xùn)練觀。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 信心 詞匯 方法指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0121-02

寫作是以聽、說、讀為基礎(chǔ)的綜合性技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備技能之一，但不少初中英語寫作教學(xué)處于“老師能不講就不講，學(xué)生能不寫就不寫”的尷尬局面，鑒于此，筆者在英語教學(xué)中進行了一些有益的嘗試。

一、充分利用現(xiàn)有教材，幫助學(xué)生樹立信心

人教版新目標(biāo)英語教材采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，將話題討論、語言結(jié)構(gòu)和交際功能統(tǒng)一起來，形成了一套循序漸進的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教材中的每一單元都有與生活緊密聯(lián)系的話題訓(xùn)練，非常有利于英語寫作訓(xùn)練。例如，教學(xué)七年級上冊Unit1“My names Gina.”這一單元時，筆者利用學(xué)生互相不熟悉的情況，讓學(xué)生在班級內(nèi)自由運用“Whats your/her/his name？”去認(rèn)識新朋友，之后讓學(xué)生加上以前學(xué)過的“How old are you？”擴大了解范圍，學(xué)生練習(xí)興趣非常濃厚。當(dāng)學(xué)習(xí)完Unit2“This is my sister.”后，筆者要求學(xué)生以“My friend/father/mother”為題目，圍繞姓名、年齡、喜歡的顏色等內(nèi)容，以書面表達的形式介紹自己身邊的人，學(xué)生此時已經(jīng)有了一定的詞句的積累，寫起來得心應(yīng)手，英語的寫作訓(xùn)練有了很好的開端。

二、注重詞匯積累，讓學(xué)生“言而有料”

語言的學(xué)習(xí)如同建房，沒有磚（單詞），就沒有墻（詞組），更談不上建筑物（句子）。因此，筆者除了讓學(xué)生熟練掌握本單元的基本詞匯以外，還要求學(xué)生背課文，有意識地將課本上、閱讀理解訓(xùn)練中以及寫作中出現(xiàn)的好詞好句劃出來并強化記憶。為了幫助學(xué)生大量記憶單詞，筆者首先教會學(xué)生利用構(gòu)詞法記憶或者拓展詞匯，如學(xué)了“classmate”后，指導(dǎo)學(xué)生迅速掌握與“mate”相關(guān)的詞：schoolmate/workmate/teammate…其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用相似發(fā)音巧記單詞，如學(xué)了“l(fā)ight”后，讓學(xué)生根據(jù)讀音拼出night/sight/flight…再次，筆者還對學(xué)生進行造句訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，如在學(xué)習(xí)了情態(tài)動詞“can”的用法之后，讓學(xué)生用I can…/I cant…/Can you…等句型和其他同學(xué)交流，而且要求他們盡可能多地用到以前學(xué)過的動詞，既復(fù)習(xí)了詞匯，又練習(xí)了句型。最后，筆者利用每節(jié)課課后的“根據(jù)漢語完成句子”讓學(xué)生練習(xí)短語、背誦典型句子，獲得了很好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生掌握了這些方法，對其擴大詞匯量大有益處，學(xué)生有了豐富的詞匯量，在寫作時才能做到“言而有料”。

三、注重方法指導(dǎo)，提高寫作技巧

寫作的起始階段是仿寫，因此，教師需要給學(xué)生一些范文并引導(dǎo)他們根據(jù)范文積極思考、準(zhǔn)確表述。筆者在平時的閱讀教學(xué)中會運用一些問題作為寫作的線索，加上一些關(guān)聯(lián)詞指導(dǎo)學(xué)生進行縮寫訓(xùn)練。此外，筆者還注重對學(xué)生進行寫作方法的指導(dǎo)。例如，在“Introduce Myself”的寫作中，筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生：首先，從姓名、年齡、學(xué)校、夢想、性格、外貌、興趣愛好等方面介紹自己；其次，告訴學(xué)生不同類型的文章應(yīng)如何寫、借鑒什么樣的句式等。

通過教師不斷的指導(dǎo)與自身持之以恒的練習(xí)，學(xué)生對于寫作的畏難情緒逐漸減輕，寫作文時有據(jù)可依、有話可寫，不但提高了寫作的積極性和準(zhǔn)確性，寫出來的文章內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣。

四、充分利用聽、說訓(xùn)練，為寫作訓(xùn)練“鋪路搭橋”

寫作能力的訓(xùn)練是以聽、說、讀為基礎(chǔ)的，寫作訓(xùn)練讓學(xué)生檢驗自身對詞語和語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，培養(yǎng)綜合能力。但在現(xiàn)有的教學(xué)活動中，教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，側(cè)重聽、說訓(xùn)練，忽視了難度較大、花費時間較多的寫作訓(xùn)練。

筆者將聽、說課與寫作相結(jié)合，讓聽、說為寫作“鋪路搭橋”，以此降低寫作的難度，提高學(xué)生寫作的興趣。例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)英語九年級 Unit7“Will people have robots？”一單元時，筆者先給學(xué)生提供了大量的關(guān)于機器人的資料，然后引導(dǎo)學(xué)生進行“Will you have a robot in the future？”“If you have a robot， what will it help you to do？”等為話題的聽、說訓(xùn)練。隨后，筆者要求學(xué)生用簡短的語句口頭描述自己對于機器人的期待。最后，筆者要求學(xué)生以“If I have a robot”為題寫一篇小短文，隨后進行展示，筆者在展示過程中糾正學(xué)生的錯誤。等學(xué)完這一單元，筆者讓學(xué)生寫一篇題為“My future”的短文。這樣的教學(xué)過程，要求教師既非常熟悉學(xué)生的已有知識，又能準(zhǔn)確把握本單元的訓(xùn)練重點，教師在教學(xué)中加入拓展性的訓(xùn)練，使聽、說和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)、有序地開展。實踐證明，聽、說與寫作相結(jié)合是使得寫作訓(xùn)練行之有效的好辦法。

五、閱讀與寫作相結(jié)合，豐富寫作的內(nèi)容

世界著名的外語教學(xué)理論家Stephen Krashen在其1993 年出版的教學(xué)理論力作“Power of Reading- Insight from the research”中指出： 在外語學(xué)習(xí)過程中，書讀得多的人， 其寫作能力比讀書少的人強。大量閱讀是提高寫作水平的重要途徑。因此，筆者經(jīng)常有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的英語簡易讀物， 讓學(xué)生接觸到內(nèi)容、形式多樣的文章。重要的是，筆者會根據(jù)學(xué)生的情況分層次推薦閱讀內(nèi)容，給不同的學(xué)生布置不同難度的寫作任務(wù)，甚至?xí)o出不同的作文題目讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、理解程度有選擇性地去寫。堅持一段時間后，一些對寫作有興趣的學(xué)生會主動挑選好的文章、段落或句子反復(fù)閱讀、熟讀， 甚至把它們背下來并運用到自己平時的寫作中去。

六、寫作訓(xùn)練貴在持之以恒

任何事情都不是一蹴而就的，英語寫作訓(xùn)練也是如此。筆者的做法是“見縫插針，循序漸進，持之以恒”。從七年級起，筆者就堅持讓學(xué)生做課前演講、口頭作文，從最初的“Introduce myself”到八年級的“My future”再到九年級的“How to protect our earth”等，層層推進，演講稿或作文由三、五句，變成七八句，當(dāng)學(xué)生達到一定程度后便可自由發(fā)揮，或者在學(xué)習(xí)了新的句型后，重寫以前的作文。如七年級的學(xué)生寫的“Myself”只有年齡、身高、喜歡的顏色和水果，句子也很短，但到了八年級，習(xí)作的內(nèi)容會更豐富，九年級學(xué)了Unit2 “I used to be afraid of the dark.”后的自我介紹就有了過去與現(xiàn)在的對比，甚至對未來的憧憬。

總之，英語寫作訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練，教師要為學(xué)生樹立英語寫作信心，指導(dǎo)學(xué)生多積累，教給學(xué)生寫作技巧，鼓勵學(xué)生持之以恒。

（責(zé)編 劉小瑗）