農(nóng)村高中化學學困生的轉(zhuǎn)化策略

岑春俊

【摘 要】本文從學生個人、學校及教師方面分析化學學困生的形成原因，提出關(guān)愛學生、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系；重視化學實驗教學、有效組織學生開展實驗探究活動；改進教學方法、激發(fā)學生學習化學的興趣；實施因材施教、分層教學，重視家庭教育、保持家校聯(lián)系、共同教育的策略，以轉(zhuǎn)化學困生。

【關(guān)鍵詞】化學 學困生 轉(zhuǎn)化 提高

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0079-02

化學學困生的轉(zhuǎn)化、提高是化學教師的一個老問題，又是當前教育教學工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)化化學學困生，要先查清其產(chǎn)生的原因，才能對癥下藥，進行家校共同教育，因材施教。筆者就此進行探討。

一、化學學困生的形成原因

（一）學生個人方面的原因

1.受自身心理因素的影響

很多學生從小學開始基礎(chǔ)就不太好，有比較明顯的自卑心理。升入初三和高中以后，盲目地認為自己無論怎樣努力，都趕不上那些基礎(chǔ)好的學生。于是他們就有了心理暗示，一步步地成了化學的“學困生”：對化學老師產(chǎn)生了恐懼，總是敬而遠之，幾乎不會主動回答老師的問題；遇到不懂的化學問題，也不會主動向老師請教。他們逐漸地對化學失去了興趣，也不與同學交流，進而把自己封閉起來。

2.沒有養(yǎng)成好的學習習慣，學習方法欠佳

大多數(shù)學困生沒有良好的學習習慣，思維方法有問題。學困生的自覺性差， 無學習計劃、隨意性大，缺乏學習主動性。自認為化學簡單，上課要么不聽課，要么聽課不做筆記。課下盲目地去做作業(yè)，且純粹是為了完成作業(yè)而學化學。他們?nèi)狈r間觀念，不會合理安排時間，除了聽課，就知道貪玩。過多地依賴老師，學習的自覺性較差，逐漸養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣。

（二）學校及教師方面的原因

1.學校教育的偏差

高中化學的教學，始終受到高考“指揮棒”的束縛。有些地方為了升學率，以學生成績的好壞來評價學校和老師。在這樣的氛圍下，就要對學生進行反復(fù)篩選和淘汰，并且進行分班教學。通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70% 以上的學校，都要進行分班教學。名稱五花八門，如特尖班、普通重點班、普通班等。這些無疑是把那些“后進生”限定在“圈子”內(nèi)，無論他們怎么努力，也逃不過差生的標簽，使得學困生的自信心受到影響。同時加上教育和教學方法不當，致使處于成績較低層的學困生喪失學習信心。

2.教師方面的原因

（1）教師沒能掌握好育人藝術(shù)。學生的成績不好，教師只會批評、責罵，甚至冷嘲熱諷，不能在學生學習困難時給予及時的輔導和誠心的鼓勵。這種沒有愛的教育，只會讓學生反感、厭學。這些厭學的學生也往往因為成績差而“破罐子破摔”，表現(xiàn)出消極逆反情緒，甚至有惡劣的行為。有的教師急功近利，期望值過高，偏愛優(yōu)等生，忽視甚至歧視差生，導致一部分學困生喪失了學習化學的信心。

（2）教師不夠重視化學實驗。許多教師在教學過程中不重視化學實驗，疏于對學生實驗準備工作的檢查、指導，學生不知從哪方面來思考、分析、解決實驗中出現(xiàn)的問題。受各種條件影響，農(nóng)村中學化學實驗課存在困難，教師要想盡辦法開好實驗課，而不是回避實驗課。

（3）教師不夠了解學情。教師因不夠了解學情，因此在課堂教學中不能調(diào)動學生的主動性和科學探究的積極性，造成學生對化學學習失去興趣。學生沒弄明白為什么要學化學，如何才能學好化學，學習沒有目標。

（三）家庭的原因

家長望子成龍心切，過分嬌慣溺愛，造成了一部分學生產(chǎn)生復(fù)雜而矛盾的心理。他們沒有吃苦耐勞、幫助別人的意識，對學習漠不關(guān)心，對教師的善意批評記恨在心。有的家長只顧掙錢和應(yīng)酬，把對孩子的教育完全寄托在老師的身上，對子女的學習漠不關(guān)心，很少主動向老師了解學生的學習情況。有的家長文化不高，沒法輔導和監(jiān)督子女的家庭作業(yè)。有些學生的父母外出打工，孩子得不到父母的管教，孩子得不到關(guān)愛，沒有心思學習?？偠灾?，這些家庭不太重視家庭教育。

二、化學學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)愛學生，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

通過對學困生進行轉(zhuǎn)化教育的實驗發(fā)現(xiàn)，不論是班級管理，教師教學，還是學校管理，要想對學困生進行轉(zhuǎn)化教育，必須從熱愛學生做起，這是實施轉(zhuǎn)化教育的先決條件。教師對學生的愛對激發(fā)學生的求知欲、開發(fā)學生智力、轉(zhuǎn)化學生思想、陶冶學生情操、塑造學生靈魂，都有極大的激勵作用。例如，2015 年，筆者帶的 1110 班是新增加的班級，是從各班抽出基礎(chǔ)較差且調(diào)皮的學生組成的班。在課堂上，有的學生上課睡覺、不聽課、遲到，有的學生還經(jīng)常頂撞班主任。這個班的老師都抱怨，都不想接這個班，都被學校壓著而為之，班主任也很無奈。對這個班，起初筆者上課比較嚴肅，但效果不好。筆者認真反思自己的做法，聽取老教師的經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)這類學生打壓是行不通的，基礎(chǔ)差學不進是正常的，就像我們挑擔子一樣，太重了是不行的。筆者于是改變了做法，每次去這個班上課時都面帶笑容，上課前適當講些幽默的且跟學習有關(guān)的笑話。比如上到“鈉與水的反應(yīng)”，筆者特意說“拿”與水反應(yīng)，有些學生笑著說老師你念錯了。我說，要你們?nèi)谌搿扳c與水的反應(yīng)”學習中，要求你們注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象，同學們會心地笑了。這個實驗順應(yīng)現(xiàn)象明顯且新奇，提問時，很多同學都積極回答。對此筆者趁熱打鐵，給回答的同學予表揚和鼓勵。課堂活躍了許多，這說明同學們參與課堂學習了。每次上課筆者都巧妙地運用幽默、表揚、鼓勵的方法去激勵學生。筆者與這個班學生經(jīng)常在一起交流、溝通、談心，關(guān)心和理解他們，跟他們建立了感情。他們對筆者也尊重了，學習化學的興趣也高了，筆者要求他們力所能及地去學。經(jīng)過堅持不懈努力，這個學困班的課好上多了，成績也有所提高。在學業(yè)水平考試中，化學科基本過關(guān)。

用語言激勵來培養(yǎng)學困生的自信心，讓他們體驗成就感。中國有句古話：“孩子是夸出來的，不是罵出來的?！边@句話充分說明，教師要充分發(fā)現(xiàn)學生的長處，并及時進行表揚和鼓勵。對于學困生，教師應(yīng)該傾注更多的愛，讓他們感受到老師時刻關(guān)注關(guān)心他們。轉(zhuǎn)化學困生除了愛心之外，還需要耐心和恒心。

（二）重視化學實驗教學，有效組織學生開展實驗探究活動

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，學生對化學實驗有強烈的好奇心。教師在教育、教學的整個過程中，擔當直接、具體的引導作用。教師既要重視教材規(guī)定的演示實驗，又要重視學生分組實驗。特別是現(xiàn)象不明顯的實驗，教師要想方設(shè)法改進實驗方法，使實驗現(xiàn)象明顯，以利于學生觀察，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學困生的學習積極性。例如，在演示“乙烯制取及其性質(zhì)”驗證實驗時，如按教材設(shè)計的實驗方法來制取乙烯，那么很難收集到乙烯，更不用說驗證其性質(zhì)了。因此很多教師做的實驗都失敗了，只能就失敗的原因做解釋以應(yīng)付實驗存在的不足。這樣既達不到課堂教學要求，又很難激發(fā)學困生的學習興趣，更不用說要他們學習這個內(nèi)容了。為了把這個實驗做成功，筆者費了很大精力研究這個實驗，改進實驗，改用河沙做催化劑，并適當改變硫酸濃度，把除雜、驗證氣體性質(zhì)、收集、點燃實驗一體化。經(jīng)過改進，這個實驗現(xiàn)象相當明顯，且效率高，十幾分鐘即完成了整個實驗。這極大地激發(fā)了學生的積極性和主動性。通過這個實驗，原來不喜歡化學的學困生也對化學實驗產(chǎn)生了好奇心。在做涉及這個實驗內(nèi)容的習題時，很多看過這個實驗的學困生做得比其他的相對要好。筆者所教班級的學困生的成績也提高了許多。

因此，化學實驗在轉(zhuǎn)化學困生教學中是一個重要的組成部分。在轉(zhuǎn)化學困生中，我們要多利用學困生對化學實驗產(chǎn)生的好奇心，以此為切入點激發(fā)他們的學習積極性。

（三）改進教學方法，激發(fā)學生學習化學的興趣

俗話說，興趣是學生最好的老師。布魯納也認為，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。如果學生一開始就對化學產(chǎn)生了興趣，那么他們今后的學習就有了目標和動力。在教學中，不論是實驗課還是理論課，我們都要去思考如何激發(fā)學生興趣的問題。特別是理論內(nèi)容既抽象又難學，如果學生沒有學習興趣，那么只能是為了考試和成績而學習，只會越學越痛苦。學困生很容易放棄學習，主要因為沒興趣，又聽不懂。因此，我們要善于去激發(fā)學生興趣，了解學生學習基礎(chǔ)，結(jié)合學生實際進行備課，在課堂上把學習知識化為有趣知識。比如在進行原電池教學時，以視頻形式把電池在尖端領(lǐng)域中的應(yīng)用成果向同學們展示，比如航天用的電池。很多學生對航天領(lǐng)域方面有濃厚興趣，這樣展示不但能使學生了解電池在航天方面的應(yīng)用，而且激發(fā)他們學習的熱情。在教學中，先激發(fā)學生興趣，再引導學生進行學習，就容易把學生引進課堂學習中，提高學生學習的效率，更好地轉(zhuǎn)化學困生。

（四）因材施教，實施教學分層

現(xiàn)代教育理念認為，應(yīng)“以學生為本”。不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是會有一定的差別，這種差異是客觀存在的。由于受班級授課制的局限，學生的差異常常被有意無意地忽視了。鑒于此，筆者在教學中針對學生實際，采用分層教學來解決這一矛盾。在實施分層教學的過程中，筆者注意做到讓學困生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；讓每一個學生都學得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。而學困生分層的不固定，增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，促進了教學的互動，還有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學關(guān)系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。同時，筆者注意引導學生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又要找到自己的不足，努力長善救失、揚長避短，使學生能對自己的學習情況進行正確評價，增強學好化學的自信心，從而提高學習效率。經(jīng)過分層教學，筆者所帶的班級中的學困生成績有了明顯提高。2015 年筆者將帶的高一年級平行班級的 119 班、1110 班與不進行分層教學的兩個班級的 116 班、118 班期考成績進行對比，發(fā)現(xiàn) 119 班和 1110 班的平均分比 116 班和 118 班高出 6 分以上，且前兩個班及格人數(shù)相對較多。

（五）重視家庭教育，保持家校聯(lián)系，共同教育

家長作為共同為學生成長付出心血的朋友，教師應(yīng)經(jīng)常與他們保持密切聯(lián)系，共商教子、育生大事。父母之間應(yīng)互敬互助，對孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子。愛要理智，要堅持嚴格要求、正面教育與具體幫助相結(jié)合，千萬不要體罰孩子。學校應(yīng)有計劃地請專家給家長講授子女成材的規(guī)律，請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經(jīng)驗，召開家長座談會，向家長推薦家庭教育的科學書籍。

總之在轉(zhuǎn)化學困生的教學中，要分析、了解學困生的成因，找出對策，采取措施?；瘜W教師要關(guān)心愛護他們，把他們從學習陰影中引出來，利用他們對實驗產(chǎn)生好奇的心理，善于在實驗中引導他們?nèi)W習化學，激發(fā)他們學習知識的興趣，并對不同層次的學困生進行分層教學。家長要多關(guān)心自己的孩子，給他們樹立必勝的信心。

【參考文獻】

[1]王后雄.論中學生學習化學的難度及其成因[J].化學教育，2003（11）

[2]夏正春.高一學生化學學習困難探析[J].化學教育，2002（6）

（責編 盧建龍）