從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中歷史教學(xué)策略

李興文

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度論述高中歷史教學(xué)的策略，提出促使教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式等策略，促使學(xué)生思維和分析能力的提高，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中歷史 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0060-02

在高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生逐漸地形成具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維和品質(zhì)，能夠?qū)v史知識(shí)和技能、情感和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行綜合的表現(xiàn)，是歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要義。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考總結(jié)，在歷史教學(xué)中進(jìn)行體會(huì)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)，形成良好的核心素養(yǎng)，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促使教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)

在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是課堂活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的合理性，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)其重要性缺少認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。因此，在對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，具有可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在北師大版高中歷史必修一“美國(guó)的聯(lián)邦制”的教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 1787 年憲法的主要內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)其作用進(jìn)行理解，對(duì)聯(lián)邦制的權(quán)力機(jī)構(gòu)進(jìn)行了解，同時(shí)對(duì)美國(guó)的總統(tǒng)制和英國(guó)的君主立憲制進(jìn)行比較找出異同點(diǎn)。（2）通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受 1787 年憲法中的“分權(quán)與制衡”的政治智慧，并且體驗(yàn)其中的創(chuàng)新精神。（3）對(duì)美國(guó)聯(lián)邦制的建立以及發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行整理，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一和多樣，理解世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化。通過(guò)上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，明確課堂教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生能夠完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。以這樣的方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有效地融合時(shí)空觀(guān)念和歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀(guān)念，促使課堂教學(xué)更加有效地開(kāi)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

高中階段的學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)已有了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且具有自己的歷史學(xué)習(xí)方式和方法。歷史教師在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，需要考慮到這一點(diǎn)，給予學(xué)生一定的空間和自由度，不應(yīng)強(qiáng)迫學(xué)生接受歷史觀(guān)念和知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，長(zhǎng)期發(fā)展下去，很容易給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生分析和解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在北師大版高中歷史必修二“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)的國(guó)家，那么世界上第一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)是哪一個(gè)？”學(xué)生回答之后，教師提出問(wèn)題：在反對(duì)帝國(guó)主義干涉和國(guó)內(nèi)反革命叛亂勝利之后，蘇聯(lián)面臨著怎樣的任務(wù)？怎樣進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)？怎樣進(jìn)行社會(huì)主義的建設(shè)？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且促使學(xué)生查閱相關(guān)的資料，獲得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)借助問(wèn)題進(jìn)行情境的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)意識(shí)和歷史解釋能力，同時(shí)在對(duì)問(wèn)題解答的過(guò)程中，促使學(xué)生體會(huì)歷史問(wèn)題解答的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作和探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互合作，在思考和討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在北師大版高中歷史“中國(guó)戊戌變法”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。如教師問(wèn)：同學(xué)們，戊戌變法最終以失敗而告終，戊戌政變之后，康有為、梁?jiǎn)⒊油鶉?guó)外，譚嗣同等 6 人被害，留下絕命詩(shī)：“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉，快哉！”教師可以組織學(xué)生以“我看譚嗣同”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論、探究。針對(duì)譚嗣同的死是否值得，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，根據(jù)內(nèi)容查閱相關(guān)的資料。一些小組認(rèn)為，譚嗣同的死不值得，可以逃走之后進(jìn)行繼續(xù)斗爭(zhēng)，不能夠白白犧牲。有些小組認(rèn)為是值得的，譚嗣同的死能夠激勵(lì)后人繼續(xù)斗爭(zhēng)。通過(guò)這樣的討論激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，樹(shù)立歷史責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)，明確歷史發(fā)展規(guī)律。借助多媒體是一種有效的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)內(nèi)容更加的形象直觀(guān)，使學(xué)生深刻理解歷史內(nèi)容，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和歷史觀(guān)，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在北師大版高中歷史必修一“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生播放相關(guān)的影視劇內(nèi)容，向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，并且提出相應(yīng)的問(wèn)題：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華的背景是什么？在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后簽訂了哪些不平等的條約？向?qū)W生播放影視劇《甲午大海戰(zhàn)》的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，以史為鑒，使學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感，為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中日關(guān)系，樹(shù)立正確的歷史觀(guān)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生整合歷史內(nèi)容，構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史文化觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育開(kāi)展的目標(biāo)。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，科學(xué)合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳曉迪.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建高中歷史課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（20）

[2]陳正桃.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（7）

（責(zé)編 江月陽(yáng)）