讀寫一體 循點入境

玉珊

【摘要】學(xué)好語文讀為先，教好語文寫由始。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”作用，因地制宜地開展讀寫訓(xùn)練，抓好仿寫、改寫、擴寫、讀后感寫作，或者另辟蹊徑發(fā)掘有益的訓(xùn)練點，做到一課一得，進行微寫作，把點的訓(xùn)練與面的訓(xùn)練相結(jié)合，由點及面，序列進行，實現(xiàn)寫作與閱讀的對接，寫作與育人的同步。

【關(guān)鍵詞】作文訓(xùn)練 讀寫一體 訓(xùn)練點 訓(xùn)練形式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0056-02

作文訓(xùn)練是一個繁雜而有序的體系，它像一棵大樹，有根、莖、葉、花、果。點就是作文訓(xùn)練的側(cè)重點，它像大樹上的葉、花、果；面就是針對不同文體的整文訓(xùn)練，猶如造型各異的大樹；線就是整個初中階段的讀寫訓(xùn)練序列。點線面有機結(jié)合，循序漸進，螺旋上升。如何讀寫一體，循點入境，雙效提升？

一、訓(xùn)練點的選擇

訓(xùn)練點就是“隨文練筆”練什么。要對教材進行深入的解讀和恰當?shù)倪\用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。這是讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵點。

如何在文本中尋找寫作的契合點？北京特級教師張鈞箎提出“四心相通”，即“作者心、編者心、學(xué)生心、教師心”四心相通，去找到每課的訓(xùn)練點。

首先抓住教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，看單元作文訓(xùn)練重點、課后要求、單元導(dǎo)語，從而了解編者的意圖。根據(jù)單元訓(xùn)練重點確定每課寫作訓(xùn)練點。例如蘇教版語文教材七年級下冊第一單元主題為“人物風(fēng)采”，安排了五篇文章。單元作文是寫“一個性格 的人”。訓(xùn)練重點是觀察和寫出人物的特點。教師可充分挖掘文本“表達因子”進行寫人的練筆，為大作文做準備?！锻甑呐笥选返漠嬔鄯ǎ兑幻妗范嘟嵌让鑼懲饷?，《我的老師》采用串糖葫蘆法（圍繞中心選取典型材料），《展示華夏文化魅力》運用正側(cè)面結(jié)合寫法，《趙普》運用細節(jié)描寫，這些都是教師應(yīng)挖掘的文本“表達因子”。通過這組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就較為全面地掌握了寫人的方法。

其次需要把握課文的寫作特點，再從多樣的寫作特點中找到最突出、最有價值的一點。另外還要基于學(xué)情進行分析，找出適合學(xué)生實際的一點，作為本課作文教學(xué)要突破的一個訓(xùn)練點提煉出來，進行微寫作訓(xùn)練。

二、訓(xùn)練形式

（一）仿寫

仿寫無疑是讀寫結(jié)合最基礎(chǔ)、最實用的形式，是作文教學(xué)的入門關(guān)。仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多角度、多層次的仿句、仿段、仿篇。

1.仿句。抓住詞匯量豐富、句式典型、修辭巧妙的句子讓學(xué)生仿寫，培養(yǎng)精確表達的能力。例如，《從百草園到三味書屋》“不必說……也不必說……單是……”句式寫出了百草園的樂趣比比皆是，讓學(xué)生運用這個句式造句。又如，仿照《陋室銘》中的句式“……不在……，有……則……。……不在……，有……則……。斯是……，惟……”寫話?？聪旅鎸W(xué)生的練筆：“資不在深，敬業(yè)就行。位不在高，愛崗則名。斯是教師，唯勤耕耘?！?/p>

2.仿段。就是語段結(jié)構(gòu)的仿寫，表達方式運用的仿寫等。

如《端午日》一課，重點寫龍船競渡的場面，對捉鴨子著墨不多，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象捉鴨子的場景，仿照賽龍船片斷，運用點面結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、虛實結(jié)合的方法描寫場面，從人物外貌、動作、神態(tài)和語言等方面進行拓展想象，因為題材內(nèi)容距離我們的生活實際較近，學(xué)生感興趣，有話可說，有情可抒，寫出來的場景生動感人，涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語段。

又如《事物的正確答案不止一個》，學(xué)習(xí)第5、6節(jié)的概述手法，補寫一個典型事例。這樣學(xué)生很容易就抓住記敘的要素模仿概述事例的寫法。這樣既能把一件事展開寫具體，也能根據(jù)論點的需要簡明扼要地論述，為寫小論文打下扎實基礎(chǔ)。

還可仿語言樣式。蕭紅的《呼蘭河傳》節(jié)選，獨特的語言文字如同冬陽一樣綿長而深沉。這種語言的獨特性是無法用某種“法”定義的，卻蘊藏著極高的讀寫結(jié)合的價值?？梢赃@樣設(shè)計：

（1）誦讀“……了，就像……似的”這一自然段，體會其中對童年的懷想意味。

（2）習(xí)作啟發(fā)。模仿這一自然段，寫自己天真爛漫、無憂無慮的童年生活片段。

3.仿篇。選文大多是文質(zhì)兼美的精品，教師除了開展片段仿寫練習(xí)，還可以開展文本整體仿寫練筆。教師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，可在選材立意、謀篇布局等方面讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，嘗試仿寫練習(xí)。

（1）立骨畫眼法。主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，結(jié)構(gòu)就是骨架?！对狸枠怯洝方Y(jié)構(gòu)精巧，“記事寫景—抒異情—表己志”，三部分之間用過渡句“覽物之情，得無異乎？”“或異二者之為”承接，逐層推進，搭起文章結(jié)構(gòu)，最后一語道破主旨。

（2）五筆建構(gòu)法。莫懷戚的《散步》：輕點一筆——概說事件，我們在田野散步。交代一筆——介紹原委，陪伴大病初愈的母親走走。穿插一筆——寫初春田野美景，烘托家庭的溫馨。詳寫一筆——發(fā)生分歧，產(chǎn)生波瀾。深化一筆——抒情議論，我背的和她背的就是整個世界?！拔骞P”技法的魅力，表現(xiàn)出寫作中的共同思維規(guī)律。有了規(guī)律，就有了規(guī)矩；有了形態(tài)與技巧，就有了訓(xùn)練的效率。

（3）三水并流法。該方法是通過某件事物的幾個不同的側(cè)面或通過幾件事物來表現(xiàn)一定主題的構(gòu)思方法。特點是以主題聚合材料，取材廣泛，不受時空約束。鄒韜奮的《我的母親》描述母愛時，就從賞燈、說書、落淚、做鞋四個方面展開描寫。

（4）一波三折法。比如《父母的心》圍繞“送子”一波三折，表達貧困父母的復(fù)雜心情，把一件事寫得曲折動人；學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》，運用倒敘式結(jié)構(gòu)，避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)……

仿寫不是抄襲套用，不是改頭換面，其精髓是構(gòu)思立意上的學(xué)習(xí)，是篇章結(jié)構(gòu)、方法技巧上的借鑒，這個過程最重要的是“提煉”和“思考”。仿寫是寫作初學(xué)者的有效途徑，只有中規(guī)中矩“入模”，才能瀟瀟灑灑“出?！保罱K洋洋灑灑“創(chuàng)?！薄?/p>

（二）改寫擴充

1.改編。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度，將文章改成另一種體裁或樣式。它可以在原作的基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，改變題目，改變敘事人稱，可以改變體裁，改變寫作順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，不失為訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的一種好形式。《十三歲的際遇》有一段話贊美北大，教師可布置小練筆：“把北大換成自己學(xué)校說一說，然后背下來，以備以后作文使用?！薄栋⒗锷郊o行》練筆，教師可讓學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹旅游路線和景點，實現(xiàn)對語言的感悟、積累和運用；學(xué)習(xí)《松樹金龜子》后，教師就可以讓學(xué)生以第一人稱的口吻介紹金龜子。這就是角色換位的改寫；學(xué)習(xí)九年級下冊的戲劇單元，教師可讓學(xué)生嘗試把《我的叔叔于勒》這篇小說改成戲劇，創(chuàng)設(shè)戲劇沖突——到底認不認弟弟，運用戲劇的格式來改編。學(xué)生在這樣轉(zhuǎn)述性練筆中能體會到不同敘述方式的表現(xiàn)力。

2.續(xù)寫。文本擴充或續(xù)寫也是加強寫作教學(xué)的有效形式。擴充續(xù)寫是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，是對文本背后蘊含的語言、心理、場景和情節(jié)等方面的“留白”進行補充。如教學(xué)《七顆鉆石》后，教師可讓學(xué)生想象水罐里涌出清泉后的動人場景，讓學(xué)生進一步感受女孩愛心力量的強大。又如教學(xué)《使至塞上》，為使學(xué)生感受到王維“詩中有畫 畫中有詩”的寫作風(fēng)格，教師可讓學(xué)生描述“大漠孤煙 長河落日”的美景。學(xué)生具有豐富的想象力，如果教師能緊扣文中隱含的生動的畫面和鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既能“還原”課文所描繪的原貌，又能培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感。

（三）感想思悟

有的課文讀完后總給人言盡而意無窮的感覺。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個人看法。如教師教學(xué)《三顆枸杞豆》一文以后，可讓學(xué)生就三叔三個夢想三個零談體會。學(xué)生佳句迭出，如：“人生如尋月，追尋如盈，止步如虧。若只在窗邊守望，那只能看到白云后慘淡的月光。”

（四）另辟蹊徑

有的課文需要教師突破單元作文教學(xué)的藩籬，另辟蹊徑，發(fā)掘有益的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。如教學(xué)七年級下冊三單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，筆者挖掘出“學(xué)繪人物缺陷·寫真實人物”的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生將筆下的人物形象寫得更真實、豐滿。

學(xué)好語文讀為先，教好語文寫由始。教師充分發(fā)揮教材文本的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓(xùn)練，一課一得，仿寫、改寫、感悟，進行微寫作，把點的訓(xùn)練與面的訓(xùn)練結(jié)合，由點到面，序列進行，有利于實現(xiàn)作文與閱讀的對接，作文與育人的同步，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責編 秦越霞）