基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂有效教學(xué)

周松德

【摘 要】本文論述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂有效教學(xué)，提出借助語文中的美，促使學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)；開展有效的問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情懷的培養(yǎng)；發(fā)揮學(xué)生自主作用，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中語文 有效教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0057-02

隨著新課改的不斷深入，以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中語文教學(xué)越來越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅僅是使學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，而且要促使學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的思想境界。語文教師在教學(xué)中開展有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，健全學(xué)生的人格發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、借助語文中的美，促使學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，美學(xué)教育是重要的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)美學(xué)教育的開展。高中語文中存在很多種“美”，美是人在主觀的因素下對(duì)事物的一種評(píng)判。目前，高中階段的學(xué)生缺少相應(yīng)的思想意識(shí)、并且受到低級(jí)趣味因素的影響，教育方面存在一定的問題。教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，加強(qiáng)學(xué)生精神和內(nèi)涵的培養(yǎng)，促使學(xué)生審美情趣的提高。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)小說以及快餐文化的興起，看似學(xué)生的閱讀量在增加，但是對(duì)學(xué)生的道德觀念缺少良好的教育，同時(shí)對(duì)學(xué)生的審美觀念產(chǎn)生不良影響。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對(duì)課文中的美進(jìn)行發(fā)掘，加強(qiáng)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。例如，在人教版高中語文必修二《荷塘月色》的教學(xué)中，教師在課前制作相應(yīng)的多媒體課件，向?qū)W生展示引入課堂學(xué)習(xí)，對(duì)多媒體進(jìn)行有效利用，給學(xué)生直觀的感受，促使學(xué)生能夠?qū)商?、小路、樹木以及月色等景象進(jìn)行直觀的體驗(yàn)。同時(shí)對(duì)相關(guān)的音樂進(jìn)行利用，促使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩膬?nèi)心世界進(jìn)行理解。從作者心境的變化對(duì)作者內(nèi)心情感進(jìn)行理解，同時(shí)能夠理解作者對(duì)美好事物的追求，并且感官的相互交織，給予讀者更多的想象和聯(lián)想，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械拿肋M(jìn)行體會(huì)和感受，深刻地理解作者的思想和情感。在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生品味文章，感受文章中的美和內(nèi)涵，促使學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，滲透核心素養(yǎng)教育，促使課堂教學(xué)有效開展。

二、開展有效的問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，問題解決能力是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予重視。在教學(xué)過程中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)也要促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提高。由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師過分注重學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，同時(shí)自身的引導(dǎo)作用沒有有效地發(fā)揮，不利于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此，高中語文教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且給予學(xué)生自主思考的空間和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生提高問題解決能力。例如，在人教版高中語文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的影視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文和影視劇進(jìn)行對(duì)比和思考。教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。如在影視劇和原著中內(nèi)容和情節(jié)是否存在不一致的地方？通過這樣的方式促使學(xué)生集中精力，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究。之后，教師可以提出相應(yīng)的問題：影視劇在拍攝時(shí)為什么沒有照搬原著，卻選擇改編呢？為什么要對(duì)原著進(jìn)行改編？會(huì)帶來怎樣的藝術(shù)效果？如果讓你對(duì)本篇課文進(jìn)行改編，你會(huì)選擇怎樣的方式進(jìn)行改編？通過這一系列的問題，學(xué)生相互之間進(jìn)行思考和討論，每個(gè)學(xué)生都有著自己的看法和見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行思考，同時(shí)也能夠提出自己產(chǎn)生疑問的問題，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提高，鍛煉學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情懷的培養(yǎng)

在學(xué)生的核心素養(yǎng)中，愛國(guó)情懷是重要的組成部分，是對(duì)國(guó)家的認(rèn)同以及相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感。高中語文教材中有不少的文章內(nèi)容包含愛國(guó)情懷，可以對(duì)其進(jìn)行有效的利用，促進(jìn)愛國(guó)主義教育。因此，在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的愛國(guó)主義元素，促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)情懷的培養(yǎng)，促使學(xué)生具有相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家使命感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)素質(zhì)，同時(shí)促使課堂教學(xué)高效的開展。例如，人教版高中語文必修四《蘇武傳》是《后漢書》中的一篇傳記，講述的是蘇武出使匈奴、不辱使節(jié)的故事。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞民歌《蘇武牧羊》，并且促使學(xué)生通過歌曲對(duì)故事有所了解。在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)課文進(jìn)行解析，同時(shí)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘：匈奴為了讓蘇武屈服都使用了哪些手段？蘇武又是怎樣進(jìn)行回應(yīng)的？引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。同時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，如國(guó)家教育部在對(duì)歷史教科書進(jìn)行修改的過程中，存在一個(gè)具有爭(zhēng)議的話題：“中國(guó)歷史上的民族戰(zhàn)爭(zhēng)，是國(guó)內(nèi)民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，有正義之分，不宜有侵略的說法，像岳飛、文天祥等杰出人物，在反對(duì)民族掠奪和壓迫中具有重要的地位，但是不能稱之為民族英雄?！卑凑者@樣的說法，蘇武是否民族英雄？你有怎樣的看法？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，促使學(xué)生愛國(guó)情懷的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、發(fā)揮學(xué)生自主作用，促進(jìn)學(xué)生人格的健全

在高中語文課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)過程中豐富學(xué)生的情感，促使學(xué)生能夠在優(yōu)秀的文學(xué)作品中進(jìn)行熏陶，健全人格，陶冶情操。例如，在人教版高中語文必修二《故都的秋》的教學(xué)中，文章以情馭景，以景顯情，情景交融。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀，品味文章的語言，體會(huì)故都的秋“清、靜、悲涼”的意境。文章中對(duì)院落街巷的秋景進(jìn)行描寫，表現(xiàn)作者內(nèi)心的思緒和思想，促使學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行體會(huì)。通過課文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生情感體驗(yàn)變得豐富，有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)，促使其逐漸地健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課文對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描寫，如家鄉(xiāng)的山、水、四季等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，并且通過自主探索和創(chuàng)作，使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的了解，并且掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作水平，陶冶學(xué)生的情操，健全人格，全面發(fā)展。

總之，隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷深入，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的品質(zhì)、能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]丁兆曙.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語文教學(xué)探析[J].新課程（下），2017（6）

（責(zé)編 江月陽）