現(xiàn)代學徒制下高職基礎會計課程的翻轉課堂研究

王麗

【摘 要】 為適應現(xiàn)代學徒制教育，高職教學可采用顛覆式的翻轉課堂教學模式 。本文針對現(xiàn)代學徒制背景下如何將翻轉課堂應用于基礎會計課程進行闡述，以期為翻轉課堂方式的運用提供借鑒。

【關鍵詞】 現(xiàn)代學徒制 基礎會計 翻轉課堂

引 言

學徒制是傳統(tǒng)的技藝傳承手段。現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育結合的一種校企合作的職業(yè)教育制度，是以學校、企業(yè)深度合作和教師與師傅的密切配合為支撐的一種嶄新的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)方式，是當前職業(yè)教育中，符合當前社會發(fā)展形勢、滿足職業(yè)教育模式、并且被大力倡導的一種教學模式。

在現(xiàn)代學徒制的校企協(xié)同育人中，存在著企業(yè)參與的積極性不高、可供選擇的合作企業(yè)選擇較少、專業(yè)對口方向較為單調的困境，部分學生會遭遇操作實踐能力不能完全對口新企業(yè)，由于自主學習能力偏弱，不能快速學習新的技能以適應企業(yè)需求，從而深受職場不適困擾。為提高學生資助學習的能力，我們將翻轉課堂模式應用課堂，效果顯著。

1.現(xiàn)代學徒制下翻轉課堂在基礎會計中的應用分析

1.1 翻轉課堂定義。翻轉課堂也叫“顛倒課堂”。主要是由老師先通過前期分析，包括教學目標、學習者、教學內容、教學環(huán)境等，開發(fā)和設計出相應的學習資源；這些學習資源學生需要通過課前進行學習，課堂上教師通過進行一系列活動進一步促進學生學習，課后需要有知識總結和鞏固。在這每一個環(huán)節(jié)中，教師都要與學生進行互動，從而引導學生領會知識，掌握要點。

1.2 基礎會計課程的特點?；A會計課程是會計專業(yè)的一門入門專業(yè)基礎課。通過學習，學生能夠掌握會計循環(huán)體系，能夠運用會計基礎理論，進行基本會計業(yè)務核算，具備初步的會計技能。教師在實施教學中也會遇到諸多問題，例如課時較少，理論性強，學生如果只利用課堂上的學習時間，很難把握好本門課程的所有知識點。作為會計課程的基礎，也會影響到后續(xù)其他專業(yè)課的理解和掌握。因此翻轉課堂的應用，從根本上解決了這些問題。

1.3 基礎會計翻轉課堂課堂教學活動設計

1.3.1 上課前教學活動準備。在課堂下，教學活動設計是由教師提前發(fā)布視頻資料及其他學習資料，學生在網(wǎng)絡學習平臺或通過學習通平臺、藍墨云班課APP等在手機上下載或觀看教學視頻、微課、PPT及其他學習資料，先行學習本次課程知識要點，并做好下發(fā)的“課程學習筆記”或“學生工作頁”上的思考題和作業(yè)。根據(jù)自學情況，填寫好個人“學習反饋記錄表”，并在上面標注好學習中遇到的難點及疑問， 這些難點和疑點可以通過學習通等網(wǎng)絡學習平臺、微信、QQ及學習通或藍墨云班課APP等學習工具，與老師和同學進行交流。

1.3.2 課堂上教學活動設計。基礎會計課堂上的教學活動設計由教師主導，學生作為主體進行。在課堂上，教師先集中回答反饋表上學生提出的問題及講評練習答案，然后通過課堂提問或隨堂測試等方式進一步強化學生對知識的掌握程度。根據(jù)學生的掌握情況，還可以可行分組式討論教學，甚至是個別輔導。最后教師進行總結點評。在完成課堂下的教學活動后，教師要及時把今天的學習情況記錄在每位學生的“學習情況記錄單”里。

2.現(xiàn)代學徒制下翻轉課堂在基礎會計中的應用實施保障

2.1 教學內容要重新組合。現(xiàn)代學徒制下，根據(jù)翻轉課堂的理念，首先要按照學徒制實際工作項目進行分類教學，教學分為理論教學與企業(yè)師傅教學兩塊內容。理論教學由學校教師授課，共分為10個項目，主要構成有會計職業(yè)認知、會計要素認知、會計基本核算認知、日常經(jīng)濟業(yè)務賬務處理、賬戶分類認知、會計憑證填制與審核、會計賬簿登記、財產清查賬務處理、會計賬務處理程序、會計報表編制等項目。企業(yè)師傅教學內容，根據(jù)所在企業(yè)的經(jīng)營管理情況、經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生情況來組織，一般有以下五個項目內容，包括企業(yè)業(yè)務流程認識、財務管理體系學習、會計賬目和科目設置、會計業(yè)務流程訓練、會計資料裝訂整理等項目。

2.2 深入挖掘課程內容，制作出真正實用的微課。以“記賬憑證的填制”內容為例，這個內容的教學目標是能夠正確填制記賬憑證?？蓪⒈竟?jié)課的教學制作成三個3-5分鐘的微課。（1）收款憑證的填制；（2）付款憑證的填制；（3）專用憑證的填制。在教學視頻中，要重點突出選擇憑證的過程及會計分錄的填制過程，讓學生觀看時能直觀感受到三種不同憑證選擇與填制時的區(qū)別。同時在制作小視頻時要盡量使視頻更具趣味性，能夠吸引到學生。之后再根據(jù)每個視頻布置相對應的學習任務。

2.3 制訂完善的學生個性化跟蹤與反饋機制。教師可通過學生填寫的反饋記錄單，比較全面的了解到每個班級、每個團隊、以及每個學生的學習情況。除此還需要有一套完善的個性化跟蹤與反饋機制。首先，對學生的學習通網(wǎng)絡學習平臺和學習通或藍墨云班課APP等的使用情況實施監(jiān)督。通過查看平臺數(shù)據(jù)，了解學生關于登陸、作業(yè)完成等情況，并進行情況記錄。其次，多進行案例討論和會計實務操作活動，這樣就使得學生必須在課前進行有效學習。在和課堂提問與測驗監(jiān)督手段共同作用下，學生學習效果得到良好保障。

3.結語

基礎會計課程的翻轉課堂，學生成為學習主體，教學照顧到學生個體的差異性，增加了學生學習的信心和興趣，也培養(yǎng)了學生的互助精神。翻轉課堂下學生與老師更加親近化，成為互動交流的朋友，學生更易接受，不再排斥教師的指導與建議，學習獲得長足進步。

【參考文獻】

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