在詞匯教學中奠定初中學生的英語寫作基礎

唐湘燕

【摘要】英語詞匯是構(gòu)成語篇的最小單位。本文以詞匯教學為重點，分析英語教師如何在教學中設計教學活動，并從積累寫作素材、訓練寫作技巧、防范寫作錯誤三個方面列舉案例，探討如何引導學生積累寫作素材和掌握寫作技巧。

【關鍵詞】初中英語 英語詞匯 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0120-02

詞匯難記、作文難寫是阻礙初中生學習英語的一大重要原因。英語寫作離不開運用詞匯，而寫作也可以鞏固記憶詞匯。在初中英語教學中，教師可以把詞匯教學作為突破口，合理設計教學活動，有意識、有目的地引導學生積累寫作素材和掌握寫作技巧。

一、積累寫作素材

初中學生認為英語寫作難度大的一個重要原因是缺乏寫作素材。一些學生看到寫作題目，常想不到寫作素材，寫出來的英語作文也乏善可陳。其實，英語寫作和漢語寫作一樣，需要運用優(yōu)質(zhì)的素材支撐文章主題，而英語素材是需要積累的。教師在教學中可以以詞匯教學為切入點，結(jié)合英語寫作的需要引導學生積累寫作素材。

例如，在教授仁愛版英語九年級上冊第一單元“The Changing World”內(nèi)容時，教師根據(jù)這一單元需要教授的英語詞匯，讓學生先在教材上找到相應的語句，如“Great changes have taken place there and my hometown has become more and more beautiful.”“People kept in touch with their friends and relatives far away mainly by letter or telegram.”“China has developed rapidly since the reform and opening-up.”“Beijing has made rapid progress and it has already succeeded in hosting the 2008 Olympic Games.”……在這個基礎上，教師讓學生嘗試背誦典型的語句，并且利用多媒體為學生展示了一組有關中國實施改革開放政策后人們生活發(fā)生改變的圖片，同時鼓勵學生用英語表達自己看到這些圖片后的感想，學生在表達觀點的過程中，強化了對新詞匯的記憶，同時也積累了寫作素材。

在英語詞匯學習的過程中，教師還可以圍繞核心詞匯，選擇一些經(jīng)典的短語、句子、經(jīng)典案例等，引導學生進行閱讀、背誦，此方法不但可以鞏固詞匯學習的效果，而且有利于拓展學習內(nèi)容，為英語寫作積累有用的素材，充實英語寫作的內(nèi)容。

二、訓練寫作技巧

在平時的英語學習活動中，教師可有意識地強化英語寫作技巧的訓練。在講解具體的詞匯用法時，教師可以舉出例句，引導學生開展課堂練筆活動，讓學生在仿寫中熟悉詞匯的習慣表達方式。

例如，教師在教授仁愛版英語八年級下冊第八單元“Our clothes”一課中的詞匯時，要講解這些詞匯在英語寫作中的常用方式，并在課上及時引導學生進行造句。如，教師可以先舉出例句：“These phrases and words are often used in English writing.Now let us look at some examples.”并通過課件呈現(xiàn)出這樣一組句子：“The pollution of the living environment has become so serious that we should pay more attention to it. An old Chinese said， it takes ten years to grow trees but a hundred years to rear people. In my opinion， the solution of the problem of polluting the environment depends on the power of the whole society.”教師可以引導學生替換這些句子中的某些成份進行模仿造句。

將詞匯學習與寫作技巧訓練相結(jié)合，訓練學生學習英語寫作中的開篇、銜接和結(jié)尾等技巧，并且通過及時的實踐應用，使學生掌握一些特殊詞匯的用法，從而有利于寫出優(yōu)質(zhì)的英語作文。

三、防范寫作錯誤

學生在英語寫作中會存在一些常見的錯誤，這些錯誤降低了學生的英語作文評分，也影響了學生英語表達能力的提高。針對這種情況，教師在組織學生學習英語詞匯時，就需要結(jié)合詞匯的特殊用法，提醒學生注意糾正錯誤，并且通過模仿造句的方式，避免錯誤。

例如，在學習仁愛版英語九年級上冊第四單元“Amazing Science”一課中的詞匯時，教師從中選擇了一些常用詞匯進行重點解析，如展示新單詞excitement，并讓學生說出該詞的形容詞與動名詞形式，學生很快便說出答案excited和exciting。教師接著讓學生聯(lián)系教材上的內(nèi)容進行造句。學生造成的代表性句子如下：“A wonderful movie about life in space is very exciting.”“I am excited about this things that will be discovered in the future.”“They are all under great excitement.”教師又提出問題：“前兩句話中的exciting和excited兩個單詞可以互換嗎？”學生經(jīng)過認真的思考，仔細辨認兩個單詞的意思后回答道：“exciting是令人興奮的意思，表主動，excited是興奮的意思，但詞性是形容詞，兩個單詞不能進行互換。”在教師的引導下，學生們可以準確的區(qū)分兩個詞語的意思，最后，教師總結(jié)道：“exciting的動作發(fā)出者是物，excited的動作發(fā)出者是人，而excitement是一個名詞，常用于介詞短語當中。

綜上，積累詞匯是進行英語寫作的基礎，寫作是鞏固英語詞匯學習效果的有效方式。教師可采用上文介紹的方法，將詞匯學習與英語寫作進行有效的整合，在詞匯學習活動中，有的放矢的滲透英語寫作技能的訓練，引導學生掌握詞匯的正確用法，從而提升學生的英語寫作水平。

【參考文獻】

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（責編 周偉琳）