淺談群文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外閱讀的有效銜接

許亞紅

閱讀教學(xué)是語文的半壁河山，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要組成部分。但就現(xiàn)在使用的教材來說，一個學(xué)期即使把必學(xué)課文、選學(xué)課文、聽說訓(xùn)練材料統(tǒng)統(tǒng)加在一塊，閱讀的篇目也是十分有限的，如果局限于此，學(xué)生所得的知識及能力無疑是偏狹的。葉圣陶先生指出：“語文教本只是些例子，語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！边@告訴我們，語文學(xué)習(xí)不能停止于課堂、滯留在課本，而應(yīng)立足課堂，著眼課外。在現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)中，要尋找課內(nèi)外閱讀銜接的切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀和語言實踐中豐富詞匯，提高語感，提升文化素養(yǎng)。

一、以相同主題或相同題材為閱讀切入點

以主題為中心，進(jìn)行拓展式“主題閱讀”教學(xué)。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起，借助比較，讓學(xué)生獲得更多的感悟。如人教版語文五年級下《白楊》一文，借白楊在大戈壁扎根，茁壯成長，贊頌邊疆的建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，無私奉獻(xiàn)的精神。這是一篇借物喻人的文章，這類文章今后學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會碰到。在課堂上，可以推薦像《仙人掌》、《深山含笑》等，跟同學(xué)一起分析了借物喻人的文章的結(jié)構(gòu)及表達(dá)上的特點。相信孩子們再遇到此類文章，一定會有自己的理解，自己的學(xué)法。

二、以人物為閱讀切入點

文本所提及的內(nèi)容，有些與學(xué)生有著巨大的時空差距。教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生無法理解文本的內(nèi)涵或者對文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時，教師要及時補充相關(guān)的材料。在教學(xué)《跨越百年的美麗》這篇課文時，居里夫人的為科學(xué)執(zhí)著追求，給同學(xué)們留下了深刻的印象，但同學(xué)們僅僅只知道他所取得的成就就是“發(fā)現(xiàn)了天然放射性元素——鐳”，至于她另外在科學(xué)界取得的一系列成果，學(xué)生們是不知曉的。這時在教學(xué)中補充一些這方面內(nèi)容的介紹，學(xué)生們就會對她有更深入地體會。如《一夜的工作》一文，學(xué)生對周恩來總理知之甚少，課前布置學(xué)生查找資料，了解周恩來總理的各種生平事跡，閱讀一些周恩來總理的小故事，如《十里長街送總理》、《周總理三次付飯費》等。課堂顯示，通過同學(xué)們的收集閱讀，更加突出了周恩來的“工作勞苦，生活簡樸，為人民服務(wù)”的人物形象，同時也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。

三、以學(xué)生興趣為閱讀切入點

小學(xué)生的年齡特點告訴我們：他們具有強烈的探索欲和好奇心。，我們可以抓住這一特點，首先從引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中值得探究的信息點，進(jìn)而通過各種途徑去查找、收集與課文探究點相聯(lián)系的信息，并在課堂上反饋、交流、達(dá)到滿意的互動效果。如教學(xué)《只有一個地球》一課時，學(xué)生除了對在太空俯瞰地球會是怎么樣的等感興趣外，對古代的樹為什么能變成煤，石油又是怎樣演變而來的等知識更感興趣。所以，可以讓學(xué)生去查找有關(guān)的資料：可以查閱書籍，也可以網(wǎng)上查詢等。在查找過程中，學(xué)生在不經(jīng)意間已獲得了許多知識。因為他們在查找、收集、閱讀、辨別、思考、交際的過程中，已經(jīng)達(dá)到了目的。這不僅鍛煉了他們的能力，又激發(fā)了閱讀的興趣。真正做到了課外課內(nèi)閱讀的有機(jī)銜接。

四、以難點處為閱讀切入點

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，文字是一種符號。文字的背后蘊含著豐富的內(nèi)容和情感，包含著許多“不確定”、“空白”和“難點”。此時，教者應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中抓住這些“不確定”和“空白”去拓展閱讀；緊扣那些“難點”，去引領(lǐng)學(xué)生到廣闊的課外閱讀中遨游。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，引發(fā)共鳴，還能開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

在教學(xué)《兩小兒辨日》時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋讀悟文本后，立刻拋出問題：作為遠(yuǎn)古時代的孔子不能解決這個問題，而作為二十一世紀(jì)的你們能裁決嗎？即刻打破了學(xué)生頭腦中的不平靜，一石激起千層浪。在學(xué)生廣泛爭論之后，不要給予他們過多解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生去尋找閱讀有關(guān)太陽的知識或書籍。在學(xué)生心中傾刻孕育出強烈的讀書欲望，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，自覺主動去閱讀，在閱讀中解惑，明理，形成共識。在這些活動中學(xué)生既積累了許多科學(xué)文化知識，又提高了語文素養(yǎng)。

總之，以教材為例子，在鉆研教材的過程中精心選點、設(shè)點，從課堂延伸到課外拓展學(xué)生的學(xué)科知識，學(xué)生會在博大的生活課堂中學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，體驗到語文真正是一個人施展才華、體驗人生和交流思想感情的必備工具。