創(chuàng)新機(jī)制提高中小學(xué)教師培訓(xùn)成效

黃旭廣

【摘要】本文闡述了教師培訓(xùn)的本質(zhì)、目的、效能，并針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提出應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目生成機(jī)制，打通培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的“最后一公里”。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn) 培訓(xùn)機(jī)制 生成機(jī)制 轉(zhuǎn)化機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0020-02

中小學(xué)教師培訓(xùn)是對(duì)中小學(xué)教師教育理念和教育水平的一種有效促進(jìn)。實(shí)際上，中小學(xué)教師培訓(xùn)是以教師教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題和需求為導(dǎo)向，通過(guò)提高教師個(gè)體綜合素質(zhì)的方式，達(dá)到實(shí)現(xiàn)單位集體辦學(xué)水平提升的最終目的。因此，任何培訓(xùn)不能脫離兩點(diǎn)：一是培訓(xùn)的起點(diǎn)（首），即培訓(xùn)對(duì)象的問(wèn)題和需求；二是培訓(xùn)的終點(diǎn)（尾），即單位（集體）辦學(xué)水平提升。尤其是經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后、信息發(fā)展不對(duì)稱(chēng)的邊境民族地區(qū)的中小學(xué)教師培訓(xùn)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中更應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師的培訓(xùn)訴求，注重解決問(wèn)題，并對(duì)培訓(xùn)后的效能發(fā)揮提供指導(dǎo)和幫助。

一、關(guān)于培訓(xùn)的基本認(rèn)識(shí)

（一）培訓(xùn)的本質(zhì)

一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)是中小學(xué)教師提升自己的機(jī)會(huì)，更是國(guó)家和社會(huì)（單位）發(fā)展的要求。培訓(xùn)是教師終身教育的一種必要形式和有效途徑。對(duì)于教師個(gè)人而言，培訓(xùn)是提升自身素質(zhì)和形象的機(jī)會(huì)；對(duì)于學(xué)校而言，培訓(xùn)是為提高學(xué)校辦學(xué)水平，對(duì)教師的一種有回報(bào)要求的智力投入；對(duì)于社會(huì)而言，培訓(xùn)是提高國(guó)民整體素質(zhì)和文明程度的常用手段。因此，應(yīng)當(dāng)擯棄那些認(rèn)為培訓(xùn)是“調(diào)節(jié)”、是“待遇”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、推動(dòng)學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展的重要途徑”。

（二）培訓(xùn)的目的

教師參加培訓(xùn)的目的，是通過(guò)個(gè)體的提升以及培訓(xùn)效能的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的提升。因此，培訓(xùn)不僅僅是個(gè)人的事情，最主要的還是為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。教師要站在學(xué)校發(fā)展的角度看待個(gè)人參加培訓(xùn)的目的，個(gè)人作為集體的一份子，是為實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展而參加培訓(xùn)。因此，教師應(yīng)摒棄培訓(xùn)只是去“放松”“交友”“洗腦”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹(shù)立明確的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)意識(shí)，從而有效規(guī)范自身的培訓(xùn)行為。

（三）培訓(xùn)的效能

培訓(xùn)的效能主要從兩個(gè)方面來(lái)衡量，一是培訓(xùn)后教師個(gè)體的變化，及其對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的影響，二是教師培訓(xùn)效果的運(yùn)用。傳統(tǒng)的培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)效果的反饋大多是通過(guò)滿(mǎn)意度調(diào)查及課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、后勤服務(wù)等方面的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，往往忽略了教師個(gè)體在理念、知識(shí)及個(gè)人努力方面的具體變化，更是遠(yuǎn)離了培訓(xùn)后教師對(duì)培訓(xùn)成果的運(yùn)用，及其對(duì)教育教學(xué)過(guò)程潛在影響的評(píng)估與指導(dǎo)。這是培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、組織者和學(xué)員都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、組織者應(yīng)當(dāng)重新審視傳統(tǒng)的培訓(xùn)策劃與實(shí)施細(xì)節(jié)，在準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的本質(zhì)和目的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新項(xiàng)目生成機(jī)制，完善培訓(xùn)的實(shí)施機(jī)制，打通指導(dǎo)培訓(xùn)效能發(fā)揮的“最后一公里”。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目生成機(jī)制——“自下而上”生成

在傳統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)中，教師只是扮演培訓(xùn)對(duì)象的角色。尤其是在大型的培訓(xùn)中，作為培訓(xùn)學(xué)員的中小學(xué)教師，個(gè)人的問(wèn)題和訴求很難有機(jī)會(huì)在培訓(xùn)過(guò)程中得到釋放和表達(dá)，接受的大多是他人的宏觀(guān)層面的理念、經(jīng)驗(yàn)和解決辦法，自己在工作中存在的具體問(wèn)題，以及由此產(chǎn)生的實(shí)際需求卻難以在培訓(xùn)中得到解決。究其原因，培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路是自上而下的，難以平衡地方差異和滿(mǎn)足教師實(shí)際需求。這也是培訓(xùn)的起點(diǎn)錯(cuò)位問(wèn)題。對(duì)于地方而言，要讓培訓(xùn)取得實(shí)效，首要解決的問(wèn)題就是培訓(xùn)的起點(diǎn)必須考慮地方差異和教師實(shí)際，即考慮地方的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平，以及區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的具體共性問(wèn)題和需求，也就是培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)是“自下而上”生成的。具體可以分為兩個(gè)層面：

（一）學(xué)校層面的校本培訓(xùn)項(xiàng)目生成機(jī)制

1.學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目

學(xué)校各學(xué)科教研組通過(guò)定期的教研組活動(dòng)、集體備課會(huì)以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等途徑，收集學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題和共同需求，整理后以書(shū)面形式向?qū)W校相應(yīng)部門(mén)提出明確的培訓(xùn)需求，由學(xué)校組織各相應(yīng)學(xué)科負(fù)責(zé)人或全體教師，共同探討校本培訓(xùn)的解決辦法。有幾種途徑值得借鑒：（1）教研組內(nèi)部共同探討解決；（2）教研組邀請(qǐng)校外同行指導(dǎo)解決；（3）校際（教研組）合作交流（輪流主持）解決；（4）鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)聯(lián)合攻關(guān)（中心校主導(dǎo)）。這樣由學(xué)科教師生成，以解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題為目的的校本培訓(xùn)，更能滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)科教學(xué)水平提升的需求。

2.教師綜合素質(zhì)和能力提升項(xiàng)目

學(xué)科教育是學(xué)校教育的重要組成部分，但不是全部。學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)需要不斷提升，非學(xué)科專(zhuān)業(yè)的綜合素質(zhì)和能力同樣要不斷提高。對(duì)于此類(lèi)培訓(xùn)，可由各教研組集體討論、整理出各個(gè)學(xué)科教師在教學(xué)和管理上存在的共性問(wèn)題，商討對(duì)策，提出在教學(xué)理念、綜合知識(shí)和能力層面的培訓(xùn)需求，由學(xué)校組織全體教師利用全?；顒?dòng)時(shí)間或周末、假期等參加校本培訓(xùn)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家到家指導(dǎo)。

（二）縣（區(qū)）域內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目生成機(jī)制

縣教研室牽頭，利用調(diào)研、指導(dǎo)和集體備課會(huì)、研討會(huì)，掌握縣域內(nèi)學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的突出共性問(wèn)題，按照區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，統(tǒng)籌謀劃教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)工作，開(kāi)發(fā)并組織基于地方實(shí)際需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，以“大討論，大練兵”的形式，組織全縣（區(qū)）范圍的中小學(xué)教師開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)，通過(guò)“請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)來(lái)，送學(xué)員出去”的方式，讓本區(qū)域的教師接受高水平培訓(xùn)，以提高區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)和綜合教育教學(xué)水平。另外，縣（區(qū)）教研室應(yīng)承擔(dān)起職責(zé)賦予的使命，為本地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展出謀劃策，積極向上級(jí)教育主管部門(mén)申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目，爭(zhēng)取以縣（區(qū)）為單位申報(bào)成為國(guó)培計(jì)劃或區(qū)培計(jì)劃的項(xiàng)目，得到上級(jí)和有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如高校）的支持，努力提升培訓(xùn)項(xiàng)目的層次和水平。

縣（區(qū)）域內(nèi)解決了培訓(xùn)的起點(diǎn)問(wèn)題，明確培訓(xùn)的問(wèn)題和需求導(dǎo)向，將使得培訓(xùn)的立足點(diǎn)更加明晰，為培訓(xùn)指明方向和目標(biāo)，以實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)癥下藥。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化機(jī)制——走好“最后一公里”

一般而言，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，組織者會(huì)要求學(xué)員填寫(xiě)相關(guān)表格，比如滿(mǎn)意度調(diào)查表、培訓(xùn)反饋表和個(gè)人小結(jié)等，以此作為對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，教師培訓(xùn)的目的并不是為了了解學(xué)員的滿(mǎn)意度和對(duì)課程設(shè)置、專(zhuān)家授課及后勤服務(wù)的評(píng)價(jià)，而是要實(shí)實(shí)在在地更新觀(guān)念、拓展知識(shí)和提升能力，乃至為教師所在學(xué)校的發(fā)展提供智力支持。因此，在培訓(xùn)的實(shí)施方面，培訓(xùn)方還要用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間、專(zhuān)業(yè)的手段、專(zhuān)門(mén)的人員組織學(xué)員繼續(xù)走好訓(xùn)后的“一公里”，即安排好時(shí)間（半天或一天），有效指導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展清晰、明確的自我評(píng)價(jià)（認(rèn)識(shí)了什么新理念、新觀(guān)念，這些理念、觀(guān)念對(duì)自己有什么影響；了解、理解、掌握了哪些新知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于原有的知識(shí)體系能夠起到什么作用；學(xué)習(xí)、掌握了哪些新方法和新手段，這些方法和手段對(duì)于將來(lái)的工作能產(chǎn)生什么作用等），通過(guò)分組（個(gè)人）交流研討的方式，推進(jìn)學(xué)員間有關(guān)培訓(xùn)成果在工作中運(yùn)用的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，由培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者對(duì)培訓(xùn)成果的運(yùn)用提出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，要求學(xué)員以書(shū)面形式提出自己的計(jì)劃和設(shè)想。這樣就使得培訓(xùn)效果不僅僅停留在口頭及反饋評(píng)價(jià)上，更體現(xiàn)在學(xué)員對(duì)知識(shí)的拓展和自身的行為變化上。這樣，有培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人員組織的“最后一公里”專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，既是對(duì)學(xué)員負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)員所在學(xué)校的擔(dān)當(dāng)；既為培訓(xùn)效果的實(shí)際運(yùn)用搭建了平臺(tái)，也為學(xué)員進(jìn)一步深入了解自己的收獲與不足，明確未來(lái)努力方向搭建了橋梁。

四、培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)在路上

自下而上的培訓(xùn)項(xiàng)目生成機(jī)制能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)員的問(wèn)題和需求，讓學(xué)員學(xué)得安心，讓學(xué)員所在單位對(duì)“投資”的回報(bào)更有信心。這樣的改變，給培訓(xùn)的組織者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，一是要放下身段，與基礎(chǔ)教育更加貼近，與具體的問(wèn)題和需求更加貼近；二是要有更加豐富的培訓(xùn)師資資源，多積累一線(xiàn)教育教學(xué)且有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育專(zhuān)家?guī)熧Y，為有效解決問(wèn)題提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同樣，培訓(xùn)“最后一公里”的效果轉(zhuǎn)化機(jī)制也對(duì)培訓(xùn)的組織者和學(xué)員都提出了更高要求，如組織者要有更高的組織和駕馭能力，學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程更加嚴(yán)格，對(duì)自我剖析能力的要求更高。另外，縣域內(nèi)以校本培訓(xùn)為主的中小學(xué)教師培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校和縣（區(qū)）教研室的教研組長(zhǎng)、教研室主任及相關(guān)教師和管理者的要求更高，因?yàn)樽陨聿粌H僅是教師，也是培訓(xùn)組織者、管理培訓(xùn)者，甚至還是培訓(xùn)者，職責(zé)所在便承擔(dān)了更多的使命。

無(wú)論如何，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新必然會(huì)帶來(lái)一系列的變化，提出一系列要求，也會(huì)給培訓(xùn)組織和實(shí)施帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為了達(dá)到培訓(xùn)目的，滿(mǎn)足學(xué)員和學(xué)校的期許，培訓(xùn)組織者和管理者要?jiǎng)?chuàng)造條件，采取各種切實(shí)可行的措施（包括機(jī)制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、體系完善等），激發(fā)學(xué)員和學(xué)校參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，共同提高培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度，促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。

（責(zé)編 周翠如）