基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程體系的構建

王偉華 盧濤

【摘 要】本文分析課題研究背景及起源，闡明研究的校本課程基礎，闡述構建基于核心素養(yǎng)的校本課程體系，并對研究的成效進行思考，為高中基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程體系建設提供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 校本課程 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0032-04

我國提出并研發(fā)出《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，進一步勾勒了“立德樹人”的育人目標，而這種核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標必然需要通過學校課程體系的變革才得以實現(xiàn)。柳州高中基于學生核心素養(yǎng)的課程建設，通過構建具有柳高特色的校本課程體系，將學生核心素養(yǎng)落實到教育教學中；通過培育核心素養(yǎng)的課程路徑，對學生基本素質和能力進行轉化、提高；圍繞研究目標，學校開展專題性研究與教學實踐；將學生核心素養(yǎng)滲透到校本課程體系中，初步構建柳高學科課程群，并進行跨學科課程群建設，每個學科搭建學科核心素養(yǎng)體系。在此，筆者就柳州高中基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程體系的構建進行闡述，以供同行參考。

一、研究源起和背景

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)是國家教育意志

2014 年 3 月 30 日，教育部正式印發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》。在這份文件中，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，明確了學生應該具備的為終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力，完整地構建了學生在各學段的發(fā)展核心素養(yǎng)體系。這個文件深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。要求教育者根據社會對人才的需求及學生的成長規(guī)律，把社會主義核心價值觀和對學生發(fā)展總體要求進行細化、具體化。目前，核心素養(yǎng)是通過頂端設計，貫通各學科來進行研究的。在實現(xiàn)學生自身的基本素質和能力的轉化、落實核心素養(yǎng)培育的教育教學過程中，課程起著至關重要的橋梁作用。它是落實社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本途徑。構建怎樣的課程體系，將意味著我們能給學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供怎樣的平臺。

（二）核心素養(yǎng)是國際教育潮流

近年來，隨著教育標準的形式逐步發(fā)展變化，以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系已經逐漸被以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型所代替，許多國家和國際組織不斷研究，逐步構建了學生核心素養(yǎng)模型。為什么會出現(xiàn)這種趨勢呢？

首先，在培養(yǎng)對象上，教育領域的趨勢是以培育學生核心素養(yǎng)作為重心來推進教育改革與發(fā)展。學生核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展角度出發(fā)，解決“培養(yǎng)什么樣人”的教育問題，體現(xiàn)了“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發(fā)，解決“教什么”的問題，實現(xiàn)教育過程應該滿足的標準。

其次，在價值取向上，核心素養(yǎng)反映了學生終身學習所需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀。培育全面發(fā)展的人，培養(yǎng)、塑造青少年能力與品行，保持身心健康，使每個人發(fā)揮自己的才華和潛能，是教育必須承擔的責任。每個人是社會一分子，都肩負對社會群體的義務和責任。通過個人的努力奮斗和貢獻實現(xiàn)自身的價值，找到自己的位置，獲得生命的意義。

再次，在內容結構上，系統(tǒng)性、特色性是學生核心素養(yǎng)體系的特征。盡管世界各國構建學生核心素養(yǎng)的指標不全相同，但是目的一樣，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，建立健全的社會。由于選取核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，因此，建立核心素養(yǎng)模型要有完整的結構和較為嚴密的體系。

二、研究的校本課程基礎

明確學校培養(yǎng)什么樣的人，是學校開展教育實踐的根本出發(fā)點。學校在進入新課改以來，一直堅持對學生核心素養(yǎng)進行研究。學校依據國家關于普通高中的培養(yǎng)目標以及多層次核心素養(yǎng)（普通高中生的基本公民素養(yǎng)、優(yōu)秀高中生能力素養(yǎng)、卓越和創(chuàng)新型學生能力素養(yǎng)），結合學校育人目標，構建了《柳高學生核心素養(yǎng)圖譜》。

同時，學校根據自己的實際情況，構建了以“德育活動課程+學科課程+活動類課程”為主要版塊的校本課程體系，初步提出了《柳高核心課程圖譜》。在實際教學過程中，我們以校本課程為載體，有效開展德育，積極探討、實踐多層次的學科課程，不斷豐富和完善活動課程內容，努力搭建保底而不封頂的校本課程體系，培養(yǎng)學生領導力、學習力、活動力以及全面的人格素質。

但是也存在一些不足，如校本課程的開設不夠系統(tǒng)化；已開設的校本課程隨意性較強，常以教師專長為立足點，沒有圍繞學生的核心素養(yǎng)去進行科學開發(fā)；地方課程、鄉(xiāng)土資源開發(fā)不足；已開設的校本課程還需要進一步歸類、取舍、完善、物化。

基于以上校本基礎，在新的時代背景下學校將“基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的柳高特色校本課程體系的構建”作為研究的重點問題。我們的研究目標是：

1.學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在柳高特色校本課程體系中得到充分滲透；

2.搭建起具有柳高特色的校本課程體系；

3. 教師的課程資源開發(fā)能力和課程領導力得到提高。

我們在這過程中，重點研究內容是：

1.對“學生核心素養(yǎng)”的相關研究進行文獻分析，構建柳高特色校本課程體系；

2.開展各學科核心素養(yǎng)的研究與探索；

3.開展柳高特色校本課程資源開發(fā)的研究與探索；

4.開展基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師專業(yè)化發(fā)展新途徑研究；

5.開展基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學評價機制研究。

三、構建基于核心素養(yǎng)的校本課程體系

（一）構建核心素養(yǎng)圖譜，促進人才培養(yǎng)的長遠發(fā)展

明確學校培養(yǎng)什么樣的人，是學校開展教育實踐的根本出發(fā)點。學校依據國家關于普通高中的培養(yǎng)目標以及多層次核心素養(yǎng)（普通高中生的基本公民素養(yǎng)、優(yōu)秀高中生能力素養(yǎng)、卓越和創(chuàng)新型學生能力素養(yǎng)），結合學校育人目標，構建柳高學生的核心素養(yǎng)圖譜（如圖 1 所示）。

《柳高學生核心素養(yǎng)圖譜》的具體目標是，讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識與基本技能的同時獲得學會學習和形成正確價值觀。學校將“人格健全、自主發(fā)展，家國情懷、世界眼光”的辦學理念滲透到課程設置的實施工作中，構建了柳州高中課程核心素養(yǎng)，凸顯課改理念。

（二）構建核心課程圖譜，形成具有柳高特色的課程體系

1.構建《柳州高中學生核心課程圖譜》

傳統(tǒng)的課程強調學科知識傳承的需要，目標單一，過程僵化，方式機械。新課程則以“為了每個學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展”為基本理念，讓每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。新課程觀不再把課程局限于“知識”“學科”“教學科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為一種以人類生活經驗為內容，通過學生在生活世界中對這些內容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的教育中介。

基于以上考慮，學校結合本校的辦學理念和實際情況，構建了《柳州高中學生核心課程圖譜》（如圖 2 所示）。該圖譜體現(xiàn)了國家課程、地方課程、校本課程相統(tǒng)一，基礎性、拓展性、發(fā)展性相結合，面向全體、全面發(fā)展與個性發(fā)展相融合，高中教育與義務教育、高等教育相銜接的思想。

2.形成柳高特色校本課程體系

學校按照基礎性、拓展性、發(fā)展性三個層次，構建學校課程體系。

基礎性課程，建立三級基礎校本課程體系，即“學科課程+德育課程+活動類課程”。校本課程的開發(fā)將國家課程、地方課程校本化和個性化，通過課程實施，張揚學生個性，努力使學生個性得到充分發(fā)展，并促進學生潛能開發(fā)、志趣聚集、創(chuàng)新素養(yǎng)提升，培養(yǎng)具有“人格健全、自主發(fā)展、家國情懷、世界眼光”特質的學生，同時也為教師的專業(yè)成長提供機會和條件。柳高課程結構（如表 1 所示，見下頁）。

3.將《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在柳高特色校本課程系統(tǒng)中有效滲透

（1）《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的主要內涵

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的文化基礎中的人文底蘊包含人文積淀、人文情懷、審美情趣，科學精神包含理性思維、批判質疑、勇于探索。

自主發(fā)展中的學會學習包含樂學善學、勤于反思、信息意識，健康生活包含珍愛生命、健全人格、自我管理。

社會參與中的責任擔當包含社會責任、國家認同、國際理解，實踐創(chuàng)新包含勞動意識、問題解決、技術應用。

我們思考了如何在柳高校本課程體系中滲透核心素養(yǎng)的問題。經過研討與論證，得出下圖（圖 3）所示的體系：

（2）在每一個子課程體系里有效滲透學生核心素養(yǎng)

以學校校本選修課程為例，我們將從 2012 年廣西進入新課改以來，已經開設的校本選修課程進行了有機分類，我們將校本課程分為“人文與藝術、科技與生活、創(chuàng)客教育、社團活動”四大板塊，其中“科學與生活”“人文與藝術”兩大類校本課程主要對應核心素養(yǎng)中的科學精神、人文底蘊、學會學習、健康生活。

“社團活動”和“創(chuàng)客教育”主要對應核心素養(yǎng)中的責任擔當、實踐創(chuàng)新。

柳州高中校本還設置選修課程體系，以“人文與藝術”為例，開設了有關人文底蘊的課程將近 50 門。通過開設內容豐富、形式活潑的校本選修課，引導學生體驗，使學生思維得到開拓，能力得到提高，學習興趣增強，真正實現(xiàn)自主學習、自主探究，有效提升學生的科學精神和人文底蘊培養(yǎng)水平。

4.初步構建柳高特色的課程群

經過學科之間的探討與整合，我們初步形成了三大課程群：人文、科學、創(chuàng)新課程群。

人文課程群的主要目標是培養(yǎng)學生人文底蘊、學會學習的素養(yǎng)，科學課程群的主要目標是培養(yǎng)學生科學精神、學會學習的素養(yǎng)，創(chuàng)新課程群的主要目標是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)。

以科學課程群為例，我們形成了課程類及課程（如表 2 所示）：

通過科學課程群，我們打破學科的壁壘，把相關學科的知識進行整合。減少重復、過時的內容，把多個課程融合為課程群，并將之作為實現(xiàn)某一培養(yǎng)目標來進行研究，增加富有時效性、生活化等具有辦學特色的教學內容，促進學生基本素質和能力的轉化，提高學生競爭力和教學質量。我們從科學探究的角度初步嘗試并尋找切入口。

比如，2017 年春季學期，我們開設了一門跨學科校本選修課《理科眼光看世界—— 柳州的橋》。該門課程立足柳州本土自然資源，跨越數學、物理、化學，從數學建模、物理力學、化學材料等方面切入，搭建多學科之間的知識與能力的橋梁，實現(xiàn)課程整合。教學效果非常好，得到了學生的好評。

（三）構建柳高學科核心素養(yǎng)體系

我們加強學校教研組的建設，建立以校為本的教研制度。一年來，學校倡導學科組提煉本組的核心文化，關注本學科的核心素養(yǎng)、學科能力體系，初步完成柳高學科核心素養(yǎng)體系的搭建。

通過一年的研究與探討，我們每一個學科都針對學生核心素養(yǎng)如何落實到各個學科開展了有效且實際的教學科研工作。每一個學科組都提煉出本學科的核心文化及核心素養(yǎng)。利用學校業(yè)務學習時間，在全校范圍內進行學科展示，匯集成冊。同時通過學科組集體備課、聽評課等校本教研活動，將核心的學科素養(yǎng)貫徹到日常教學中。課堂教學、命題設置、階段總結等各方面都充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

四、研究的成效及反思

（一）課程的變革推進教學的改革

通過基于核心素養(yǎng)的課程體系的建構推動了教學改革，我們以課堂教學改革為重點，積極探索以學生為本的教學方式改革。切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，倡導“自主課堂”的教學形式，滲透“自學、互動、生成、有效”四個要素，引入“翻轉課堂”的理念，切實加強對教學全過程的嚴格管理與實時監(jiān)控，堅持育人為本，能力為重，強化基礎，培養(yǎng)頂天立地的優(yōu)秀學生。

一年來，學校運用教育信息化技術和“翻轉課堂”的理念設計打造的賽教課，獲得區(qū)級、國家級一等獎。目前，學校語文學科教師開設微信公眾號來進行教學分享的已有 6 人，其中教學心得反思將近 500 篇，微課近 50 節(jié)；地理學科也以學科組為單位，開設了地理學科微信公眾號；心理學科開設了心理教育公眾號，面向師生家長開放，覆蓋全面、及時，并取得良好效果。

（二）形成具有校本特色的學生綜合素質評價系統(tǒng)

新課程改革注重學生的自主發(fā)展和個性成長，強調教師在課程管理方式上的多元創(chuàng)新。以發(fā)展性評價為主、師生評價相結合的原則引導學生主動學習與交流，給予每個學生較為中肯的課程評價，并且以評價推動學生的自主反思與成長，實現(xiàn)“讓學生得到最好的教育”的目標。

在經過嘗試與探索之后，學校自主開發(fā)了《柳高學生綜合素質發(fā)展與評價系統(tǒng)》。系統(tǒng)記錄高中學生從入學到畢業(yè)的學籍信息、學業(yè)成績、高中規(guī)劃、成長發(fā)展等四大版塊信息，每個版塊的細目中包含畢業(yè)信息、課程學分認定、校本選修成績、綜合實踐活動、獎勵信息、考勤信息、綜合素質評價、成長記錄袋、人格發(fā)展目標、學業(yè)生涯奮斗目標、家長留言等 29 個可獨立運行組合的模塊。利用這一平臺，能及時有效記錄和評價學生在校學習、成長過程，能真正讓學生、家長和學校三方互動起來，家校雙方能夠及時、方便地共享學生成長、發(fā)展的有關信息，有效構建社會、家庭與學校的“和諧共育”教育格局；能發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，突出評價的過程性；關注學生的個性差異，倡導和淡化分數和排名；關注學生情感態(tài)度與價值觀的評價，促進學生全面發(fā)展，為師生提供一個“反思—改進—提高”的平臺，從而扎實有效地推進學校課程核心素養(yǎng)建設工作。目前，該系統(tǒng)已經獲得國家專利，并被列為全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃 2012 年度重點課題。

（三）反思

教育部提出的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的具體層面怎么落實在教育實踐中，還需要加強從上至下的課程領導力。如何在相對薄弱的學生閱讀能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、藝術審美能力的培養(yǎng)上多做文章，是本課題需要特別注意的問題。廣西 2019 年即將進入新課改的第二輪，現(xiàn)在所進行的課程體系建設如何更好地與未來的新課改與新考改結合，實現(xiàn)更有效的銜接，是學校要深入考慮的問題，學校需要深度解讀廣西新高考改革方案，在分層教學、走班制、學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面做好充分準備，為迎接廣西新教改做好準備。

（責編 盧建龍）